初中语文课堂学习研究与评价参考资料.docx

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初中语文课堂学习研究与评价参考资料

参考资料

【相关资源】

1.木偶探海记资料

2.渔夫的故事资料

3.海燕戒_课堂学习研究专题讲座

4.记承天寺夜游教学设计及点评

5.课堂评价的有效性反思与研究性功能转向_兼谈课堂学习研究对教师专业发展的意义（PDF）

6.课堂学习研究_一种优化教与学的评估实践（PDF）

7.西罗园学校语文课堂学习研究报告（PPT）

木偶探海记资料

1.《木偶探海记》教学后记

2.《木偶探海记》教学案例

3.《木偶探海记》论文

4.两鹅（视频）

5.木偶探海记（PPT）

《木偶探海记》教学后记

《木偶探海记》一课我进行了两轮教学，通过前后测不断改进教学环节并进行了教学效果对比。

这节课的设计主要体现了在新《课标》指导下关注学生的原则，表现在以下教学环节：

通过访谈确定教学目标和重点难点；运用“变易”理论发挥联想与想象扩展细节；变换寓意补充情节，培养发散思维，提高课堂学习实效性。

首先，课前通过访谈，发现学生读、写寓言均存在一些问题：

第一，不能从寓言故事中找到或者提炼出寓意。

第二，对寓言体裁是用虚构的故事表现道理不甚明晰，很多学生所说的寓言并不是虚构的故事，有的是历史故事，有的是成语典故，有的则是记叙生活中的小事。

第三，故事与寓意不能紧密结合，细节描写更是不知所云，没有为表现寓意服务。

由此，确定了寓言诗的教学目标：

1、了解寓言是通过虚构故事表达道理的一种文学体裁。

2、体会人物形象，感悟寓言寓意，明确寓意与故事的关系。

3、运用变易理论根据寓意增补心理、语言描写。

4、构思寓言。

教学目标体现了关注学生、尤其关注差异性学习的内容。

此外，访谈对象涵盖好、中、差学生，体现尊重差异性的特点。

教学目标一、二两点针对学困生，三、四点力图使中等生通过思维训练达到，使优等生打开思路，构思、行文更完善。

教学目标还是随着学生课堂学习状况不断调整的，第一次课结束后，通过课堂教学效果、与学生后访谈以及后测（作业）发现，学生在细节描写上还是略显苍白，第二次课的教学目标及重点调整为运用变易理论根据寓意增补个性化的心理、神态描写，并根据调整后的教学目标重新设计教学环节。

这种关注学生学习状况，与学生学情紧密结合的教学设计能够使教学的实效性有所提高。

其次，以课堂学习理论为支撑，针对学习重点把握寓意与故事内容的关系，运用“变易”理论发挥联想与想象扩展细节，提倡多角度、有创意地思维并写作。

针对学习重点把握寓意与故事内容的关系，运用“变易”理论，教学环节如下：

创设多角度思维的情境，培养学生发散思维能力体现在对老蚌、螃蟹、石子进行心理活动的扩展写作环节。

寓意一定，而由三人的生活环境、习性特点以及木偶的性格产生的心理活动的差异性能够较好地培养学生变易能力和发散思维能力。

然而值得反思的是，第一次课在这一环节是有欠缺的，没有对环境、习性的变易进行必要的铺垫，导致学生在写作三人的心理活动时，只是写出木偶形象的各个方面，而很少加入各自的个性特点，只有个别学生结合环境写出个性化心理。

第二次课针对课堂学习状况作了调整，首先，导入前播放海底世界视频时提示学生用语言描绘画面，为结合环境扩展心理描写铺垫；其次，在扩展写作前给出示范，学生大多比上次课能够打开思路，写出有个性化特点的语句：

