双减作业设计优秀案例双减背景下初中英语个性化作业设计.docx
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双减作业设计优秀案例双减背景下初中英语个性化作业设计
【“双减”作业设计优秀案例】“双减“背景下初中
英语个性化作业设计
《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的措施》（简称双减）中指出“加强作业设计指导。
发挥作业设计诊断，巩固，学情分析等功能，将作业设计纳入教研体系“。
英语作业是英语课程教学实施的重要组成部分,是英语课堂教学重要补充和延伸，更是实现英语有效教学的一个关键环节。
在教学中，教师布置作业的目的是为了让学生巩固知识，训练技能，培养能力和发展思维。
对作业的设计要从结合单元整体的目标和课时目标角度出发结合学生实际个性化设计作业,这样才能对下一步教学进行指导。
1.我的作业设计观
英语教学强调以学生为主体，面向全体学生基础目标，尊重个体差异，英语作业设计一要体现学生发展需要，重视基础性，增加选择性，体现时代性。
二要优化练习作业的结构和组合，注意加强整合,加强选择，强调均衡。
在个性化教育理念的引领下，我分别开展了分层化，生活化，趣味化，开放化的英语作业设计。
个性化的作业设计与实践旨在强化学生学习英语的主体意识，激发学生参与英语学习的兴趣，拓宽学生学习英语的资源，体高学生实际运用英语的能力。
2.我的作业设计原则
2.1层次性原则。
个性化作业的设计尽量从学生的实际出发,考虑学生原有的基础,依据其最近发展区，建立多层次的弹性作业结构，以适应不同层次学生的需要。
把握作业的难易度，既要满足优秀的学生吃得饱，又要保证困难的学生做得了。
2.2多样性原则。
作业任务设计要多角度，多形式，多题型，多用性，使基础知识。
基本技能，运用能力都得到训练，作业题的编制一定要精选精编，合理控制作业量讲究作业效果，通过完成作业达到巩固和运用所学知识的目的。
2.3关联教学目标原则。
我们在设计分层作业时,充分考虑作业任务与教学目标的内在联系，所布置的作业不能偏离教学目标，而应该是教学目标的具体化和操作化。
当学生认识到作业与他们的学习目标联系时，会付出必要的努力去完成。
2.4智力与非智力因素相结合的原则。
智力因素对非智力因素有调节作用，又起稳固作用，而非智力因素对智力因素又有很强的推动作用。
二者是相互联系，相互促进的辩证的统一整体。
因此在分层作业实践中，我们有意识地调动和培养学生的非智力因素，发挥其主观能动性，把他们的注意状态调到最佳状态，在教学过程中将传授知识与发展智力有机结合，从而使学生稳定灵活地掌握知识技能并促进智力的发展。
3分层作业实践
3.1.学生分层
分层次布置作业，即根据学生的个性、心理特征、学习动机、兴趣、习惯、接受能力和学习成绩等方面的情况，将学生划分为A、B、C三个层次。
当然，这三个层次的学生的划分，并不是固定不变的,而是实施动态管理，要根据学生学习成绩的变化，适时对学生的分组进行调整。
教师在教学过程中，对学生的实际
英语学习成绩落后，基础知识差，接受能力不强，学习积极性不高，习惯
情况已经有充分的了解，根据学生的学力水平、现有基础和学习态度等，将班级学生分成三个层次：
A层
-困公
英语学习成绩落后，基础知识差，接受能力不强，学习积极性不高，习惯有待改善，掌握语言知识的速度慢，智力活动消极，不善于思考。
B层
中等生
基础和学力一般，对英语学习有兴趣，学习成绩中等或不太稳定，有的比较聪明但不够努力，有的认真刻苦，但学习方法不太正确。
C层
学优生
基础知识扎实，对英语学习有浓厚的兴趣，有良好的学习习惯和学习方法，语;表达能力较强，反应敏锐，接受能力强，成绩优秀。
A层学生占20%,B层学生各占班级的40%左右，C层学生占40%左右。
对学生的分层由老师掌握，为了防止C层同学自满、A层同学自卑，保护学生的自尊心，我们在分组时是这样对学生讲的，A组为基础组，B组为提高组，C组为竞赛组，有的班级还用了另一种说法，A组为铜牌组，B组为银牌组，C组为金牌组。
这样学生即使分在了A组也不会有什么自卑。
