部编版小学三年级语文下册第六单元习作《身边那些有特点的人》教学设计.docx
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部编版小学三年级语文下册第六单元习作《身边那些有特点的人》教学设计
习作身边那些有特点的人
教学导航
[教学目标]
1.引导学生留心观察身边的人，注意特点鲜明的人，学会通过观察交往等多种方法了解人物的特点，收集人物典型的事例和相关材料。
2.引导学生借助生动鲜活的具体事例，学习课文中运用外貌、动作、神态、语言和心理描写突出人物鲜明特点的方法，突出人物某一方面的特点。
3.在习作训练中培养说真话表真情的表达习惯。
4.激发学生写作的兴趣，培养学生写作的自信心。
5.培养学生独立构思，相互评改和认真修改习作的良好习惯
[教学重难点]
引导学生借助具体事例，恰当的运用动作，语言，神态等描写方法写人，突出人物某一方面的特点。
把握并突出人物某一方面的特点。
[教学课时]2课时
[教学准备]多媒体课件
教学过程第一课时
一、情境导入，揭示课题。
1.谈话激趣：
同学们，我们通过课内外阅读，接触到了许多性格鲜明的人物形象，其中一定有不少人物在你心里留下了深刻的印象。
你们敢不敢和老师来玩一个名著人物猜猜猜的游戏？
2.课件出示：
（1）手持金箍棒，火眼金睛眼。
（孙悟空）
（2）手拿鹅毛扇，神机又妙算。
（诸葛亮）
（3）赤手空拳打老虎，喝了烈酒十八碗。
（武松）
（4）脚踩风火轮、手拿乾坤圈。
（哪吒）
过渡：
这些人物给你们的印象怎么这么深刻？
你们为什么一猜就中？
3.汇报交流：
（1）因为作者把这些人物的特点写的很细腻。
（2）因为这些人物的个性很有特点。
（3）因为你说出了这些人物的特点。
过渡：
同学们说的非常有道理！
看来，在平时的交流中，只要你说出了一个人的特点，即便你不说出他的名字，熟悉他们的人也会马上猜出你说的这个人是谁？
不管是小说中塑造的人物，还是我们现实生活中的人，都有各自鲜明的特点，正是这些特点让我们对他们有了深刻的印象，也让我们的生活变得丰富多彩。
今天我们就来学习习作六：
身边那些有特点的人。
（板书课题，学生齐读课题）
4.理解题目：
读了这个题目，你从中了解了那些习作信息？
汇报交流：
预设1：
我知道了这次习作是写人记叙文。
（及时评价）
预设2：
我知道了要写一个特点鲜明的人。
（及时评价）
过渡：
请同学们将课本翻到82页，自由读一读习作提示，看这一次习作对我们都有哪些要求？
（学生自由阅读课本中的习作提示。
）
二、明确本次习作要求。
1.自由阅读习作提示，弄清习作要求。
2.汇报交流：
预设评价：
你回答的很有条理；你的审题能力真强，很快就把习作要求弄懂、弄明白了，这点是值得大家学习的；你说出了这次习作要求中最关键的一点，不错，请坐，谁来给补充。
）
过渡：
同学们说的真好！
你们把本次习作的要求说得很全面。
3.课件出示本次习作要求：
选择自己生活或学习中接触过的具有鲜明特点的人，并选择一两件能表现他鲜明特点的真实而具体的事例，通过具体事例表现人物特点。
题目自拟。
（板书：
拟好题目突出主题确定人物特点鲜明典型事例体现特点）
4.学生自主阅读习作要求，明确本次习作的任务。
谈话过渡:
同学们，习作要求已经明确了，接下来就应该来选择我们要写的人物。
我们每个人、每一天都要接触到许许多多、形形色色的人，有亲人，有老师，有同学，有邻居，还有……在这些人当中，哪一个人最有特点？
给你留下的印象最深刻呢？
三、拓宽思维，丰富选材。
