《军神》优秀教学设计1Word文件下载.docx
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手术台上，一向从容镇定的沃克医生，这次双手却有些颤抖，他额上汗珠滚滚，护士帮他擦了一次又一次。
最后他忍不住开口对病人说:
“你挺不住可以哼叫。
这段课文是通过哪些方面进行描写的，表现了人物怎样的情感？
平时从容镇定的沃克医生这一次却双手颤抖、汗珠滚滚，这形成了鲜明的对比，表现了沃克医生的紧张和对病人的关心。
以平时的表现作铺垫，更能突显此刻表现的特别之处。
我们写作时也可以模仿这种写作方式，先写一个人平时的表现，后写这个人此刻不寻常的表现；
并运用“一向……这次……”“平时……可是这件事……”的句式，将前后紧密联系起来。
学生仿写句子，并且相互交流。
平时遇到不顺心的事我都能一笑而过，可是这件事让我实在无法释然，胸口总像是被什么堵住了似的，白天心神不宁，晚上也无法入睡。
赏析三
病人一声不吭，双手紧紧抓住身下的白床单，手背青筋暴起，汗如雨下。
他越来越使劲，崭新的白床单居然被抓破了。
接下来的这一段主要描写了刘伯承的哪一方面？
你从中感受到什么？
主要描写了动作、神态。
这两句话具体描写了病人在没有使用麻醉剂开刀的情景，句中的“抓住”“暴起”“汗如雨水”“使劲”等词语突出了病人强忍痛苦的神态，尽管疼痛之极，而病人却一声不吭，这里病人如果没有坚强的毅力和自我克制忍受能力，情况就不可能这样。
赏析四
病人脸色苍白。
他勉强一笑，说:
“我一直在数你的刀数。
这里描写了刘伯承的那一方面？
你感受到了什么？
语言描写、神态描写
面色苍白：
说明刘伯承忍受着手术中的剧烈疼痛。
勉强一笑：
表现了刘伯承无所畏惧，坚强如刚的品质。
我一直在数你的刀数，这里是语言描写，表现了刘伯承超凡的意志。
无麻药手术的漫长、痛苦，而刘伯承当时头脑始终处于清醒的状态。
赏析五
沃克医生惊呆了，大声嚷道：
“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！
你堪称军神！
这里描写了那一方面，你能感受到什么？
这里是对沃克医生的神态、语言描写，也是沃克医生发自内心深处的赞美!
这句话抓住人物的神态、语言描写，运用比喻的手法，把年轻人比作“会说话的钢板”，直接表达沃克医生对年轻人的敬佩和赞美之情，点明文章的中心。
（三）仿写句子
我们写作的时候，也可以学习通过语言、动作、神态描写体现人物内心的方法。
我们看下面的场景你应该怎样描述呢？
焦急地等人、期待落空、久别重逢
学生交流探讨，教师引导学生通过人物动作、语言和神态进行描写。
比如“焦急地等人”时，要表现出焦急的心理，这时可能会皱着眉头四处张望，也可能会不断看表、来回走动，还可能会打电话催促，催促时的语速可能很快，语气中充满了急切。
“期待落空”：
要表现出失望的心理，脸上的表情可能是“眼神黯淡下来”“失魂落魄”，说话的语气可能是“声调低沉”“有气无力”。
“久别重逢”：
要表现出激动的心理，可能是冲上前去紧紧拥抱，或是大力握住对方的手，还可能说话时语调高扬。
让学生选取其中一个词语进行造句。
以“久别重逢”的情景为例：
在机场看到爸爸的那一刻，小明飞奔过去，紧紧地抱住了他，眼泪止不住地流，嘴里不停念叨着:
“五年了，我已经五年没有见到你了，爸爸……”
（四）总结归纳
在写作中，能够抓住最关键的描写，去把握人物的内心和情感，可以通过语言、动作、神态描写体现人物内心，是一种很好的写作方法。
（五）习题练习
从语言、动作、神态方面描写以下场景。
“放学回家”、“写出了一道难题”
11军神（精读课文）
教学目标
1、自主学习字词,会认“沃、匪”等5个生字,理解字义,识记字形;
能正确书写“庆、诊”等15个生字;
正确读写“熟练、惊疑、审视”等词语。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文。
分角色朗读课文。
3.通过精读,理解沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。
