小学道德与法治《面对突发事件》教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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小学道德与法治《面对突发事件》教学设计学情分析教材分析课后反思
课标分析：
人民版的《品德与社会》教材是按照“元主题”的宗旨编写的。
一个主题一个单元，或一个单元一个主题，而该单元所有的内容都是这个主题的衍生内容。
基于这个特点，本课的设计应具有“主题探究延伸性”、“素养生成性”、“方法多样性”、“开放性”，在元主题的内涵中，挖掘了更多的教学内容。
根据课标内容，教学时应很好地把握“综合性”和“生活性”原则，使学生的社会性得以很好的发展，同时效地促进学生良好品德地形成。
教材分析：
“生活中的突发事件”是四年级上次第三单元的一个活动主题，首要目标就是让学生明确：
所谓突发事件，就是在日常生活中随时可能发生的事件，是不以人的意志为转移的、人不可控制的。
在建立起正确的态度之后，教师以几种学生生活中熟悉的“突发事件”为切入点，使学生通过这些点掌握应对突发事件的一般方法，形成技能。
在处理突发事件的过程中，应引导学生感受到自然灾害的危害，明白其切实存在性，形成正确的思维方式方法，积极乐观的生活态度以及与他人平等交流、善于合作的能力，从而树立起防范意识。
学情分析：
四年级学生在思维上开始趋向独立，有进行独立思考和自由支配思维结果的需要，但由于年龄和知识水平的限制，思维方法需要正确引导。
生活中常常会发生一些意想不到的事情，有的是由于人的安全意识不强造成的，有的是不可抗拒的自然灾害。
虽然通过电视、电脑等媒体可以让学生有了“亲身体验”的感觉，但是对于小学生，对一些自然灾害的认识仅仅停留在称谓上，对于其带来的危害、造成的原因还不是很了解，需要老师的引导及学生充分的课前调查探究。
教学设计：
一、导入，设置情境：
从生活中取材：
教师根据创设新年情境，导入“上海踩踏事件”引导学生知道：
生活中常常会发生一些意想不到的事情。
二、资料呈现，建立初步认识：
师：
生活中还有哪些类似的突发事件？
学生分小组汇报课前查阅的有关资料：
洪水、地震……（文字、图片、视频……），教师通过引导，从而形成对突发事件形成初步认识。
（通过小组汇报，引导学生感受自然灾害的巨大危害，树立危机意识。
）
三、启发引导，加深认识：
1.启发性提问，导出研究课题：
当出现这些突发事件的时候，你的心情怎样？
学生根据自己的体会回答——着急、慌乱、厌烦、不知所措，当出现好的突发事件时很惊喜……
2.引导研究，形成正确认识、态度：
师：
当不好的突发事件产生的时候，的确让我们的心情不好，但是能够改变现实吗？
生：
不能！
师：
为什么？
师引导学生得出结论：
突发事件是不以人的意志为转移的，不可预料的！
师：
那么我们应当用怎样的态度对待呢？
结论：
（1）首先要面对现实。
（2）用平常的心态看待它，积极想一些应对方法，把损失降低到最低限度。
（通过小组交流讨论，教师引导学生学会正确看待问题，阐述自己的观点，懂得灾害固然可怕，我们更应理性看待，积极应对。
）
义务教育实验教科书人民版《品德与社会》四年级上册第三单元
《面对突发事件》教学设计
活动目标：
1.明确生活中不可避免地存在一些突发事件。
2.能够正确看待突发事件的发生,在解决问题的过程中，能够清楚地表达自己的见解和态度，能与他人平等交流与合作。
3.初步掌握基本的自救自护的方法并形成能力。
4.热爱生命，热爱生活；形成自尊自主、乐观向上的生活态度，树立社会责任意识。
教材分析：
“生活中的突发事件”是四年级上次第三单元的一个活动主题，首要目标就是让学生明确：
所谓突发事件，就是在日常生活中随时可能发生的事件，是不以人的意志为转移的、人不可控制的。
在建立起正确的态度之后，教师以几种学生生活中熟悉的“突发事件”为切入点，使学生通过这些点掌握应对突发事件的一般方法，形成技能。
在处理突发事件的过程中，应引导学生感受到自然灾害的危害，明白其切实存在性，形成正确的思维方式方法，积极乐观的生活态度以及与他人平等交流、善于合作的能力，从而树立起防范意识。
学情分析：
四年级学生在思维上开始趋向独立，有进行独立思考和自由支配思维结果的需要，但由于年龄和知识水平的限制，思维方法需要正确引导。
生活中常常会发生一些意想不到的事情，有的是由于人的安全意识不强造成的，有的是不可抗拒的自然灾害。
虽然通过电视、电脑等媒体可以让学生有了“亲身体验”的感觉，但是对于小学生，对一些自然灾害的认识仅仅停留在称谓上，对于其带来的危害、造成的原因还不是很了解，需要老师的引导及学生充分的课前调查探究。
教学重、难点：
培养学生收集信息的能力，并能在认识、分析这些信息的同时感受大自然的威力，从而产生警惕心理。
课堂实录：
四、导入，设置情境（新年音乐）
师：
看到这些漂亮的夜景，听到这欢快的歌声，你知道这是什么节日吗？
生：
圣诞节、新年….