1.引导学生观看课本气球上的词句，说说上面的词语让你想到了谁？
为什么会想到他？
（1）小组同学互相交流，互相补充。
（2）小组派代表参与全班交流。
2.你还想到了哪些这样的词语？
这些词语可以用来形容谁？
（1）小组同学互相交流，互相补充。
（2）小组派代表参与全班交流。
3.教师小结，谈话过渡。
从交流中可以看出，在朝夕相处的学校生活中，老师和同学们都给你留下深刻的印象，如教师的工作认真、尽职尽责；老师的丰富教学经验和高超的教学艺术；老师的和蔼可亲、爱生如子……同学的热爱集体，大公无私；同学的先人后己，乐于助人；同学的宽宏大量，坚忍不拔；同学的乐观向上，不畏困难……所有这些都可以写进我们这次的作文。
怎样才能把人物写好？
写活呢？
4.说一说。
5.议一议。
（同桌讨论）如何才能把人物写活？
四、指导写作，写好人物。
以写人为主的记叙文主要是通过对人物外貌、语言、动作、心理活动的描写和典型事例的叙述来反映人物的思想、性格、品质、作风等。
要写好写人为主的记叙文，应当从以下方面入手：
1.写好人物的形象。
人物的形象，一般指人物的外貌、语言、动作、心理活动等。
2.抓住人物的特点。
可以从人物的年龄、外貌、语言、动作、兴趣、个性、生活习惯等诸多方面去考虑。
3.选用典型事例。
选择那些最能体现人物思想、性格和文章中心思想的典型事件来写。
4.运用细节描写。
（板书：
细致描写突出特点）
五、出示范文，例文引路。
1.课件出示例文。
我的语文老师
瞧，这位身穿中山装，戴着黑色宽边眼镜，脸上带着微笑的中年教师，他就是我们敬佩的语文老师――陈老师。
陈老师知识渊博，教学经验丰富，上起课来总是那么轻松、活泼、生动、有趣。
我们尤其爱听他的作文课。
他讲起课来总是那么风趣、幽默，引人入胜，使我们兴趣盎然。
我们在不知不觉中爱上作文，逐步懂得一点写作的“奥秘”。
“叮铃铃”，上课的铃声响了，这一节是作文课。
陈老师大步跨进教室。
今天他显得格外兴奋，走到讲台前，笑嘻嘻地说：
“同学们，今天我特别高兴，你们知道我为什么高兴吗？
”我们都咧开嘴，摇摇头。
陈老师接着说：
“今天早上，我到贸易市场，一元钱，买了两只老母鸡，你们说能不高兴吗？
”
同学们哄的一声笑了，张瑾笑得连腰也直不起来了。
我想：
陈老师准又在开玩笑了。
哪知陈老师却一本正经地说：
“真的，我从来不说假话，不信，我读给你们听。
”说着，他拿起一本作文本大声念了起来。
原来一个同学在作文中写他跟爸爸到贸易市场去买鸡，爸爸只付了一元钱，买到两只肥壮的大母鸡。
同学们恍然大悟，陈老师在批评有的同学写作文不顾事实，胡编乱造。
陈老师说：
“不管你的描写多么生动，词语多么丰富，不真实的文章是没有意义的，就不是好作文。
”我想，我也常犯这种毛病，如以前写秋游时，总写“春光明媚，百花争艳……”打这以后，同学们写作文时，总要细心琢磨，深入了解，遇到不明白就向他人请教。
陈老师就是这样指导我们学习和作文的。
你说，我们有这样一位优秀的语文教师，能不感到高兴吗？
我们对写作怎么能不产生浓厚的兴趣呢？
1.学生自主阅读范文。
2.说说习作好在哪里。
3.教师适时总结出以下优点：
（1）习作中教师的特点鲜明——教学经验丰富，风趣幽默。
（2）事例典型，记叙有条理。
（3）抓住了人物的语言、动作、神态等，进行了细致的描写。
（4）结尾简洁、画龙点睛。
（板书）
六、动笔书写，完成习作。
1.课件出示写作的注意事项。
（1）要写身边有特点的人。
（2）要选择一两件真实而具体的事例。
（3）要写出他（她）的鲜明特点来。
（4）要给文章拟一个适当的题目。
2.