4.抓住描写刘伯承动作、语言、神态等的语句,体会刘伯承的坚强意志。
教学重点
抓住描写刘伯承动作、语言、神态等的语向,体会刘伯承的坚强意志。
教学难点
学习正面描写与侧面描写相结合的描写人物的方法。
教学课时2课时
第一课时
课时目标
1.会认本课5个生字,会写15个生字,理解由生字组成的词语。
（重点）
2.有感情地朗读课文,了解课文内容。
（难点）
教学过程
一、导入新课
出示十大元帅图:
同学们,你们看,这十位庄重威武、气宇轩昂的军人就是我国赫赫有名的十大元帅。
他们是一一（学生读元帅姓名）。
（指图）这位就是被德国医生尊称为“军神的刘伯承元帅。
今天我们一起来了解一个发生在刘伯承身上的震撼人心的故事。
二、初读课文
1.听范读。
边听边画出文中的生字,注意生字的读音。
2.学生初读。
请同学们自由朗读课文,注意读准字音,读通句子,难读的地方多读几遍。
3.检查初读情况。
（1）会认生字。
沃匪绷衷堪
（2）会写生字。
指导书写:
庆:
“广”要宽大、撤要直一些,“大”的撒捺舒展
诊:
右边“人”要扁宽、舒展,三撇上下排列、距离匀称、下撇较长。
沃:
右边不是“天”而是“夭”,首撇稍短平,横要长。
龄:
“齿”中间的横稍长,下边框要窄;
“令”的“人”稍宽,上边点小、下边点大审:
“宀”要宽,“审”里边的横居中,中竖贯穿上下、下边稍长。
（3）多音字。
多音字：
数
（数字）
（数一数）
读一读:
老师微笑着对小朋友们说:
“你们能数一数黑板上有多少个数
字吗?
（4）理解词语。
惊疑一惊讶疑惑。
审视一仔细看。
针见血一一比喻话说得简短而能切中要害从容镇定一沉着冷静,不慌乱。
由衷一-出于本心勉力ー一努力;
尽力。
堪称一一可以称作;
称得上。
肃然起敬一一形容产生严肃敬仰的感情。
荣幸一一光荣而幸运。
（5）检査自读情况。
指名读课文,同学互评:
字音是否正确?
句子是否通顺?
（6）再读课文。
再读课文,想一想课文主要写了什么。
本文主要讲述了刘伯承到一家诊所做眼部手术,拒绝使用麻醉剂,为他做手术的德国医生沃克称他为“军神”的故事。
三、课堂小结
读完这篇课文,我们真切地感受到刘伯承钢铁般的意志
学科
语文
年级/册
五年级（下）
教材版本
部编版
课题名称
第四单元11《军神》
通过《军神》一文中的人物细节描写，体会刘伯承的坚强意志
重难点分析
重点分析
运用课文语言练说，以内化语言，强化感受，具有一定的难度。
难点分析
学生学习刘伯承坚韧不拔的意志，立志做一个性格坚强的人有难度。
教学方法
1.通过情境诵读和想象。
2.通过讨论及问题探究。
教学环节
导入
一、谈话入手，导入新课。
1．同学们，战争年代，中国大地上产生了许多可歌可泣的故事，涌现了千千万万个像狼牙山五壮士、雨来这样的英雄，今天，我们再一次走近一位堪称“军神”的人，他以钢铁般的意志博得了人们的敬佩。
2．“神”在你心中是什么样子“军神”指谁？
知识讲解
（难点突破）
直奔中心，理清脉络。
1．看图，请你用一句话说说画面的内容。
（手术后，沃克与刘伯承谈话的情景。
）文中哪句话最能反映画面上沃克医生翘起大拇指时说的内容？
在书上用直线画出。
（你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！
）
3．全班交流。
4．这是沃克医生在手术后对刘伯承的赞叹，那么文章的其他几节又讲了什么内容呢？
快速读读课文的其他几节。
理清文章脉络：
（1）求治
（2）术前（3）术后
5．过渡：
沃克医生为什么要称刘伯承为“军神”呢？
（出示问题）相信大家也有这样的疑问。
那就让我们一起带着这个问题来学习课文，寻找答案。
四、抓住关键，读中感悟。
1．（出示：
你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！
）你有什么疑问吗？
2．学生交流：
为什么称刘伯承为“会说话的钢板”？
（他战争时候眼睛受伤，做手术时为了不影响大脑，坚决不打麻药，医生就在他没有打麻药的情况下给他做了手术，在此期间他咬牙坚持没喊过一声痛是十分坚强有着超凡毅力的人。
3．理解“钢板”，钢板有什么特点？
（坚硬）
【自主练学】