这样分组的目的并不是为了给学生评出好中差，而是使他们能够根据自己的学习实际来掌握自己所需的知识，给各层次学生的”递进“留有阶梯。
当学生在一个阶段的学习之后，成绩有了一些变化。
我们就根据实际情况，对每个小组进行相应调整，使学生最大限度地发挥出自己的潜力，不断进步。
在大家努力进取的情况下，A、B组学生可以升到B、C组，对于个别退步的B、C组同学，可以降到A、B组来适应自己。
这样做使每位同学都充满了信心，懂得了要想进步，只有时时刻刻努力，才能得到进层和提高。
32确定不同层次学生的训练目标，编制相应的作业体系。
对A层的学生，我们的初步目标是培养他们学习英语的兴趣，让他们喜欢上英语，走进英语，做到一些最基本的背诵要求，紧扣教材完成最基础的练习。
对B层的学生，是要全面掌握英语学科课程标准上的要求，鼓励他们多说、多读、多听。
对于C层学生，还要拓展，培养他们自行设置情景，自行表达，做课外阅读，具体地说就是要培养他们更强的综合运用语言的能力。
有了目标，我们就在每天的日常教学中坚持实施分层作业。
4分层作业设计案例
为了提升综合语言运用能力，单元主题教学要设计到语言学习的四个方面即听说读写能力的培养,但是这四个技能的养成要基于语言知识的学习和掌握。
所以整个单元常被整合为4个课型教学，即听说课、语法课、阅读课和写作课。
课堂教学目标的设计应具有针对性和层次性。
要针对不同的课型（阅读课、听说课、听力课、口语课、写作课等）对A、B、C学生提出不同的学习目标。
每次给学生布置何种类型、形式和题型的作业，要依据每单元不同的学习目标，有的放矢地按上、中、下三个层次来设计布置作业。
布置的作业要层次分明，结构合理，题量适中;作业量不能太多，也不能太少;更不能太简单或太容易，难易要适中，多少要适量
例如，《新目标》Book1Uint4:
Where、smyschoolbag?
4.1听说课
4.1.1课时目标：
（1）能够正确认读家具及家居日常用品的词汇，如table,bed,sofa,bookcase9schoolbag等。
（2）能够正确使用介词（in,on,under...）描述物品所在位置;
（3）能够通过正确使用where引导的特殊疑问句和一般疑问句询问物品位置，并给出相应回答；
4.1.2作业布置：
书面作业：
对于第一节课后的书面作业，程度好的c组学生可以要求他们编写有关物品位置的对话，B组学生要求他们写3-5个描述图中物品位置的句子，而对于A组学生，则要求他们记住本节课学过的8个家居名词即可。
语音作业：
A层的学生只要求能跟着录音机大声朗读单词课文。
B/C层学生要求能根据图片两人一组问答图片里的物品。
4.2语法课
421教学目标：
通过仔细观察本单元A部分出现的重点句型
1学生进一步巩固Where引导的特殊疑问句，一般疑问句并区分
两种句型：
2.巩固方位介词in,on,under的使用。
3进一步巩固形容词性物主代词my,his,your,their的用法。
4.2.2作业布置：
.
A层学生：
根据3b图片利用wherebe?
编写4段对话。
B层学生：
找出19页，20页这两幅图片的不同，并用以下句式
描述图片的不同。
Theschoolbagis...inpicturel/but...inpicture2.
C层学生：
找出两幅图片的不同，并仿照下列对话编写新的对话。
Eg.A:
Where*stheschoolbag?
lsitunderthetable?
B:
No,itisn、t.It、sonthetable.
4.3阅读课
4.3.1教学目标
1.在给定时间内阅读文章，找准信息，回答问题；
2.树立爱整洁、要合理摆放物品的好习惯。
4.3.2作业布置：
A.B.C三个层次的学生要求熟读课文。
读后A,层次的学生能完
成mind-map,BC层次的学生能够根据GinaandKate^room,supportingdetailsylocation>things等提示词画出思维导图。
4.4写作课
4.4.1通过对话练习和写作训练，学会使用本单元所学的目标语言和介词in,on,under以及and来描述自己房间里物品的位置关系，能正确使用连词and.