（1）学生谈收获：
同学们，通过这节课的学习你有哪些收获呢？
（2）教师小结：
世上没有完全相同的两片树叶，更没有两个完全相同的人，每个人都是独一无二的。
我们只要用好描写方法，选择好典型事例，相信大家一定能写好一个个个性鲜明的典型人物，老师期待着你们的佳作。
3.学生书写，师巡视指导。
4.自读修改。
让学生先自己朗读自己的作品，并自己先进行修改，做到语句流畅，标点正确。
（教师询问修改的地方，及时给予评价表扬，重在激励学生学会自改的方法。
）
5.同桌交流，互评互改。
6.学生汇报，师点评。
七、利用课余时间把自己的习作读给你写的那个人听或让他看看，听听他的评价，根据他的评价继续修改自己的习作。
教学过程第二课时
一、谈话导入。
上节课我们选取身边特点鲜明的人，借助生动鲜活的具体事例，运用外貌、动作、神态、语言和心理描写突出人物鲜明特点的方法完成了自己的习作，这节课我们围绕同学们的习作情况进行交流，并进一步修改我们的习作。
有人说：
“十分文章，三分写作，七分修改。
”可见好文章是改出来的。
这也充分说明了修改作文的重要性。
下面，我们一起走进“精雕细刻”。
一、读文交流，集中评改。
1.选择典型的作文。
教师在巡回的指导的过程中，对学生的写作情况有大致的了解，迅速判断学生作文中的普遍问题是什么，并选择带有这些问题的作文作为讲评的例文。
2.课堂评议。
（1）教师指名学生读自己的习作。
（2）提出评议标准，全班评议：
①写好人物的形象。
人物的形象，一般指人物的外貌、语言、动作、心理活动等。
②抓住人物的特点。
可以从人物的年龄、外貌、语言、动作、兴趣、个性、生活习惯等诸多方面去考虑。
③选用典型事例。
选择那些最能体现人物思想、性格和文章中心思想的典型事件来写。
④运用细节描写。
可以把整篇习作都读完，再评议；也可以在关键的地方停下来，就某一点评议。
评议的重点是人物的特点是不是突出，如果不突出，原因在哪里？
怎么改？
（3）评议时说说习作中好的方面和存在的问题。
一般包括这些方面：
①描写外貌，不宜千人一面，面面俱到，要因人而异，根据表达的需要有重点地写，必须学会抓住人物与众不同的特点，灵活地描写人物的外貌——既可以用一般文字集中介绍，又可以穿插在人物做事的全过程中多次描写，力求用较少的笔墨勾画出人物的外貌特征，反映出人物的年龄、职业、生活经历和个性等特点，给人以鲜活之感。
②语言描写不能千人一腔，众口一词，要符合人物的身份和个性特点，要辅以恰当的动作、神态、姿势、语气或情绪，这样写出的语言会更生动形象。
③准确的动作描写，能体现出人物的思想感情和个性特征。
描写人物的动作，既要写出做了什么，更要写出怎么做的。
首先，要精选动词，把动作写准确具体；其次，要写出人物的连续动作，活现出人物的动态情景；然后，尽力写出人物的动作细节，反映出个性风采。
④写人还要有典型事例，用事实说话，借助一两件典型、新颖的事例来表现。
3.学生根据评议的要求修改自己的作文。
二、引领修改作文的方法：
三读修改法——独立修改。
1.一读修改病错，是说我们先大声读一遍作文，边读边修改文中的错别字和病句。
2.二读推敲细节，是指用心默读作文，对本篇习作而言，大家要思考你是否把选取的事例写得新鲜生动了？
尤其要重点关注是否抓住了人物的语言、神态、动作、心理来详细描写了。
这是本次习作修改的重点，我们可以多默读几遍，思考修改完善。
3.三读通览全文，小声读修改后的文章，整体把握，发现问题再次修改。
3.学生再次自主修改。
三、互相评价，互相修改。
1.把写好的作文给同学看，请同学提出修改意见。
（1）关注题目：
看题目是否与内容一致，能表现人物的特点。
（2）关注选材：
具体的事例要真实，要新鲜，一定要能反映人物的特点。
（3）关注写法：
写事例时，要让主人公开口说话，并且抓住他的动作、神态、心理写具体，把最能体现人物特点的地方拉长了写，写详细，这样人物才会更鲜活，特点才会更突出。
2.互相修改作文或提出修改意见。
四、同伴互赏。
1.欣赏大家经过修改以后的作文。
2.师生交流。
3.佳作展示：
把修改好的作品，让学生自己贴在展示台上，体验成功的喜悦。
五、教师小结。
古今中外的文学家都是非常重视修改的，比如：
据说曹雪芹写成文学巨著《红楼梦》后，又批阅十年，增删五次。
俄国大文豪列夫、托尔斯泰写的世界名著《安娜·卡列尼娜》，仅开头部分就修改了20多次。
推敲的故事大家都学习过，为世人所称颂。