1．沃克医生怎么发现刘伯承是军人的？
答：
刘伯承在手术时承受难以忍受的疼痛；
手术中“一声不吭”表现出超人的坚毅；
虽经剧痛的折磨，但手术后还说出手术中的刀数。
因此沃克医生断定刘伯承是一名军人。
2．沃克医生为什么要称刘伯承为“军神”呢？
因为刘伯承在手术时承受难以忍受的疼痛；
表现出了意志坚定，顽强不屈。
沃克医生断定刘伯承是一名军人，还称刘伯承是“军神”。
【自主拓学】
从课文中找出对沃克医生动作、语言、神态的描写，体会他的内心变化。
本文主要表现的人物是堪称“军神”的刘伯承，但文章用了大量篇幅来描写沃克医生的动作、语言、神态。
对其动作的描写，如“这次双手却有些颤抖”；
对其语言的描写，如“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！
”；
对其神态的描写，如“沃克医生的脸上浮现出慈祥的神情”。
这些描写反映了沃克医生由冷淡到震惊再到佩服的心理变化过程，从侧面衬托了刘伯承的坚强意志。
【深入学习】
◎聚焦刘伯承◎
默读课文，文中写刘伯承的句子中，哪些地方让你感觉到他是军神？
把关键的词语圈画出来。
（提示：
你抓住的是哪个词，说说你的感受。
在交流过程中引导学生重点关注文中对刘伯承的神态描写、动作描写和语言描写。
1．品味神态悟其“神”。
刘伯承为什么不愿意打麻醉药？
普通人在这样的情况下会“平静地说”吗？
除了“平静”，描写刘伯承神态的词语还有哪些，从中你体会到什么？
2．品析动作悟其“神”。
（1）从“抓住”你体会到什么？
从“抓住”到“抓破”，你想说什么？
对比你平时生活中的受伤经历，又有什么想说的？
从“抓”这样的动作中我们看到一个忍受剧痛，镇定、顽强的刘伯承。
像这样描写刘伯承动作的词还有吗？
（2）从“勉力一笑”和“数刀数”这样的动词中你体会到了什么？
3．品读语言悟其“神”。
“七十二刀。
（1）从这句简短的话中你读出了什么？
（2）这是怎样的七十二刀啊，我们也来数一数。
这是一场不打麻醉药的手术。
小结：
刚刚我们从刘伯承的神态、动作和语言中感受到刘伯承在面对剧痛时坚忍不拔、意志如钢的精神品质，真是一位军神。
当我们读故事时，也应该关注文中描写神态、动作、语言的词句。
◎聚焦沃克医生◎
1．手术结束后，沃克医生是怎样评价刘伯承的？
联系前文说说沃克医生为什么给出这样的评价，说说“男子汉”的真正含义。
从下面的句子中，体会刘伯承的心理活动，再有感情地读-读。
1．病人平静地回答：
“沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉会影响脑神经。
而我，今后需要一个非常清醒的大脑。
提示：
刘伯承在经验丰富的沃克医生的追问下，勉强承认自己是军人。
2．病人一声不吭，他双手紧紧抓住身下的白床单，手背青筋暴起，汗如雨下。
课堂练习
（难点巩固）
小结
刘伯承没有用麻醉剂，当时一定非常痛苦，但是他没有出声，用抓床单来缓解自己的痛苦。
他也许在想：
我一定要忍住，我不能被这点痛苦所吓倒，枪林弹雨我都过来了，这又算得了什么？
我一定会挺过去的。
11军 神
语文要素
阅读：
1．朗读课文，能读出人物说话的语气。
2．能说出沃克医生是怎么发现刘伯承是军人的，以及称他为“军神”的原因。
3．能从描写人物动作、语言、神态的语句中体会人物的内心。
4．能用沃克医生的口吻讲述这个故事。
人文主题
表现了刘伯承钢铁般的意志和他为了能全身心地投入革命，不惜自己承受巨大痛苦的精神。
教学重难点
抓住描写人物神态、语言、动作的语句，感受人物的内心世界，体会刘伯承的坚强意志。
教学准备
相关课件。
课时安排
2课时
预习要求
1．正确、流利地朗读课文。
2．完成本课预习卡。
1．认识“沃、匪”等5个生字，会写“庆、诊”等15个字，会写“诊所、年龄”等16个词语。
2．朗读课文，能读出人物说话的语气。
3．能说出沃克医生是怎么发现刘伯承是军人的，以及称他为“军神”的原因。
一、谈话导入，揭示课题
1．学生交流知道的英雄人物有哪些。
2．导入：
他们虽为普通的战士，但他们都具有坚强的意志、坚定的信念。
今天我们要学习的也是一名军人的故事，他堪称“军神”。