螃蟹举起大锤咚咚地敲，

木偶啊，木偶！

不知怎么跟你说才好！

海就像一个五彩世界，

我们在里面嬉戏玩闹，

对海的深度是了如指掌，

你太自以为是了！

——韩苗

连沉默的石子也又蹦又跳，

我天天与大海相伴，

生活在大海最深处，

抬头一望进入视线的全是鱼儿、海藻、珊瑚

难道我还没你了解大海吗？

木偶你太自以为是了，

做什么事要思考过后方下结论！

——叶莉莉

连沉默的石子也又蹦又跳，

我以鱼为伴，

以珊瑚为家，

我常常在深涧里游玩，

怎么能不知道海底的深浅呢？

唉！

你固执己见，

怎能测量大海的深浅呢？

——葛颂阳

第三，变换寓意补充情节，培养发散思维，提高课堂学习实效性。

教学环节为：

学生观看一段企鹅哥哥和企鹅弟弟的视频，故事讲述的是企鹅弟弟从冰面上走过来，企鹅哥哥一伸腿，把企鹅弟弟拌倒了！

冰面很薄，企鹅弟弟一下就砸破冰面，掉进了水里。

请学生补充故事情节，分别表现“开玩笑要把握分寸”、“人与人之间应该宽容相待”、“人贵在自我反省”的寓意。

学生能够补充出“冬天的河水很冷，企鹅弟弟在水里扑腾了几下，差点淹死”、“企鹅弟弟从水里爬出来，一点责备哥哥的意思都没有”、“企鹅哥哥认识到自己的行为伤害了兄弟感情，内心充满深深的愧疚”……

学生能够根据既定寓意发挥想象补充情节，或增加形象。

尽管在细节描写上还有待丰富，但学生基本能够通过动作、神态、心理描写补充符合寓意的情节，达到预设目标。

在这一想象思维训练环节中，做到了珍视学生独特的感受和理解。

给出寓意补充故事情节，学生积极性很高，能够为一个寓意想到若干情节，尽管有不符合寓意的情节，但引导学生根据自己补充的情节得出自己的寓意，仍然给予肯定。

这个环节对于思维的拓展是有益的，不仅激励学生独立思考，更能通过头脑风暴的形式激发出不同的想法，使学生的自主能力得到发展，个性得到发展。

这一课设计从教学目标的确立、教学重点的突破，到教学环节中运用“变易”理论扩展、补充情节，均体现了关注学生的原则。

在课堂上，学生积极思考、自主学习、联想想象、充满自信，学生创作的寓言中到处闪烁着智慧的光芒。

前后测比较发现，学生作文的情节完整与合理两个维度有了明显的提高，分别上升25和12个百分点。

通过《木偶探海记》一课教学，我深深体会到关注学生、尊重学生为教学带来的益处，学生创作积极性高涨，在老师指导下结成小组课下交流创作心得，并定期组织阅读活动，对语文能力的提高不无裨益。

同时，受眼界、能力所限，在教学实践中，自身的不足也得以彰显，这节课的教学环节仍存在不少问题需要改进。

以上是《木偶探海记》课后的一点思考，学无止境，教学也如此，希望在今后的教学中不断积累、改善、提高。

张蕾

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《木偶探海记》教学案例

〖指导思想〗

本课设计贯彻新《课标》指导下注重关注学生的原则，尤其关注个别生课堂学习的差异性，针对学生学情设计教学，提高课堂学习的实效性。

以课堂学习研究理论为支撑，运用变易理论，提倡多角度、有创意地思维并写作。

〖教学背景分析〗

通过访谈和前测，发现大多数学生对寓言有一定的感性认识，理解寓言难度不大，能够把握寓言故事的虚构特点构思故事表现寓意，但多数学生不能明确寓言故事与寓意的密切关系，根据寓意构思故事时缺乏细节描写。

根据学情，本课设计读写结合课，运用“变异”理论有意识地培养读写能力，并设计两轮教学，根据课堂学习效果改进教学环节，提高课堂学习的有效性。

〖教学目标〗

1、了解寓言是通过虚构故事表达道理的一种文学体裁。

2、体会人物形象，感悟寓言寓意，明确寓意与故事的关系。

3、运用变易理论根据寓意增补个性化的心理、神态描写。

4、构思寓言。

〖教学重点〗

运用变易理论把握寓意与故事内容的关系。

〖授课类型〗读写结合课

〖课时安排〗1课时

〖课前准备〗

1.访谈与前测。

2.布置预习，内容包括朗读、查阅字词。

3.设计学生工作单。

〖教学设计〗

一、导入（视频激趣）

（播放海底世界的视频）从画面中你们看到了什么？

（生：

波涛汹涌的大海、色彩斑斓的热带鱼、美丽的珊瑚、海星、海狮、螃蟹……）

大海如此神秘，你们心驰神往了吗？

你想去探索她的奥妙吗？

一只木偶也为之心动了，这只木偶是如何探索的？

请看刘征的《木偶探海记》

[设计说明：

提示学生用语言描述海底的画面。

为扩写个性化的心理描写时结合老蚌、螃蟹、石子的生活环境作铺垫。

学生参与积极性高，注意力集中，而不是毫无目的性的单纯的欣赏海底世界]