4.4.2作业布置：
Unit4的写作话题为describeyourroom,为了弥补课堂教学和书面作业的局限性，鼓励学生使用短视频等与时俱进的作业形式，给学生带来趣味性和真实的体验感。
我采用书面作业与实践类作业相结合的方式。
.ABC三层学生在写前要求完成下列表格
Things
location
学生拍摄一张自己房间的照片并用下列句式写一篇短文描述自己的房间。
Myroom
Beginning:
Thisismyroom./Hereisanicephotoofmyroom./lhaveatidyroom
Mainbody:
Mybooksareonthedesk
Ihave..Ifs/They、re...Thetapeis...and...Whereismy...?
lt,s...Aremykey...?
lsthe...?
Ending:
！
likemyroom.Thisismysmallbutniceroom.
BC层学生采用三段式书面介绍书面自己的房间然后用短视频的形式录制与描述。
这样通过照片，短视频等形式，促使学生合理摆放自己的物品，整理房间，养成良好的生活习惯。
5.结语
在开展作业设计时，应遵循一定的路径和原则，如作业目标与单元目标和课时目标保持一致性，语言知识和语言技能相结合，作业可选化等。
作业实施过程中，教师要做到布置作业要求明确，批改及时，讲评重点突出等原则。
上述单元作业整体设计具有一定模式，但是作业类型不局限于此。
我也会根据各单元教学内容和目标,学情等情况进行更多创造性的作业设计和实施，并在实践中反思，不断改进和提升。
【“双减”作业设计】“双减“背景下初中化学作业优秀设计案例
一、单元作业概况
（人教版）九年级化学上册第七单元《燃料及其利用》。
本单元分为三个课题：
燃烧和灭火、燃料的合理利用与开发及燃烧的条件。
根据初中化学课程标准对化学学科的要求，在细化解读初中化学课程标准、深入理解化学学科核心素养的基础上，提炼概括单元大概念，结合学生的认知发展水平，梳理了本单元的知识内容，将知识进行整合归纳，科学设定学习目标，精心设计本单元的课后作业。
本单元作业设计在“双减”背景下，轻负担、高质量助推学生成长。
并依据中考命题趋向，结合学生的亲身体验和熟悉的知识，注重实践性、科学性、趣味性、层次性、自主性、创造性、融合性等特点。
作业共分为四个层次。
（一）基础知识理论：
掌握燃烧的条件和灭火的原理；了解常用灭火器的适用范围；知道化石燃料是不可再生的自然资源。
（二）能力运用提升：
培养学生学习思维能力，从发散角度认识燃烧、燃料、能源及环境保护；培养学生辩证认识问题的意识，正确认识化学的作用。
（三）知识拓展延伸：
清洁燃料的开发利用；国家的“煤改气”工程；新冠病毒的防疫。
（四）实验与探究：
自制“灭火器”；燃烧条件探究实验的创新与改进；与灭火有关的趣味实验。
二、案例征文
（一）学科核心素养细化
人教版九年级上册第七单元核心素养细化表
主题
单元内容
核心素养
目标细化
四
1、燃
①课题一第一课时：
认识燃烧的条件和灭火的
料及
烧和灭火
备
原理；了解常见的几种灭火器。
其利
2、燃
知
②课题一第二课时：
了解易燃物易爆物的安全
用
料的合理
识
知识。
利用与开
③课题二：
了解化学反应中的能量变化；认识
发
燃料充分燃烧的重要性；化石燃料对环境的影响。
3、探
通过活动与探究学习对获得的事实进行分析并得
究“燃烧
键
出结论的科学方法。
能主动地与他人进行交流和讨
的条件”
能
论，使学生在自主学习中学会自己归纳总结，形成
力
良好的学习习惯和学习方法。
认识到燃烧对人类既有有利的一面，也有不利的一面，感受并赞美化学对改善人类生活和促进社会发展的积极作用，形成主动参与社会决策的意识。
学PPT课件、“火场自救”视频、“灭火器的使用”视频、演示实验、架学生实验所需的药品和仪器。
笠
（二）单元大概念架构
给学生提供学习资源：
