部编人教版四年级下册语文第一单元单元Word文件下载.docx
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感受乡村的生活美，受到美的熏陶，体会作者对乡村生活的热爱、向往之情。
朗读诗词，说说朗读时眼前浮现的情景，体会作者的思想感情。
老师：
本课课件。
学生：
预习课文，梳理生字词，感知诗词大意。
3课时
1．认读《四时田园杂兴（其二十五）》一诗中的生字，结合注释理解诗意。
2．正确、流利、有感情地朗读古诗。
背诵古诗。
3．理解诗句，想象诗句所描绘的画面。
理解诗句，想象诗句所描绘的画面。
一、释题导入，初读感知
1．释题：
“兴”是什么意思？
谁能用自己的话说一说题目的意思？
大胆猜想一下诗文会写些什么内容。
2．播放课文朗读录音，介绍作者。
3．学生自由朗读课文，读通、读顺诗文。
4．指名读诗，理解词语。
5．指名说出每句诗的大意。
第一句：
一树树梅子变得金黄，杏子也越长越大了。
第二句：
麦子的花一片雪白，菜花倒显得稀稀落落。
第三句：
白天变长了，农民忙着在地里干活，门前没有人走动。
第四句：
只有蜻蜓和蝴蝶绕着篱笆飞来飞去。
二、再读古诗，交流探究
1．读诗思考：
诗人描绘了什么季节的景物？
你是从哪里感受到的？
（这首诗写的是初夏江南的田园景色。
诗中用梅子黄、杏子肥、麦花白、菜花稀，写出了初夏南方农村景物的特点。
）
2．整首诗给你留下了什么印象？
哪些地方给了你启发？
（宁静。
第三句“日长篱落无人过”写出了幽静的景象。
第四句写“蜻蜓蛱蝶飞”显得门前静悄悄的，以动衬静。
3．这首诗在写法上有什么特点？
（点面结合，动静相衬）
4．指导朗读：
用轻柔、舒缓的语调朗读这首诗，体会意境。
5．尝试背诵：
自由背——同桌背——全班背。
三、拓展阅读
搜集并阅读欣赏范成大《四时田园杂兴》的其他诗篇。
四时田园杂兴（其二十五）
1．认读《宿新市徐公店》中的生字，理解句意。
2．正确、流利、有感情地朗读《宿新市徐公店》。
3．联想古诗所描绘的美丽景色，想象儿童在花丛中追蝶的快乐，体会诗人对乡村生活的热爱之情。
想象儿童在花丛中追蝶的快乐，体会诗人对乡村生活的热爱之情。
一、复习引入解诗题
1．看图说话。
出示《初夏荷塘》图。
请学生用自己的话说说图上的景色。
图上的景色让你想起了哪一首诗？
（学生背诵《小池》）还记得写这首诗的诗人是谁吗？
（杨万里）
2．揭题。
今天，我们要跟随南宋诗人杨万里去欣赏初春时节的乡村景色。
（板书：
宿新市徐公店）
3．认读“宿、店”。
（注意指导学生把“宿”的平舌音读正确。
4．解题。
你知道这两个字的意思吗？
（预测学生在户外广告牌上见过“宿”，引导学生理解“宿”的意思就是住宿、投宿；
这里的“店”指住宿的客店，相当于现在的旅馆、酒店。
）请你说说这题目的意思。
（投宿在新市徐公的客店。
二、看图初读知大意
1．故事入诗。
那一天，杨万里走出客房，漫步来到徐公店后门外，欣赏周围的景色。
他看到了怎样的景色呢？
请同学们自己去读读课本中的诗句，把生字圈出来，把诗句读正确。
2．了解景物。
自由朗读，杨万里在诗中写了哪些景物，先在诗句中做上记号。
再看看文中的插图，说说图上有哪些景物。
（预测学生能从诗句里发现写到的景物有“篱”“树”“花”“黄蝶”；
从图中还能想到田边小路。
3．再读诗句，读通顺。
三、难点理解明诗意
1．这些景物分别是怎样的呢？
看图，说一说。
（ ）的篱落 （ ）的小径
（ ）的黄蝶
（ ）的树头（ ）的菜花
2．读诗句，说说诗人是怎样描写这些景物的。
（交流：
指导图文对照了解“疏”“深”的意思；
看图并根据语境强调“走”在诗中的意思就是跑。
3．再读诗句，读好节奏。
四、吟吟诵诵入诗境
1．我们读着诗句，仿佛跟随诗人杨万里欣赏到了田园风光，请你把欣赏到的景色说给大家听。
（交流诗句的大意：
稀疏的篱笆旁有一条深长的小路，树上叶子还没成荫。
儿童追赶黄蝶，蝶儿飞进菜花丛中无法找寻。
2．看着这样的景色，这样的情景，诗人杨万里想到了什么？
有什么感受？
把你最喜爱的、最有感受的诗句读一读。