（板书：
军神）
3．学生齐读课题并思考：
谁是“军神”？
他为什么被称为“军神”？
文中讲了关于他的什么事？
二、初读课文，整体感知
1．出示学习要求：
自读课文，读准字音，读通句子，大致了解课文的主要内容。
2．学习本课词语。
诊所 土匪 绷带 伤势 麻醉剂 惊疑 审视 慈祥 由衷 颤抖 脸色苍白
崭新 堪称 晕过去 一声不吭 年龄 熟练 一针见血 施行 清醒 苍白
肃然起敬 荣兴
（1）学生朗读三组词语，教师相机正音。
（2）指导写字，提示要点：
写“崭”“慈”时要注意每一部分的占比；
写“慈”时不要漏写了上半部分“兹”的两点；
“衷”中间的“中”，竖要写得短一些，以免和下面的部件交叉。
3．学生快速阅读课文，思考课文是按什么顺序来叙述事情的，理清文章的叙述顺序并试着给文章分层。
4．全班交流，教师相机梳理文章脉络。
课文是按事情发展的顺序写的，可分为“问诊前——手术前——手术中——手术后”四个部分。
5．让学生找出点明“军神”的句子，一起朗读。
预设：
过渡：
同学们，刘伯承为什么被沃克医生称赞为“军神”呢？
“军神”表现在哪些方面呢？
作者运用了哪些方法写“军神”呢？
下面我们来解决这些问题。
三、找出描写刘伯承的语句，体会刘伯承的内心
设计意图：
抓住能体现刘伯承钢铁般意志的重点句子，引导学生体会、朗读。
1.出示学习要求：
“真正的男子汉、会说话的钢板、军神”，沃克医生为什么这样称赞刘伯承？
请从文中找出描写刘伯承的语句。
2．学生自读课文，教师提示学生在文中作批注。
3．教师点拨，引导学生围绕具体语句展开交流：
要了解刘伯承的内心想法，我们可以关注他的动作、语言、神态。
（1）病人微微一笑，说：
“沃克医生，你说我是军人，我就是军人吧。
①从刘伯承的神态中，你感受到了什么？
如果你是刘伯承，在被医生揭穿身份时，你的心里可能在想什么？
②指导朗读，感受内心：
平静的语气、微笑的表情，足以显出刘伯承的胸襟与气度，读读描写刘伯承的句子，读出他内心的平和。
（2）病人平静地回答：
而我，今后需要一个非常清醒的大脑！
①从拒用麻醉剂的原因中感受刘伯承的坚强意志。
刘伯承这样的决定意味着什么？
（他要忍受手术时的剧痛）
作为将军，他需要有一个清醒的大脑。
可是此刻，他要为此付出的是常人难以承受的剧烈疼痛，请大家再读这句话，感受军神坚强的意志。
②从“平静”一词中体会军神的意志。
这种疼痛是常人难以忍受也是难以想象的，可是刘伯承却“平静”地说出这番话，你从中感受到什么？
（他深思熟虑，为了革命的需要，早已做好了忍受剧痛的准备。
可以体会到刘伯承的坚强意志，不愧是真正的男子汉。
（3）病人一声不吭，他双手紧紧抓住身下的白床单，手背青筋暴起，汗如雨下。
①引导学生体会内心：
在没有麻醉的情况下接受手术，该有多痛？
你从哪些描写中看出刘伯承忍受着常人难以忍受的巨大痛楚？
从“青筋暴起”“汗如雨下”“崭新的白床单居然被抓破了”中感受到疼痛的剧烈，“一声不吭”“紧紧抓住”“越来越使劲”这些动作描写体现出刘伯承正在极力忍受疼痛。
②联系生活，引导学生交流：
你有过受伤的经历吗？
或者见过别人受伤、手术的经历吗？
当痛得特别厉害时，你会有什么表现？
③引导学生体会人物内心：
此时此刻，刘伯承的心里可能在想什么呢？
4．引导学生深入理解“军神”的含义：
手术中整整割了七十二刀，在这个过程中刘伯承一声不吭，这需要多么超常的意志才能承受住啊！
怪不得沃克医生这样称赞他：
四、布置作业，课堂延伸
1．订正本课预习卡。
2．课外观看电影《青年刘伯承》，了解刘伯承。
1．有感情地朗读课文，能读出人物说话的语气。
2．能从描写人物动作、语言、神态的语句中体会人物的内心。
3．能用沃克医生的口吻讲述这个故事。
一、听写词语，导入新课
1．听写词语，教师小结指导。
2．教师引导学生结合生活实际说一说自己受伤时的感受，再回顾课文内容，在对比中感受“军神”形象。
3．教师过渡，导入新课。
上节课我们从刘伯承的语言、动作、神态中感受到刘伯承钢铁般的意志。
其实，从沃克医生的语言、神态中我们也能感受到“军神”刚强的意志。
这节课我们就来继续感受“军神”的英雄本色。