二、概括寓言故事

1.检测字词预习

测量东摇西晃沾湿胸脯飞溅老蚌螃蟹哧哧浑身臆造

找出多音字并组词：

量liáng测量脯pú胸脯

liàng重量fǔ果脯

2.朗读并概括故事

这首寓言诗叙述了一件什么事？

（生朗读并思考回答：

叙述了木偶考察大海深浅并发表观感。

找到文中诗句）

[设计说明：

概括寓言故事，为分析木偶形象、得出寓意作铺垫]

三、木偶形象分析

1.木偶是如何考察的？

（生概括回答：

通过体验、观察。

并读诗句：

我在海上走了……我躺在海面上……还特地观察了海鸥和海燕……浪花也只在胸脯下轻轻飞溅。

）

通过考察，得出什么结论？

（海，人们常说是很深的，其实，这是不可靠的传言。

）

[设计说明：

为分析木偶错误原因、理解木偶形象铺垫]

2.分析为什么得出错误结论？

（木质，无法沉入。

没有看到自身缺点，没有自知之明。

观察海鸥、海燕，没有正确指导思想。

立刻召开大会，刚愎自用、骄傲自大。

）

3.木偶正是由于性格上的弱点，导致得出了错误的结论。

文中没有直接告诉我们木偶错了，而是怎样描写的？

从哪儿看出？

（侧面描写，老蚌掩着嘴唇哧哧地笑，螃蟹举起大锤咚咚地敲，连沉默的石子也又蹦又跳。

）

老蚌掩着嘴唇哧哧地笑是什么样的笑？

螃蟹举起大锤敲又在表示什么？

为什么连岸边沉默的石子也不甘寂寞表现出不耐烦的样子？

[设计说明：

了解这段侧面描写，并揣摩心理，为扩写细节描写铺垫]

木偶如何回应？

表现什么性格？

（直气得浑身发抖，……大声叫道……固执己见、执迷不悟）

4.塑造木偶这一形象告诉我们什么道理？

寓意：

要获得真知就要深入下去

[设计说明：

木偶形象分析部分将问题提炼，较前次教案有梯度，条理性强些。

缩短了形象分析环节的时间，点到为止，为写作部分预留富裕时间]

四、扩展写作

（过渡：

这首寓言诗通过叙述木偶考察大海深浅并发表观感，塑造了一个没有自知之明、刚愎自用、执迷不悟的木偶形象，告诉我们“要获得真知就要深入下去”的道理。

）

1.这个寓言故事写了哪几个形象？

写老蚌、螃蟹、石子作用何在？

（木偶、老蚌、螃蟹、石子。

反衬）

2.如果你是老蚌、螃蟹、石子，你们听完木偶发表的观感后，心里在想什么？

3.还记得视频中的海底是怎样的吗？

试结合生活环境以及三人自身特点想象他们的心理活动。

要求写成诗的形式，三到五句，押韵更佳。

给出示范：

老蚌掩着嘴唇哧哧地笑，

我每天都沉在水里，

与珊瑚为伴，

与海藻为邻，

海里的情况我是了如指掌，

木偶啊木偶，

你固执己见，

怎么能知道大海的奥妙！

连沉默的石子也又蹦又跳，

我每天散步在沙滩，

人们随地捡起我扔向大海，

我便沉到万丈深渊的海底。

木偶啊木偶，

你是块木头，

不能深入海底，

怎么知道海有多深！

（独立完成扩展写作，分组交流作品，推选优秀作品朗读。

）

螃蟹举起大锤咚咚地敲，

木偶啊，木偶！

不知怎么跟你说才好！

海就像一个五彩世界，

我们在里面嬉戏玩闹，

对海的深度是了如指掌，

你太自以为是了！

——韩苗

连沉默的石子也又蹦又跳，

我天天与大海相伴，

生活在大海最深处，

抬头一望进入视线的全是鱼儿、海藻、珊瑚

难道我还没你了解大海吗？

木偶你太自以为是了，

做什么事要思考过后方下结论！

——叶莉莉

连沉默的石子也又蹦又跳，

我以鱼为伴，

以珊瑚为家，

我常常在深涧里游玩，

怎么能不知道海底的深浅呢？

唉！

你固执己见，

怎能测量大海的深浅呢？

——葛颂阳

[设计说明：

运用变易理论揣摩不同心理活动，根据木偶形象以及寓言诗的寓意补充心理活动，理解故事细节与寓意必须相符]