师：
是的，这正是一个跨年夜，在这令人兴奋、开心、务必欢乐的时刻，却发生了可怕的事情。
（出示课件）
师：
你有什么感受？
五、新授
1.资料呈现，建立初步认识
师：
在我们的生活中像这样的突发事件多吗？
生：
多……不多……（此处出现意见不统一的情况）
师：
有的同学说“多”；有的认为“不多”；大家想一想，什么样的事情算是“突发事件”呢？
生1：
突然发生的意想不到、出乎意料的事情……
师：
（对生1）你的解释很贴切！
（对全体学生）那让我们出乎意料的事情多吗？
生：
不少！
师：
说说吧！
生2：
地震、火灾、洪水……
生3：
火山爆发、沙尘暴、旱灾、龙卷风……
师：
对！
刚才同学们说的都是一些大型的“自然灾害”，除了这些，我们的生活中有没有一些小的令我们意想不到的突发事件呢？
师：
（补充）同学们都说了很多人为的突发事件，像这样的还有比如说：
突然生病、外出迷路等等。
无论人为的突发事件还是自然灾害，在我们的生活中都很常见，老师就在同一份报纸上看到了这样的几件突发事件——
2.启发引导，加深认识
（1）讨论研究突发事件的危害和影响
师：
既然生活中有这么多突发事件发生，那它们会给我们带来什么影响和危害呢？
课前各个小组已经查阅资料了，现在就分小组进行汇报，每个小组选择一类突发事件）
组1代表：
我们小组讨论的是“自然灾害”的危害。
我们认为当自然灾害发生的时候，比如说地震吧，当地震发生的时候会损失金钱……
师：
经济损失，对吗？
组1代表：
对！
还有会有许多人死伤，还有房屋被毁、倒塌……
师：
对！
自然灾害会造成人员伤亡、经济损失等。
下个小组……
组2代表：
我们讨论的也是“自然灾害”的危害。
我们认为自然灾害会使国家造成经济损失，会有人的死伤……
师：
和第一个小组想到的一样，是吗？
组2代表：
唔！
还有，如果有个对国家很有用的人死了的话，那，那……
师：
如果对国家贡献很大的人，比如说科学家死了的话，损失就更大了……
组2代表：
对！
师：
说的很有道理！
灾难可不挑人，如果真的是这样的话，对国家甚至全世界都是很大的损失，是非常可惜的。
师：
听了这些小组的汇报，再想想我们身边的一些“小意外”，你们觉得它的危害大吗？
生：
不大
师：
我们来看这样一件“小意外”。
（出示课件）
“2003年3月11日下午，福建省某小学正进行体育节的篮球比赛，12岁的小蓉在一旁观看。
比赛过程中，一名队员为了救球，把小蓉撞倒在球场边的石椅上。
小蓉当时就疼痛难忍，班主任和班里的同学把小蓉送到学校保健室，并没有发现明显的外伤。
”
师：
像这样被撞倒的事情常见吗？
生：
常见！
师：
凭你的经验说说，小蓉可能会怎样？
生4：
可能有内伤……
生5：
可能会脑震荡……
师：
（指着一个从未发言的学生）你怎么想的？
说说好吗？
生6：
（慢慢站起来，欲言又止）
师：
你认为小蓉结果会怎样？
最严重的结果？
生6：
可能会死亡……
师：
对！
很有可能！
我们来看看真实的情况——
继续看课件：
“之后，小蓉的家长把她送到集美某医院检查，医院对她作了胸腹部透视等然后回家。
第二天早晨，小蓉感觉腹部疼痛加剧，家长再次送她到医院。
经检查，发现其腹部因受撞击导致脾破裂，当天，小蓉接受脾脏手术，但到了18日，小蓉病情恶化，经抢救无效死亡。
”
生：
一片哗然……
师：
通过这件事实，我们有什么体会？
小事……
生：
也会产生严重后果！
（2）研究如何面对突发事件
师：
这么严重的危害，你会怕吗？