引导学生找出描写沃克医生在问诊前、手术前、手术中、手术后的语言和神态的句子来仔细琢磨，体会人物的思想感情。
二、细读描写沃克医生的语句，体会他的内心变化
1．自学提示：
请同学们快速默读课文，找出描写沃克医生神态变化的句子，想想为什么会有这样的变化，你从中体会到了什么。
（学生先自学——勾画——批注——交流）
2．学生汇报沃克医生的神态变化：
冷冷地——愣住了、惊疑——目光柔和下来——生气——再一次愣住了——惊呆了——慈祥——肃然起敬。
3．点拨重点句子。
（1）沃克医生站起身，熟练地解开病人右眼上的绷带。
他愣住了，蓝色的眼睛里闪出一丝惊疑。
理解“惊疑”以及沃克医生惊疑的原因（刘伯承的伤势很重，但他很从容镇定。
（2）“你是军人！
”沃克医生一针见血地说，“我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能这样从容镇定！
①沃克医生为什么斩钉截铁地认定刘伯承是军人？
（因为沃克医生当过军医，有丰富的经验，他知道只有军人才能忍受住身体的巨大痛苦，保持从容镇定。
②抓住词语“从容镇定”，初步感知军神品质。
（3）沃克医生再一次愣住了，竟有点儿口吃地说：
“你，你能忍受吗？
你的右眼需要摘除坏死的眼球，把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉！
①沃克医生为什么“再一次愣住了”？
（病人做手术会打麻醉剂，可是刘伯承的决定却出乎沃克医生的意料。
②沃克医生为什么“竟有点儿口吃”？
（不仅有惊讶，还有点担心。
）结合他对刘伯承说的话谈感受。
（“你能忍受吗？
”说明刘伯承在拒绝使用麻醉剂的情况下，必须忍受“摘除坏死的眼球，把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉”的剧烈疼痛。
沃克医生从来没有见过这样的人，也从来没有听过这样的事，他自然惊讶不已。
③指导学生朗读。
④面对沃克医生的疑问，刘伯承的回答只有简单的四个字——“试试看吧”。
读一读，说说你从中体会到了什么。
（学生可能说：
早有准备、自信、勇敢等）此时此刻，沃克医生心中油然而生的敬佩之情溢于言表。
（4）手术台上，一向从容镇定的沃克医生，这次双手却有些颤抖，他额上汗珠滚滚，护士帮他擦了一次又一次。
①这句话表现了沃克医生怎样的心理？
（从“一向从容镇定”到“双手却有些颤抖”“额上汗珠滚滚，护士帮他擦了一次又一次”中可以感受到沃克医生非常紧张。
②沃克医生是著名的外科医生，做手术应该很老练，他为什么会颤抖？
（他担心刘伯承忍受不了剧痛；
自己是第一次做没有使用麻醉剂的手术等。
（5）沃克医生惊呆了，大声嚷道：
沃克医生为什么称刘伯承是“军神”？
（刘伯承在手术时不但拒绝使用麻醉剂，而且还做到一声不吭，在锥心的疼痛下依然保持神志清醒，数清刀数。
他有着钢铁般的意志，忍一般人所难忍之剧痛。
4．教师小结：
抓住描写沃克医生语言、神态的句子，我们可以体会到他对刘伯承由生气、惊讶到心疼、钦佩，最后肃然起敬的心理变化。
5．学生分角色朗读课文，教师提示学生注意读出人物的语气。
三、引导学生用沃克医生的口吻讲故事，进一步体会人物的内心
1．引导学生借助表格，梳理沃克医生的内心变化。
刘伯承的表现
就诊，伤势严重
术前，拒用麻药
术中，强忍剧痛
术后，表明身份
沃克医生的心理
2.引导学生思考：
如果你是沃克医生，你会如何给别人讲述这件事？
（1）出示例句，教师示范如何变换角度讲故事。
示例：
我叫沃克，是一个德国人，我在重庆临江门外开设了一个诊所。
这一天，诊所里来了一个年轻人，我问他叫什么……
（2）师生共同总结方法：
从上面的示例中，你知道了哪些变换角度讲故事的方法？
把“沃克医生”转换成“我”，把“刘伯承”转换成“他”来讲；
人物的语言要转换成描述性的话……
（3）教师小结，提示重点：
用沃克医生的口吻讲故事，要注意人称的转换、语言的调整以及语气的变化，还要注意不能遗漏情节。
（4）引导学生联系以往讲故事的经验，说一说
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