所以，诗人贾岛曾经感慨的写了“两句三年得，一吟双泪流”的诗句。
所以，希望同学们都做一个勤于修改，乐于修改，善于修改的学生。
课堂小结
[教学板书]
身边那些有特点的人
拟好题目突出主题
确定人物特点鲜明
典型事例体现特点
细致描写突出特点
结尾简洁画龙点睛
[教学反思]
身边那些有特点的人
本次作文教学内容《身边那些有特点的人》，让学生通过具体的情境学习作家写人的方法，精选与人物相关的具体事例，并通过对人物的细节描写表现人物个性特征。
本次习作教学，我从学生最熟悉的、最感兴趣的名著人物的描写入手，引出了习作要求。
因为学生的学习基础不一样，在理解习作要求这一环节，我循序渐进地引导学生去想、去说，进而，一步步明确本次习作要求，避免了一味地讲解与灌输。
为了让学生有所借鉴，我出示了一篇例文，这篇例文与学生的生活联系紧密，我想，这将有利于触动学生的习作灵感，唤起学生习作的意识与兴趣。
因为担心后进的学生缺少素材，我在学生动手写作文之前，再次让学生互相交流、互相启发，这一环节设计的目的，是再次激励头脑中没有可写材料的同学。
我想，同龄人的话题会激发后进生的习作热情。
在充分说的基础之上，我才让学生动笔写，我想，此时同学们应该是有人可写、有事可说了，本次习作的任务必将能够轻松完成。
采取自评、他评、组评、互评、师生共评等多种方式，激活学生的习作储备，在把握要求、动手实践、反复修改、展示评议等过程中，感受写作的乐趣，提高写作的能力，培养合作精神和良好的学习习惯。
习作指导方案
“身边那些有特点的人”教案设计
教材分析
本次习作任务是写身边有特点的人，重点是要把人物鲜明的特点表现出来，并能够给文章拟个恰当的题目。
习作教学分三部分。
第一部分是写作内容的提示。
先出示了九个人物代名词，启发学生思考交流由这些代名词会想到谁，为什么想到他（她）。
然后引导学生思考交流还想到了哪些这样的词语，可以用来形容谁。
这一部分内容主要在于启发学生的思维，打开学生的思路，在交流的过程中使学生找到想写、要写的内容，并帮助学生把握人物的特点。
第二部分提出写作任务。
要求学生围绕以上问题，选一个人写一写。
第三部分提出了习作要求。
写完后要拟个题目，用上表示人物特点的词语，如果有可能，可以给你写的那个人看看，听取他人的评价。
教学目标
1．写身边的一个人，把人物鲜明的特点表现出来，学习用一两个典型事例反映人物特点的写作方法。
（重点）
2．能够根据习作内容，拟个合适的题目。
（重点）
3．通过相互交流，初步学习修改。
课前准备
学生准备：
观察身边的人，看看他们的身上有什么样的特点，可以用什么样的词语来形容他们。
课时安排
1课时。
教学过程
一、激趣导入，明确要求
1．出示名人的漫画像，猜猜是谁，并说说为什么这样猜。
2．导入：
是啊，人有千般相，一张与众不同的脸庞，一个习惯性的招牌动作，一句常挂在嘴边的话，都可能是一个人的独特标志，成为一个人的特点。
一个人的特点不光表现在外貌上，往往还表现在性格、爱好、习惯、品质、语言、动作等方面。
今天我们就来说说身边那些有特点的人。
【设计意图】：
“兴趣是最好的老师”，一堂成功的作文课首先要激起学生写作的兴趣。
本环节让学生看漫画像，并猜一猜是谁，一方面可以激起学生习作的兴趣，另一方面让学生初步感受人物的特点，为接下来的习作做好铺垫。
二、交流话题，拓宽思路
1．出示教材中的9个词语，引导学生读一读。
2．上面的这些词语让你想到了谁？
为什么会想到他（她）？
请同学们来交流一下，其他同学当小评委，看看这位同学所交流的人物和别号是否匹配。
（交流过程中，教师可以将称号和事例以要点的形式板书出来。
）
3．你还想到了哪些这样的词语？
这些词语可以用来形容谁？
引导学生说出：
开心果、大喇叭、闪电侠、大力士、英语怪咖、超级大脑……
4．聊着聊着，你发现别号里藏着什么秘密？
（板书：
一个别号——一个特点——一串故事）
【设计意图】：
作文指导课，应该着重解决的是打开学生的思路和言路，让源源不断的习作素材呈现在学生的眼前，使每个学生都有内容可写。
本环节引导学生进行广泛的交流，其意图就在于在别号的启发下，让那些特点鲜明的人物呈现在学生的面前，让学生找到可写的内容。
同时，在交流的过程中，发现别号体现了人物的特点，而要表现人物的特点，就要通过具体的事例来支撑。
这个交流的过程既是拓宽思路的过程，也是渗透习作方法的过程。
三、确定选材，完成初稿