（预测学生有个性化的理解：
色彩明艳，景色美丽；
儿童天真，黄蝶活泼，生机盎然；
径深人少，田园清幽）
3．配乐读诗。
（播放乐曲）请学生随着音乐朗读诗句，读出自己的感受。
五、图文对照背古诗
1．这首诗虽然只有二十八个字，但在字外却包含着丰富画面。
仔细体会，你能想到这个追蝶的孩子脸上的表情吗？
黄蝶停停歇歇又是怎样的情景？
那孩子会怎么想怎么做？
展开想象，说给同桌听听。
（交流）
2．同桌互背古诗。
六、学习生字做诗卡
1．指导书写“宿、徐、篱、疏”。
2．制作“诗画卡”（一首诗，一幅画，制作成可随身携带的“诗画卡”）
宿新市徐公店
篱落 一径 树头 菜花——静
儿童 黄蝶 ——动
1．学习生字新词，理解“相媚好、亡赖、卧剥”等词语。
2．正确、流利、有感情地朗读《清平乐·
村居》。
3．读词，说说朗读时眼前浮现的情景，感悟词中描绘的田园生活的意境。
读词，说说朗读时眼前浮现的情景，感悟词中描绘的田园生活的意境。
一、导入新课
1．理解词，板书课题。
2．正音：
乐（yuè
），齐读课题。
清平乐是词牌名，村居是题目。
读课题时，中间注意停顿，再一起读一遍。
3．设疑：
词中描写了怎样的乡村，怎样的人家呢？
让我们打开课本，一起来学习这首词。
二、初看画面，反复诵读
1．课件出示整首词，自由朗读，把每个字读正确，读响亮。
2．指名学生读。
相机正音：
翁、媪、莲、蓬、卧、剥。
3．指导朗读：
这首宋词有上下两片，两片之间的停顿要长一点。
4．指名读，其余同学看插图，一边听，一边看图想象每句话写了些什么。
三、想象画面，品悟词意
1．（出示插图）这首词朴实易懂，联系插图，你自己能读懂哪些词语、句子？
2．生交流：
（1）感悟大儿、中儿的勤劳孝顺。
师点拨：
①古诗词的语言习惯和我们不一样。
“豆”是庄稼，“锄豆”指的是给豆松土或除草。
②中儿是什么意思？
从这两句话，可以看出这两个儿子怎么样？
该怎么夸他们？
③练习朗读。
（2）感悟小儿调皮可爱。
①亡赖。
从“亡赖”这个词你读懂了什么？
②“卧”可能是什么姿势？
（躺、趴）从“卧”字你感受到了什么？
你是怎么理解的？
（无拘无束、自由自在、天真活泼、调皮可爱）
练习说话：
看图，想象一下小儿顽皮的样子，可以自己说一说，还可以与同桌进行讨论。
④指导朗读：
小儿顽皮的样子该怎么读出来呢？
（3）感悟景美。
①读到“青青草”，我们仿佛看到了什么？
②绿草如茵，溪水潺潺，你想到一条什么样的小溪？
③瞧，他们就生活在这样优美的山村，你能按顺序说说这乡村的美景吗？
（可以由远到近，也可以由近到远）
这么美的风景，真是如诗如画呀！
你能读好吗？
指名读。
（草真青啊！
小结：
瞧这一家子，生活在山青水秀的农村，真是别有一番乐趣呀。
就让我们走进画中，听他们聊聊吧！
（4）感悟：
醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？
①“翁媪”分别对应图中的哪位老人呢？
看看画面，老爷爷和老奶奶的关系是什么？
（夫妻）所以，在这首词里“翁媪”的意思是？
②理解“相媚好“。
③理解“醉里吴音”。
师相机讲解“吴音”，说说这老两口是怎么“醉”的？
四、生成画面，读悟结合
1．这首词描绘的是一家老小五口的生活画面。
同学们自己边读这首词边感悟。
2．交流看到的画面。
五、简介作者，深悟词情
1．浏览资料幻灯片出示：
辛弃疾出生于被金人侵占的北方，亲眼目睹了宋人的妻离子散、家破人亡。
他十分渴望百姓能过上安定宁静的生活，一直为抗金而不懈努力，却遭受奸臣排挤，被贬到偏远的江西农村，一住就是18年。
这首词就在他被贬到这里之后写的。
2．我相信，现在你们再读这首词，一定会有更加独特、深刻的感受。
再读这首词。
3．交流再读后的感受。
六、丰富画面，吟唱背诵
1．师引背。
2．欣赏歌曲《清平乐·
村居》
七、总结课堂，延伸课文
1．现在这和谐美好的乡村之景，就像这首词中的那条小溪，缓缓流淌在我们每个人的心间，直到永远。
2．出示课后作业
（1）回家把这首词唱给爸爸、妈妈听。
（2）收集辛弃疾的其他词来读一读。
清平乐·
村居
景