生：
会！
不会！
师：
这么严重的危害，作为我们小学生来说，怕是正常的。
老师都是大人了都会害怕，更何况是你们。
但是同学们，怕有用吗？
那我们应该怎样面对突发事件的发生？
生：
镇静、要有信心……
师：
光有信心可以吗？
我们应当怎样应对这些突发事件呢？
生：
沉思……有的跃跃欲试。
师：
我们还是以小组为单位选择自己熟悉的突发事件讨论一下，当突发事件发生的时候，我们究竟应当如何应对。
讨论的时候从这两方面来考虑：
一、要做怎样的心理准备；二、具体的行动。
学生分小组自由讨论，教师同样参与到学生当中，对学生的意见进行补充和提示。
汇报：
（形式同前）
组1代表：
（不好意思地点了点头）我们讨论的是面对自然灾害。
首先要面对现实，要冷静。
然后看看能不能逃离，如果遇到火灾，可以打110。
师：
首先要冷静，然后在再根据实际情况做出反应。
很好！
（面向全体学生）我想问的是，当突发事件发生的时候，对我们来讲，生命、财物……最重要的是什么？
组2代表：
是生命！
所以我们认为要先保全自己的生命，不要先管其他东西。
师：
要是有充足的时间，还是可以管的，把损失降低到最小限度，对吗？
组2代表：
（笑）对！
组3代表：
无论是自然灾害还是人为的突发事件，我们都不能慌张、害怕因为就像在“非典”时期说的那样，我们不怕非典，就怕恐惧；我们不怕突发事件，就怕恐惧！
师：
说的真好！
当突发事件发生了，如果恐惧会怎样？
组3代表：
那你就是有再多、再好的办法也想不出来了。
师：
对啊！
所以冷静的心态是首要的！
组4代表：
我们想来讲讲当地震发生的时候该怎样躲避。
三、小结：
师：
刚才同学们都用自己的方式表明：
当突发事件发生时，我们首先要用平常的心态看待它，然后积极、冷静地想一些应对方法，把损失降低到最低限度。
当然，除了要自救，我们还要……
生：
互救！
师：
对！
要尽自己所能地为他人着想。
但是，我们可能面临的突发事件是很多、很复杂的。
具体应该怎样面对呢？
师：
给大家一定的时间准备，我们可以回去查看书籍，上网浏览，问问爸爸妈妈、老师等，下节课一起交流一下好吗？
评测练习及效果分析：
生活中的突发事件
日常事件
自然灾害
遇到突发事件，你该怎么办？
测评效果良好，学生们能准确列举出突发事件及遇到突发事件应如何做。
设计意图：
本课的学习侧重点在于学生的活动、调查汇报和交流，主要采用自主探究、合作交流的方式组织活动，学生以小组为单位收集具有代表性的自然灾害的资料，加工整理后在全班作介绍，通过小组研究、小组合作等多种形式，让学生明确日常生活中遇到的一些突发事件，重点介绍了自然灾害，从地震、火山、龙卷风等了解自然灾害的威力，从而产生警惕心理。
此外，教学侧重于培养学生搜集、整理材料的能力，进一步培养学生珍爱生命、热爱生活的态度及如何自救互救的意识。
【附】
教师课堂评价观察报告
课题:
面对突发事件执教：
观察：
芦军
课堂环节
次数
教师评价语言
指向性
有效性
评价
类型
A
B
C
A
B
C
导课
1
同意他的说法吗
√
√
F
2
你的解释很贴切！
F
3
你的观察很细致
F
4
自主探究
5
你和他的想法一样吗
√
√
F
6
对不对
√
√
F
7
他说得很直白，对不对
√
√
F
8
你很诚实，值得表扬
√
√
D
巩固应用
9
同意吗
√
√
A
10
他说得对吗
√
√
F
11
真聪明
√
√
F
12
谢谢你们组的汇报
√
√
A
13
真聪明
√
√
A
14