1．同学们刚才聊了有趣的别号，还聊了别号里藏着的趣事，如果把这些别号和故事记录下来，以后拿出来看看一定趣味无穷。
请同学们选择印象最深的一个别号以及最有意思的一个故事来写一写。
2．学生练习写作，教师巡视指导，对有困难的学生进行个别指导。
3．给自己的作文取个合适的题目，注意用上表示人物特点的词语，如“我们班的昆虫迷”“家有虎妈”“戏迷爷爷”等。
【设计意图】：
习作课堂上，以“写”为中心就意味着以“学”为中心，以“学生”为中心。
要做到以“写”为中心，就要充分保证学生动笔的时间。
在口头作文的基础上，让学生趁热打铁，赶紧把作文落实到本子上，一气呵成完成习作。
四、互相交流、修改习作
1．文章写好了，老师迫不及待想听听同学们的介绍。
其他同学认真听，你们当评委，待会儿可以发表你的意见，看看哪些地方最吸引大家，你也可以给他们提提修改建议。
2．教师从学生的习作中选出一篇优秀习作，进行全班交流，引导学生共同评议。
在学生交流的基础上，教师小结此篇习作的优点，如：
（1）“别号—特点—事例”相匹配；
（2）抓住语言、动作、神态等细节描写表现人物特点。
3．引导学生自我修改和相互修改。
（1）出示“星级评价参考”：
①“别号—特点—事例”相匹配；
②抓住语言、动作、神态等细节描写表现人物特点；
③我有自己的理由……
（2）围绕修改要点，学生自我修改。
【设计意图】：
叶圣陶先生说过，“文章要自己修改，学生只有学会自己改的本领，才能把文章写好。
”教学中要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。
在教学中选择优秀习作作为示例，既有保底的要求，又有适当的提升点，促进学生在自我修改中养成自我修改的好习惯，提升习作能力。
范文引路
小问号
小问号？
哈，这不是在说我的妹妹吗？
①她呀，长得非常瘦小，眼睛很大，嘴巴很小。
可是，这张小嘴巴里，能冒出一连串的问号。
“姐姐，今天上课时老师有没有表扬你？
”“姐姐，妈妈怎么还不回来？
”“姐姐，你的作业怎么那么多……”②妹妹每天都要问很多简单而幼稚（zhì）的问题。
就说上个星期六吧，我去参加舞蹈队的表演，妈妈给我买了一件新裙子，老师还给我化了妆。
回到家里，妹妹看着我的样子，好奇地问：
“姐姐，你是不是又去表演了？
”
“是呀。
”我回答道。
“裙子好漂亮，哪里买的呀？
”妹妹又问。
“不知道，你去问妈妈。
”
“你的妆化得好漂亮，是老师化的吗？
”
“是的。
”
“头发呢？
也是老师弄的吗？
”
“是。
”我快有点不耐烦了。
“你跳舞的时候紧张吗？
”
“好了好了，别问了，我还没吃饭呢。
”我央求妹妹。
“你们跳了舞，为什么没饭吃呢……”
我都不知道怎么回答了。
③
唉，这个“小问号”，永远有问不完的问题，真拿她没办法。
④
行文写法赏析
❶用问句点明人物及其特点，这样的开头比较新颖。
❷列举三个问题并使用了省略号，说明妹妹爱问。
❸一连串的对话描写，生动地刻画出“小问号”的形象。
❹结尾点题，呼应开头。
总评：
1.习作用大量文字描述了“我”和妹妹之间的对话，通过妹妹一连串的问题，让我们体会到妹妹爱问的特点，她是一个名副其实的“小问号”。
2．读完习作，你一定也会和小作者一样产生这样的想法：
这个“小问号”永远有问不完的问题，真拿她没办法。
习作选材生活感十足。
教学反思
本次习作大多数学生能够按照要求完成习作，能通过一两件典型的事件来表现人物的特点，“别号—特点—事例”相匹配。
之所以能取得这样的效果，主要原因有：
一、内容本身吸引学生。
“别号”对于学生来说都是比较喜欢的，以此为切入点，引导学生写作，激发了学生的兴趣，帮助学生挖掘了生活中的习作资源。
二、注重交流及交流过程中的方法指导。
教学中注重引导学生围绕别号进行相互交流，相互启发补充，开拓了学生的思路，让更多的习作素材呈现在学生眼前，解决了学生“写什么”的问题。
同时在相互交流的过程中，渗透必要的写作方法，让学生明白一个别号，体现了一个人的特点，而这些别号的背后都有几个典型的故事，也就是说要通过典型的事例来表现人物的特点。
这解决的是“怎么写”的问题。
三、重视修改提升。
“善作不如善改”，“三分文章七分改”。
学生的初次习作有的事例不够典型，有的描写不够具体，有的语句不够通顺，在老师的引导下，通过自我修改，相互启发，得到了不同程度的提高。
这也让学生体会到了修改的重要性。
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