事
诗词的感悟，必须建立在正确理解字词的基础之上。
在引导学生理解字词的过程中，我摒弃“独白式”的教学模式，用图片、歌曲、电影等丰富多样的形式，引导学生回忆学过的诗词，让学生主动去发现理解古诗词的规律，使学生在学习诗词时有规律可循。
入诗境、悟诗情是一种个性化的阅读行为。
我在教学本课时，注重在交流中激发学生的情感，让学生与诗人的感情、诗词的意境产生共鸣，进而帮助学生说出眼前浮现出的情景，感悟作者所要表达的思想感情。
一读课题，眼前就会不自主地呈现出一幅自然质朴、亲切祥和的农家画面。
文章按照屋前、门前、屋后的空间顺序进行描写，同时穿插春、夏、秋的季节顺序和白天、傍晚、夜间的时间顺序，既展现了乡下人家朴实自然、和谐、充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活的美好品质。
学生对于这篇文章充满浓厚兴趣，源于他们对乡村生活的喜爱。
本文教学的重点是引导学生感受乡村生活的独特、迷人之处，感悟作者的表达方法，可以采用“自读时想象画面，自悟时体会情味，交流时畅所欲言”的方式展开教学。
1．本文语言朴实生动，清新秀美，教学时要重视朗读，要让学生有感情地读，边读边想象画面，充分调动学生主动学习课文的积极性。
2．引导学生对课文中感兴趣的景致进行交流，感悟作者的表达方法和思想感情。
3．指导学生摘抄文中写得生动形象的句子，丰富语言积累。
1．学习本课生字。
2．朗读课文，想象画面。
3．能和同学交流课文中自己感兴趣的一处景致。
4．摘抄文中写得生动形象的句子。
选读探究——品读感悟——朗读再现。
感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活由衷的热爱之情。
引导学生能跟随文章的叙述顺序，在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从而感受到乡村生活的独特、迷人之处。
体会从平凡的事物、普通的场面展现出来的乡村生活之美，了解课文在空间上、时间上和季节上交叉叙述的顺序。
准备关于乡村风光的图片或乡村生活的多媒体课件。
预习课文，自学生字词。
2课时
1．认读、书写本课的生字。
2．朗读课文，想象画面，并试着给每幅画面取个名字。
朗读课文，想象画面，并试着给每幅画面取个名字。
一、课前谈话，创设情境
请学生介绍自己的家乡。
二、看图发言，揭示课题
刚才我们一起谈了自己的家乡，今天老师给大家带来了一些图片，想不想看？
（课件出示图片，学生欣赏）
这就是乡村，现在，你有什么想说的？
（学生自由发言）
是啊，乡村就是这样一个风景如画的地方！
今天这节课，我们就跟着陈醉云先生一同走进乡村生活，走进普通的农家小院，去领略乡下生活的独特与迷人之处。
（板书课题：
乡下人家）
三、初读课文，了解大意
1．出示学习要求，先让学生自学课文。
指名读学习要求：
（1）大声朗读课文，注意读准字音，遇到难读的句子多读几遍。
（2）想一想，乡下人家给你留下了怎样的印象？
2．学生自学课文，教师巡视，了解学习情况。
3．检查自学情况。
（1）分组读词语。
（2）抽读课文。
指名朗读第1、2、5自然段。
（课件出示花的图片）介绍课文中出现的几种花。
（3）读了课文之后，说说乡下人家给你留下了怎样的印象？
课文用了哪一句话来概括呢？
请用波浪线画出来。
（乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。
齐读这句话。
四、默读课文，梳理画面
1．请大家默读课文，思考：
作者为我们描绘了哪些独特、迷人的风景呢？
2．交流。
（让学生概括后随机在黑板上板书）
画面一：
屋前搭瓜架。
画面二：
门前种鲜花。
画面三：
屋后春笋冒。
画面四：
竹林鸡觅食。
画面五：
河里鸭嬉戏。
画面六：
院落吃晚饭。
画面七：
夜听催眠曲。
五、品读课文，欣赏画面
学习画面一：
“屋前搭瓜架”。
1．指名读课文第1自然段，其他同学想象一下这是一道怎样的风景。
2．交流：
（1）别有风趣。
静态：
从瓜、藤、叶的颜色感受出来的：