[设计说明：

增加铺垫。

结合海底环境及三人自身特点，扩展心理活动，并给出示范，学生大多比上次课能够打开思路，写出有个性化特点的语句]

五、想象训练

请看一段企鹅哥哥与企鹅弟弟的视频，故事讲述的是企鹅弟弟从冰面上走过来，企鹅哥哥一伸腿，把企鹅弟弟拌倒了！

冰面很薄，企鹅弟弟一下就砸破冰面，掉进了水里。

1.你能想到哪些寓意？

（生说出“开玩笑不能过火”、“要知错能改”等等）

[设计说明：

先请学生想寓意。

培养发散性思维，不受既定寓意的限制]

2.请补充故事情节，表现“开玩笑要把握分寸”的寓意。

（生补充：

冬天的河水很冷，企鹅弟弟在水里扑腾了几下，差点淹死。

）

补充故事情节，表现“人与人之间应该宽容相待”的寓意。

（生补充：

企鹅弟弟从水里爬出来，一点责备哥哥的意思都没有。

）

补充故事情节，表现“人贵在自我反省”的寓意。

（生补充：

企鹅哥哥认识到自己的行为伤害了兄弟感情，内心充满深深的愧疚。

）

[设计说明：

拓展联想想象思维，明确寓言故事的人物语言、动作、神态、心理须与寓意相关。

为创作寓言作铺垫]

六、作业：

寓意为倡导环保,发挥联想和想象写一篇寓言故事

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利用学生资源，优化课堂学习

——“课堂学习研究”理论在《木偶探海记》、《海燕戒》教学中的应用

张蕾

学习不应被视为一套“刺激－反应”的感知系统，或者测试卷上的分数，我们应该采纳更为人性的观点看待学生的学习。

新《课标》要求我们关注学生，因而要从了解学生在学习过程中的经历来解释学习，分析学生学习上的障碍，充分利用学生资源，改进教学环节，提高学生课堂学习的实效性，从而优化课堂学习。

“课堂学习研究”理论的核心是利用学生资源，关注个别生差异，运用“变易”方法突破教学重、难点，能够更好地优化课堂学习。

学生在进入课堂之前，往往已经形成了对世界的构想和信念，通常这些与教师要教授的科学概念相冲突，成为学生学习上的障碍。

基于学习障碍的客观存在，以及学生能力、学习动机以及教学安排的差异，学生学习成果存在差异性。

教育者应该善于利用学生资源，关注学生，洞悉学生的个别差异，并研究如何通过了解差异对教学设计进行改进，进而优化课堂学习。

我与同事分别进行了《木偶探海记》与《海燕戒》的教学，这两课的教学设计体现了关注学生，尤其关注学生课堂学习状况，针对学生个别差异，充分利用学生资源设计教学。

表现在以下教学环节：

通过访谈确定教学目标和重点难点；运用“变易”理论发挥联想与想象构思、扩展细节；变换寓意构思、补充情节，培养发散思维，以提高课堂学习实效性。

首先，课前通过访谈，发现学生读、写寓言均存在一些问题：

第一，不能从寓言故事中找到或者提炼出寓意。

第二，对寓言体裁是用虚构的故事表现道理不甚明晰，很多学生所说的寓言并不是虚构的故事，有的是历史故事，有的是成语典故，有的则是记叙生活中的小事。

第三，故事与寓意不能紧密结合，细节描写更是不知所云，没有为表现寓意服务。

由此，我确定了《木偶探海记》的教学目标：

1、了解寓言是通过虚构故事表达道理的一种文学体裁。

2、体会人物形象，感悟寓言寓意，明确寓意与故事的关系。

3、运用变易理论根据寓意增补心理、语言描写。

4、构思寓言。

教学目标体现了关注学生、尤其关注差异性学习的内容。

此外，访谈对象涵盖好、中、差学生，体现尊重差异性的特点。

教学目标一、二两点针对学困生，三、四点力图使中等生通过思维训练达到，使优等生打开思路，构思、行文更完善。

教学目标还是随着学生课堂学习状况不断调整的，第一次课结束后，通过课堂教学效果、与学生后访谈以及后测（作业）等资源发现，学生在细节描写上还是略显苍白，第二次课的教学目标及重点调整为运用变易理论根据寓意增补个性化的心理、神态描写，并根据调整后的教学目标重新设计教学环节。

