初中语文作业设计.docx

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初中语文作业设计

初中语文作业设计

　　成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣，作业的布置同样如此。

《语文课程标准》中，强调“学生是语文学习的主人”，并明确指出，要“注重培养学生的自主学习的习惯和意识”。

如把学生被动完成教师布置的作业，变为学生在兴趣指导下去积极主动、有创造性地设计、寻求作业，使学生把作业看成是一种乐趣而不是负担。

这对提高作业效率和质量，进而提高语文教学质量其效果是毋庸置疑的。

　　那在新课标下如何设计语文自主作业呢？

　　一、首先明确自主作业中的几个关系

　　1.学生自主与教师主导的关系

　　作业自主不能变成作业自流。

如果缺乏教师的引导、指导，单纯让学生自主作业，必然会出现自主作业的盲目性、随意性、形式性和简化性。

教师要让学生明确自主作业的目的、量的适度、难度的适中、作业方法的适当等多种因素。

学生在教师的引导下进行自主作业，才有可能达到预想的效果。

　　2.激发兴趣与规范要求的关系

　　教师要善于引导学生把自主作业的设计、落实与学生的固有兴趣联系起来，在兴趣的基础上，让学生力求探索更新颖、更灵活多变的自主作业方法，给人以“新、奇、特”的感觉，从而刺激学生的大脑兴奋中心，进而反作用于学生的兴趣，形成良性循环。

　　值得注意的是，学生的兴趣不能像脱缰之马任意驰骋，而要沿着正确的轨道前行。

如有的学生爱看杂志，爱看消遣性小说，教师就联系其兴趣强调一定的自主作业要求：

看杂志必须要为提高写作能力、积累文字材料或者拓宽知识面服务。

在这一要求的规范下，学生可以在看杂志的同时给自己布置适当的自主作业：

或写读后感，或做读书笔记，或背优美诗句，或摘奇闻轶事等。

这样，兴趣离不开要求，要求规范着兴趣，二者相辅相成，相得益彰。

　　3.自主作业与课堂教学的关系

　　在教育教学的天平上，课堂教学与自主作业的砝码如何摆正呢？

首先肯定，课堂教学很重要，对语文素质的提高有不可替代的作用，但如果单凭课堂教学中获取的信息量就想提高语文素质，这好比一个未见世面的、消息闭塞的小学生去参加综合知识大赛一样，是必然会被淘汰的。

有了自主作业，学生可以检查课堂学习内容的掌握情况；有了自主作业，可以拓展知识面，完善知识体系；有了自主作业，可以深入探讨自己感兴趣的内容；有了自主作业，可以使课内外学习相结合，有利于对课堂学习内容的深入理解。

从诸方面来看，自主作业更能体现因材施教的原则。

所以课堂教学固然不可忽视，对学生自主作业更要合理地安排，二者不可偏废。

　　4.硬性作业与弹性作业的关系

　　弹性作业与硬性作业二者并不是截然分开的，有时可以互相兼容或替换。

弹性作业的设计中有时也可包括硬性作业，有时硬性作业的设计思想中就渗透了学生自主作业的痕迹，这时，只要选取一个有代表性的作业来完成即可，而不必兼做，进行毫无意义的重复劳动。

　　如对文言文的默写，有的要求全文默写，有的要求部分默写，基本上都需要花不少时间，学生再设计自主作业时如能注意到对课文生字的解决，那么默写课文这一硬性作业就可弹性化为“在背诵的基础上默写生字”，这样就大大节约了时间，提高了效率。

　　二、创设自主作业的内容

　　1.自选作业

　　如果能变换一种形式，把布置作业的权利交给学生，让学生根据对所学内容的掌握程度，自己到诸多习题“超市”中去精选适合自己胃口的、能满足自己需求的习题，作为课外自主作业，就会更好地激发学习兴趣。

此时，教师再根据不同的学生提出一些具体要求，作业效果会更好。

如《竞选州长》一文后有多道思考练习题，难度不一。

基础较差的同学如果对课文的内容还不熟悉，就可以完成“简要说说这篇小说的情节结构”，真正熟悉课文后再去完成其他作业，对于基础较好的中等生、优等生，这条题目就可以不做，而去思考其他的练习题。

关于小说主人公与小说主题的习题部分可以让中等生选做。

关于句子的深层含义、人物心理描写的作用等内容，则可让优等生完成。

　　2.自编作业

　　课后根据学生的实际，让学生明确知识要点，本课的重点、难点，自编相关的习题，编好后可以自己填填答案，也可以互相交流，互相测评，这样的课外作业，学生兴趣倍增。

自编作业内容可以包括一些机械性的识记题，也可以包括一些较深层次的主观性思考题，还可以包括与本课内容有关的或与本文写作特点、语言特点一致的课外语段等。

编好语文作业前，学生必须先熟悉课文，编练习是对文章重点难点加强巩固的过程，编后的自我测试或互相测试实则又是一次复习，一举多得，学生也不会觉得厌烦。

　　3.自批作业

　　学生眼中的老师是最受信赖和尊敬的。

他们更希望自己也能像老师那样批改作业。

遵循学生这一心理，进行角色换位，让学生扮演一次老师。

教师先根据本次作业的特色，设计一份“学生作业批改标准表”，让学生将作业互相交换一下，带回家批改，第二天再互相交流或向老师推荐好的作业，这种作业自主方式也颇受学生喜欢。