对不对
√
√
F
15
你懂得真多！
√
√
A
16
他的想法对不对，和你的一样吗
√
√
F
17
看来你平时很爱读书！
√
√
F
18
19
20
21
说明：
评价类型：
A单纯鼓励B单纯否定C无理答
D引导式理答E梳理总结式理答F引导同伴理答
指向性：
A目标明确B目标模糊C过于明确
有效性：
A有效B低效C无效
课堂教学流程观课表
序号
课堂环节
合计时间
具体内容
时间起始
1
导课
3分
情景设计
1分
揭示课题
1分30秒
2
过程
30分
资料呈现
3分2秒
启发引导，加深认识
5分32秒
分组讨论，小组汇报
17分4秒
3
小结
1分钟
总结要点
32分35秒
4
扩展活动
1分钟
让学生准备下节课讨论内容
33分钟40秒
5
教师课堂提问观课记录
教学环节
编号
问题描述
问题简评
导课
1
：
你有什么感受？
目标明确
有效提问
资料呈现讨论探究
2
在我们的生活中像这样的突发事件多吗？
什么样的事情算是“突发事件”呢？
那让我们出乎意料的事情多吗？
我们的生活中有没有一些小的令我们意想不到的突发事件呢？
目标明确
有效提问
3
那让我们出乎意料的事情多吗？
我们的生活中有没有一些小的令我们意想不到的突发事件呢？
目标明确
有效提问
小组探究
6
既然生活中有这么多突发事件发生，那它们会给我们带来什么影响和危害呢？
目标明确
有效提问
7
听了这些小组的汇报，再想想我们身边的一些“小意外”，你们觉得它的危害大吗？
目标明确
有效提问
8
像这样被撞倒的事情常见吗？
目标明确
有效提问
9
你认为小蓉结果会怎样？
最严重的结果？
目标明确
有效提问
10
通过这件事实，我们有什么体会？
目标明确
有效提问
学生参与度观测量表
回答次数
学生人数（共40人）
所占比例
4次以上
4次
1人
2.5%
3次
2人
5%
2次
1人
2.5%
1次
13人
32.5%
0次
23人
57.5%
学生回答问题分布情况
A1
B1
C1
D1
E1
F1
A2
B2
C2
D2
E2
F2
A3
B3
C3
D3
E3
F3
A4
B4
C4
D4
E4
F4
A5
B5
C5
D5
E5
F5
A6
B6
C6
D6
E6
F6
C7
D7
E7
F7
C8
D8
E8
F8
课后反思：
什么叫突发事件？
你知道哪些突发事件？
突发事件有什么危害？
面对突发事件的自救与互助？
在整堂课中我始终以新课程中的探究思想为准绳----让学生在活动中感受、体验、探究和领悟。
1.注重学生的能力，增强警惕意识
本课的学习侧重在于学生的活动、调查汇报和交流，教师应做好组织引导工作。
引导学生从自己搜集到的资料中，多角度、多侧面去了解、交流日常突发事件和自然灾害。
通过认识到它们的巨大危害性，从而对自然灾害产生警惕心理，学习遇到突发事件应冷静思考、积极面对。
2.互动交流及小组讨论，凸显学生主体地位
在教师有效引导学生收集、交流、整理及汇报下，整堂课贯穿于学生的小组汇报、讨论交流，体现了学生为主体的理念，为学生提供了开放的课堂学习环境和空间，培养了学生的探究、合作等能力。
3.存在不足
自己的教学思路不够开阔，没有多渠道的收集资料、信息，课堂上贴近学生的生活实例少。
在今后教学中，我将不断学习，加强理论修养，积极引导学生自主、合作、探究学习，真正让学生学会生活，学会做人。
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