《海燕戒》同样也是通过前访谈确定教学目标，经过三轮的授课，根据学生资源的反馈不断调整教学目标和重、难点，如学习重点开始定为把握寓言寓意，而后根据学生课堂学习效果发现理解寓意并不难，难在构思情节时思路打不开，构思的寓言故事中的形象很单调，小海燕在唱独角戏，没有其他动物形象，情节也很简单，于是将学习重点变换为构思寓言故事，据此确定这堂课的关键特征：

掌握故事内容（剪裁）和寓意的关系；展开联想、想象构思寓言故事。

并在后两轮课中缩减理解寓意的授课时间，增加一些课外寓言故事，如《乌鸦取经》，给学生做足铺垫，在学生构思的寓言故事里初见成效，学生不仅想象到了“天鹅”“雄鹰”“野猪”等，有的学生甚至想到了“大海”“巨浪”“白云”，形象丰富生动。

这种关注学生学习状况，与学生学情资源紧密结合的教学设计能够使教学的实效性有所提高。

其次，以课堂学习理论为支撑，针对学习重点把握寓意与故事内容的关系，运用“变易”理论发挥联想与想象构思、扩展细节，提倡多角度、有创意地思维并写作。

“课堂学习研究”理论认为“在相同的情况下，学习质量的差异是跟学习者所体验到的‘变易图示'相关的——也就是他们体验到什么在变易，什么在维持不变”，依据这一理念，针对学习重点把握寓意与故事内容的关系，运用“变易”理论，教学环节如下：

在《海燕戒》教学中，在构思寓言故事环节老师布置了两个题目，任选其一：

①虚构有关小海燕的新故事，揭示新寓意；②虚构其他动物的故事，也来警戒贪图享受。

题目①旨在变易寓意，题目②旨在变易故事情节。

学生结合教师给出的例文引导——或增换形象，或调换环境，或更改情节，能够在工作纸上构思出故事框架。

如：

形象：

小海燕、鹰、白鹭；故事提纲：

春天，小海燕想学习捕食技能，为冬天储存食物→第一次找鹰拜师，由于太辛苦放弃了→第二次，找到白鹭想学捕鱼技术，可也迫于劳累放弃了→到了冬天，小海燕因为没有学到捕食技术，无法储存食物，活活饿死了；寓意：

做事不能半途而废，要有始有终。

（张逸彬）

形象：

企鹅妈妈和企鹅爸爸；故事提纲：

企鹅爸爸总在岛上和别的企鹅在打麻将，缺乏锻炼→赢了好多小鱼，于是就在家里吃，也不自己下水捉鱼→企鹅妈妈劝说他可他一意孤行→企鹅爸爸长时间不锻炼，失去了捕鱼功能，最终饿死了；寓意：

不要贪图享受，要在锻炼中成长。

（弓庆点）

在《木偶探海记》教学中创设多角度思维的情境，培养学生发散思维能力体现在对老蚌、螃蟹、石子进行心理活动的扩展写作环节。

寓意一定，而由三人的生活环境、习性特点以及木偶的性格产生的心理活动的差异性能够较好地培养学生变易能力和发散思维能力。

然而值得反思的是，第一轮课在这一环节是有欠缺的，没有对环境、习性的变易进行必要的铺垫，导致学生在写作三人的心理活动时，只是写出木偶形象的各个方面，而很少加入各自的个性特点，只有个别学生结合环境写出个性化心理。

第二轮课针对课堂学习状况作了调整，首先，导入前播放海底世界视频时提示学生用语言描绘画面，为结合环境扩展心理描写铺垫；其次，在扩展写作前给出示范，学生大多比上次课能够打开思路，写出有个性化特点的语句：