青的、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰。
动态：
嫩绿的瓜藤攀上棚架，爬上屋檐，和乡下人家小小的屋子和谐地映衬着，别有风趣。
读一读。
（出示瓜架图）再有感情地读一读。
摘抄喜欢的句子。
（2）可爱。
与高楼门前蹲着的一对石狮子或是竖着的两根大旗杆比：
石狮子让人感觉严肃，有些呆板；
旗杆又显得很单调。
而瓜架让人感觉很亲切，很可爱！
3．你能用朗读的方式来表现出画面的别有风趣和可爱吗？
（自由练读、指名读、齐读。
4．小结：
这屋前搭瓜架让我们深深地感受到：
乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。
六、课堂小结，练写生字
1．学生自读第1自然段。
2．教师指导书写，学生练习。
1．精读课文，了解课文内容，走近乡下人家，感受田园风情，体会作者对乡村生活由衷地热爱之情，激发学生对乡村生活的兴趣和热爱。
2．交流课文中自己最感兴趣的一处景致。
3．摘抄课文中写得生动形象的句子。
精读课文，了解课文内容，体会作者对乡村生活由衷地热爱和赞美之情。
一、复习上一节课
上节课我们通过初读课文，学习“屋前搭瓜架”这个画面，感受到了“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景”，也似乎看到了农家人的内心世界，他们是那么的勤劳，那么的质朴。
这节课我们再来看看课文还向我们展示了哪些“独特、迷人”的风景。
二、小组合作学习
1．小组合作学习课文第2～6自然段。
在这些画面中任意选择一个或两个，读一读，想一想，在你眼里这又是一道怎样的风景？
你又是怎么感受到的？
2．小组合作学习，教师巡视。
三、汇报学习成果
（一）画面二：
“门前种鲜花”是一道（ ）的风景。
1．美丽：
有些乡下人家在门前的场地上种着几株花，一年四季鲜花盛开，五彩缤纷，非常美丽。
教师小结：
解释“时令”；
春天，芍药在叶丛中竞相开放；
夏天，凤仙争先恐后地露出一张张笑脸；
到了秋天，鸡冠花和大丽菊要把自己最美的一面展示给我们看。
这些花儿依着时令，也就是依着季节顺序开放，给朴素的乡村增添了一抹明丽的色彩。
2．朴素：
因为这些花都是乡下人家随意地种在门前的场地上的，不像城里人把花种在花盆里，而且这些花都很好养，不用怎么照料它们。
一切是那么自然，与乡村风光和谐地相互映衬着，构成了一道朴素的风景。
从这幅“鲜花轮绽图”中，让我们感受到了乡下人家内心的朴实和纯洁。
3．请女同学来读这段话。
4．（课件出示中心句）所以我们说——齐读
（二）画面三：
“屋后春笋冒”是一道（ ）的风景。
1．幽静：
几十枝竹，绿的叶，青的竿，投下一片绿绿的浓荫，给人一种幽静的感觉。
2．生机勃勃：
许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来，所以说给人一种生机勃勃的感觉。
3．读这个“探”字，你眼前仿佛出现了一幅怎样的画面？
4．男同学齐读这句话。
5．你能想象这些鲜嫩的笋成群地从土里探出头来，它们仿佛在说些什么吗？
请大家展开想象，把笋的话写下来。
课件出示：
许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来，它们________地说：
“________。
”
学生自由写话并交流。
6．（课件出示雨后春笋图）学生齐读这句话。
（课件出示中心句）难怪作者要说——齐读
（三）画面四：
“竹林鸡觅食”是一道（ ）的风景。
温馨：
母鸡带着小鸡们觅食，而雄鸡似一位阅兵的将军，也似一位尽职的丈夫，也似一位尽职的父亲保护着母鸡和小鸡。
多么温馨的一家子。
（四）画面五：
“河里鸭嬉戏”是一道（ ）的风景。
活泼：
一群顽皮的鸭子在水里嬉戏。
和谐：
人洗衣，鸭从不吃惊，人与动物和谐共处。
（五）画面六：
“院落吃晚饭”是一道（ ）的风景。
自然、和谐、惬意、充满诗意。
（六）画面七：
“夜听催眠曲”是一道（ ）的风景。
宁静、安详、和谐、充满诗意。
四、整体回顾，想象拓展