一方面，在作业批改中巩固了新知识，为当好“老师”学生必须先做出答案，并将题意揣摩清楚。

另一方面，在批改中可借鉴别人的长处，获得启发。

　　4.自读自练

　　自主作业尤其适用于学生对阅读和作文的训练。

进行这方面的自主作业要强调几点：

首先教师要向学生介绍读练对象，哪些书籍可以读，哪些杂志中的栏目可以看，可以进行哪些方面的训练，使学生的读练有目标；其次，可以提醒学生备一个小本子随身携带，以及时做好摘录工作；再次，为了促进学生积极读练，可以进行读练比赛或读练评估等活动，使学生在读练中获得乐趣。

学生通过积极参与，其阅读能力、写作能力无形中得到了提高。

　　5.自编试卷

　　引导学生自编试卷，可以更好地体现教师为主导、学生为主体的教育思想，变应试教育为自我学习、主动探究式自主教育，培养学生良好的个性心理品质。

编制的试卷，可以是单元测试卷，可以是阶段性测试卷，甚至可以是期中、期末测试卷。

编制试卷前，教师指导学生掌握一定的制卷知识，让学生了解编制试卷的目的、要求、内容和范围。

做到题量适中、题型多样、难易适度。

编制试卷后，教师可以从中选择一些题型新颖、能发展学生智力、培养学生能力的有代表性的题目，汇编成一份试卷，进行测验，并充分肯定学生的劳动成果，鼓励他们继续发挥其创造性，让学生感受到成功的喜悦。

　　三、创设自主作业的方式

　　1.全自主式自主作业

　　即作业布置的目的、范围、题型、数量和难度，作业的完成和批阅，阅后作业的订正与反馈，都完全由学生来设定和实施。

教师不介入任何一个环节。

此种作业方式的优越性是：

学生主体性得到充分发挥，自主性更强、作业涉及面更广，且能让学生根据自身的特点设计符合个性的作业。

　　这种作业方式一般可放于一篇课文教学以后。

如对一篇课文的复习，学生可以这样设计他的自主作业。

作业目的：

全面系统地复习本文，巩固、强化知识；作业范围：

与本文相关的内容；作业题型和内容：

识记生字和词解、背诵有关段落。

熟读优美诗句。

完成语段阅读分析。

深入探讨文章反映的主题，研究写作特点。

举一反三，发散思维的训练等；作业数量：

控制于45分钟至1小时内；作业难度：

适中；作业批阅方式：

自阅、同学间互阅或请老师代阅。

再如作文的自主训练。

学生在生活情境的触发下，往往会产生一种类似“作家创作”的愿望，在这种自发心情的趋势下，学生更易写出符合自己个性的文章来。

如能进行长久的训练，作文水平定能有很大提高。

当然这种全自主式作业，由于其面广量大，有时，学生未必能全面地统筹设计，或设计的内容不在点子上，有时可能会有所偏离，这时，一方面教师可以在此种自主作业实施的初步阶段进行一下指导，另一方面学生要持之以恒，才能熟能生巧，兼顾全面。

　　2.半自主式自主作业

　　这种自主作业设计的方式与全自主式自主作业的区别在于多了教师的参与。

教师可以规定作业布置的目的、范围等诸要素中的一项，学生在这一项的统率下可以自由发挥。

此种作业设计方式类似于作文训练中的半命题题型。

这样虽然学生的自主性有所限制，但随意性减小了，针对性增强了，学生可以调控作业目标和作业内容，更能有效地提高学生的语文素质。

　　如教师布置假期作业时，明确作业要求和目的：

注意积累文字材料；在休息娱乐的同时不忘提高语文素质；关心国内外国家大事，培养自己分析问题的能力。

针对这一要求和目的，学生可以更活地设计好自己的假期作业。

为落实第一个要求，学生可以看报纸杂志，可以读一部文学名著，可以完成一些优美词句的摘抄。

为落实第二个要求，学生可结合中国人的除夕大餐——春节联欢晚会，写一篇作文“我所喜爱的春节晚会节目”，还可以组织“家庭猜谜会”“成语接龙”“春联集趣”之类的活动。

为落实第三个要求，学生可以有意识的看几期《焦点访谈》，针对国际国内的有关重大事件与家人交流看法，谈谈心得，也可以联系与自己生活最贴近的一期节目，写一篇议论性的文章，这样通过诸多内容的设计和实施，既达到了作业要求，又开阔了眼界，扩大了知识面，还形成了温馨、人文性的家庭生活氛围，更提高了自己的语言表达能力、分析能力、作文能力，培养了良好的阅读习惯，锻炼了思维，开发了智力，真可谓“寓学于乐”“一举数得”。

　　总之，语文课外自主作业要从“培养和发展学生的主体意识”为出发点，着力于“提高学生语文素质”，引导学生积极、主动、创造性地学习，达到巩固语文知识、增强语文兴趣、发展语文能力的目的。

很好地抓住自主作业这把金钥匙，配以高效的课堂教学并掌握正确的语文学习方法，我们的中学生必能走进语文艺术的殿堂。

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