螃蟹举起大锤咚咚地敲，

木偶啊，木偶！

不知怎么跟你说才好！

海就像一个五彩世界，

我们在里面嬉戏玩闹，

对海的深度是了如指掌，

你太自以为是了！

——韩苗

连沉默的石子也又蹦又跳，

我天天与大海相伴，

生活在大海最深处，

抬头一望进入视线的全是鱼儿、海藻、珊瑚

难道我还没你了解大海吗？

木偶你太自以为是了，

做什么事要思考过后方下结论！

——叶莉莉

连沉默的石子也又蹦又跳，

我以鱼为伴，

以珊瑚为家，

我常常在深涧里游玩，

怎么能不知道海底的深浅呢？

唉！

你固执己见，

怎能测量大海的深浅呢？

——葛颂阳

第三，变换寓意补充情节，培养发散思维，提高课堂学习实效性。

《木偶探海记》教学中环节为：

学生观看一段企鹅哥哥和企鹅弟弟的视频，故事讲述的是企鹅弟弟从冰面上走过来，企鹅哥哥一伸腿，把企鹅弟弟拌倒了！

冰面很薄，企鹅弟弟一下就砸破冰面，掉进了水里。

请学生补充故事情节，分别表现“开玩笑要把握分寸”、“人与人之间应该宽容相待”、“人贵在自我反省”的寓意。

学生能够补充出“冬天的河水很冷，企鹅弟弟在水里扑腾了几下，差点淹死”、“企鹅弟弟从水里爬出来，一点责备哥哥的意思都没有”、“企鹅哥哥认识到自己的行为伤害了兄弟感情，内心充满深深的愧疚”……

学生能够根据既定寓意发挥想象补充情节，或增加形象。

尽管在细节描写上还有待丰富，但学生基本能够通过动作、神态、心理描写补充符合寓意的情节，达到预设目标。

在这一想象思维训练环节中，做到了珍视学生独特的感受和理解。

给出寓意补充故事情节，学生积极性很高，能够为一个寓意想到若干情节，尽管有不符合寓意的情节，但引导学生根据自己补充的情节得出自己的寓意，仍然给予肯定。

这个环节对于思维的拓展是有益的，不仅激励学生独立思考，更能通过头脑风暴的形式激发出不同的想法，使学生的自主能力得到发展，个性得到发展。

《木偶探海记》和《海燕戒》两课的设计应用了“课堂学习研究”理论，从教学目标的确立、教学重点的突破，到教学环节中运用“变易”理论构思、扩展、补充情节，均体现了利用学生资源、关注学生的原则，目的是为了优化课堂学习。

在课堂上，学生积极思考、自主学习、联想想象、充满自信，学生创作的寓言中到处闪烁着智慧的光芒。

前后测比较发现，学生作文的情节完整与合理两个维度有了明显的提高，分别上升25和12个百分点。

通过教学，使我发生了若干转变，首先，在教学观念上由备知识转向备学生、由研究教材转向研究课堂学习、由面向大多数学生转向面向各层次学生；其次，在教法上由注重阅读转向读写结合，由单一转向变易。

课堂学习研究理论对教学有牵一发而动全身的意义，对教师专业化发展也起到促进作用，并且在这中间，也亲身体验到教学中团队合作的必要性与优势所在。

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渔夫的故事资料

1.《渔夫的故事》侧记

2.《渔夫的故事》教案

3.渔夫的故事（PPT）

4.渔夫的故事2（PPT）

5.资料

《渔夫的故事》教学侧记

新《课标》对阅读教学的要求，除了使学生用普通话正确、流利、有感情地朗读以及初步学习各种阅读方法并养成良好的阅读习惯之外，强调了在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用；品味作品中富有表现力的语言。

在语文教学中，我们应该在注重理清思路、分析形象、概括主旨这类外显知识的同时，体现感悟、构思细节这一内隐的、深层次的能力要求，即将内隐的知识外显化。

《渔夫的故事》这篇民间故事对人物的细节描写以及铺垫情节的细节写得神奇而有趣，具有超凡的艺术魅力。

从编者的意图来看，有以下几点：

一、理清文章思路，用凝练的语言复述曲折的故事；二、运用联想、想象丰富人物形象；三、感悟细节描写的艺术表现力。

因而在教学设计中考虑外显知识的同时，侧重感悟、构思细节的能力。

上一学期寓言教学中我采用读写结合课训练学生展开联想和想象构思寓言情节的能力，从前后测的对比中能够看出，学生作文的情节完整和合理两个维度有所提高，可是在细节描写上却少之又少，即使有只言片语也略显苍白。

《渔夫的故事》这一民间故事语言富有想象力，情节曲折，有着神奇的艺术细节，恰好能够填补学生所学的空白，从而引发学习的动力。

因此，我以上次寓言教学的作文为前测，通过与学生访谈，了解不同层次学生学习的困难，确定教学的目标以及重难点，设计这一课的教学环节。

根据以上对《课标》、教材和学生的分析，将教学目标定为：

1、理清文章思路，复述故事情节；

2、把握渔夫和魔鬼两个形象的性格特征。

3、感悟细节描写对于表现人物形象、推动故事情节的作用；

4、学会运用细节描写丰富人物形象、完善情节结构。

目标1、2作为第一课时，是外显化的知识，3、4作为第二课时，是内隐化