1．刚才我们一起学习了课文，发现无论屋前、院子里还是小河里，无论是春天，夏天还是秋天，乡下人家的确有它独特、自然的美，现在我们再来齐读课文的最后一自然段，你一定会有更深刻的体会。
五、布置作业
1．积累文中的优美语句。
2．用一段话写下你眼中的乡村景致。
乡下人家
这篇文章结构清晰，语言朴实自然，读起来有清风拂面之感，没有较难理解的词句。
在教学中，我始终围绕一条主线来进行教学：
“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景”。
在教学中，我先引导学生多读课文，抓住能体现乡下人家独特、迷人风景的句子，进行有感情地朗读，在头脑中想一想作者描绘的画面，然后交流品味，这样就使整个教学结构清晰、合理，教学过程流畅。
教学中，我还注重培养学生合作学习的习惯，激发学生的学习兴趣，引导学生自主学习，进而全面提升学生的语文素养。
这篇课文是文学大师茅盾以自己的童年生活为题材而写的一篇散文。
主要写了一个小孩子借助他家的那一方天窗，观看屋子外面的世界，并由此产生了无穷无尽的遐想，展现了孩子们的天真可爱，表现了孩子们丰富的想象力和创造力。
文章内容通俗易懂，文笔生动而流畅，情感舒缓而真挚。
现在的孩子对于“天窗”了解甚少，教学中可借助课件展示天窗的图片，让学生了解天窗，从而体会课文中孩子的无奈心情，感受他们透过小小的天窗看到的外面世界，并由此展开无穷无尽的想象。
这篇课文的词句看似浅显，实则含蓄，所包含的思想富有哲理，意义深刻，对于新时代的学生来说理解起来有一定的难度。
因此，教学中要在引导学生理解课文，在体会作者对天窗的特殊情感上下功夫。
教学时要借助朗读训练、语言训练激发学生的想象，展开自己丰富的联想，并抓住重点词句回答问题，感悟作者的思想感情。
1．认读、书写本课生字。
2．有感情地朗读课文，理解课文内容，了解“天窗”的位置及乡下人开天窗的原因。
3．感知作者对天窗的特殊感情，让学生感受到通过“天窗”看世界的情趣。
通过对重点句子的品读感悟，明白在什么情况下，小小的天窗成了孩子们“唯一的慰藉”。
培养学生丰富的想象和联想能力。
结合课文内容，品读句子，回答课后习题。
课件。
多种途径查找资料，了解天窗。
1．学习生字、生词。
通过读课文，了解什么是天窗及乡下人开“天窗”的原因。
2．整体感知课文内容，理清文章脉络。
将课文读通读顺，对文章内容有一个初步的了解。
理清文章脉络。
一、激发兴趣，揭示课题
1．每栋房子都离不开窗，可是在一百多年前的农村，窗是怎样的呢？
出示课文第1～3自然段。
（1）读读这三个自然段，用自己的话说说什么是天窗？
人们在屋顶上开天窗的目的是什么？
（2）这样一扇简陋的，只能透进些许光亮的天窗，却是著名作家茅盾儿时最美好的回忆，于是，他写下了我们今天要学习的课文——《天窗》。
（3）板书课题：
天窗。
（4）齐读课题。
2．简单介绍茅盾。
3．天窗为何让茅盾魂牵梦萦？
它的魅力在哪里？
让我们带着问题走进课文。
二、初读课文，检查预习
1．出示生字、新词，指名认读。
2．指名分自然段读课文，读懂每个自然段的意思。
3．自由读课文，注意生字词的读音，把课文读正确，读流利。
三、再读课文，理清条理
1．快速浏览课文，思考：
文章写了哪些内容？
2．完成填空：
《天窗》首先交代了（天窗的由来或为什么有了天窗），接着写了当（夏天阵雨来了）时或（晚上被逼上床“休息”）时，这小小的天窗是孩子们在地洞似的屋里的（唯一的慰藉），想到应该（感谢发明天窗的大人们）。
3．依据这样的条理理清文章的脉络。
四、复习巩固，布置作业
1．抄写生字，熟读课文。
2．摘抄文中描写屋子、闪电、云彩、星星、蝙蝠、夜莺、猫头鹰的短语。
天 窗
由来 唯一的慰藉
感悟第4～8自然段，体会天窗的神奇以及天窗给孩子们带来的唯一慰藉；
领会“无”中看出“有”，“虚”中看出“实”的真谛，体味作者对天窗的特殊感情，让学生感受到通过“天窗”看世界的情趣。
理解课文内容，了解天窗给
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