《防火防灾知识》、《灭火器的使用方法》等视频、《化石燃料的利用和发展》书面资料、“探究燃烧的条件”的实验药品，器材。
（三）整体教学流程透视
燃料及其利用整体教学流程透视
单元名称：
燃料及其利用
学科年级九年级上册教材版本人教版
单元学习概述（简要说明单元学习内容、价值以及学习内容的重要性）
本单元注重化学学科知识与实际应用相结合，内容涉及燃料的燃烧和灭火以及能源、环境等社会问题，体现化学的应用价值；选择学生熟悉和生活中常见的知识和现象，并适当引入化学在科技、社会、生活中的新进展，开阔学生的视野，对于学生认识化学的重要性、增强化学观念起重要作用。
单元教学目标（从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度对该课题预计要达到的教学目标做出一个整体描述）
1,认识燃烧的条件和灭火的原理和易燃易爆物的安全知识，并了解常用灭火器的灭火原理和适用范围；知道物质发生化学变化时伴随着能量变化了解化石燃料的不可再生性、燃料充分燃烧的重要性以及化石燃料燃烧对环境的影响；认识综合利用和开发能源、节约使用化石燃料的重要性，树立环境保护意识。
2.通过课下调查火灾事故，培养学生调查研究和收集处理信息的能力；通过消防知识的学习和宣传及火灾逃生知识的讨论，使学生掌握解决问题的科学方法；通过活动与探究，学习对获得的事实进行分析得出结论的科学方法。
3.通过燃烧现象的比较，了解内因和外因间的辩证关系；在解决问题的过程中，激发学生的进取心，让学生获得成就感，从而树立环境保护意识。
学习者特征分析（说明学习者在知识与技能、过程与方法、情感态度等三个方面的学习准备（学习起点），以及学生的学习风格。
）
学生通过自主体验、探究、总结出的知识，记忆是最牢固的。
通过活动引领，创造机会让学生主动交流、大胆尝试、实验感受、分享经验，在分析问题、解决问题的体验活动中获得新知、树立可持续发展的观念。
并设计小组相互交流的环节，让学生体验合作学习带来的快乐和进步。
主题划分（单元整体划分为几个主题，每个主题的课时数）
主题一：
燃烧的条件和灭火的原理和方法易燃物易爆物的安全知识及灭火器的使用（2课时）
主题二：
化学反应中的能量变化化石燃料的利用使用燃料对环境的影响及能源的利用与开发（2课时）
主题三：
实验活动探究——燃烧的条件（1课时）
（四）作业具体内容设计
单元章节：
燃料及其利用
作业类型
作业设计内容
学习水平
设计意图
预计用时
1.近几年“纸火锅”逐渐流行起来。
“纸火锅”是用纸张代替金属材料做容器盛放汤料，当酒精燃烧时纸张不会燃烧。
对此现象解释正确的是（）
A.纸张不是可燃物，不能燃烧
B.纸张被水浸湿，使着火点降低
C.水蒸发时吸收热量，导致温度达不到纸张的着火点
D.空气不充足，纸张不会燃烧
B
（掌握）
加强学生对燃烧的三个条件的掌握，联系生活实际，体会化学在生活中的应用。
2.2021年，世界环境日的主题是“人与自然和谐共生”，下列做法符合该主题的是（）
A.大力开发煤、石油等能源
B.推广使用乙醇汽油做汽车燃料
C.露天焚烧秸秆、垃圾
D.节日燃放烟花爆竹
A
（知道）
使学生认识到传统能源使用对环境的危害，树立保护环境的意识和社会责
jZC>21^o
基础类题目共计8分钟
3.中华文字博大精深，成语中也往往蕴含着丰富的科学知识。
下列灭火方法利用的原理和“釜底抽薪”相同的是（）
A.油锅起火时用锅盖盖灭
B.图书着火时用CO2灭火器灭火
C.扑灭森林大火时将火线前沿的树木砍掉
D.木材着火时用水扑灭
B
（掌握）
强化学生对不同灭火原理和方法的掌握。
通过练习让学生感受汉字之魅力，体会学科之间的融合和联系。
4.防火、灭火、自救等安全知识是每个人应该了解的生活常识，下列做法
i
（知
加深学生对易
错误的是（）
道）
燃易爆
A.乘坐公共交通工具时，严禁携带易燃易爆品
B.发现燃气泄漏，立即打开排风扇通风
C.液化气着火，首先迅速关闭阀门
D.火场浓烟中逃生，可用湿毛巾捂住口鼻，匍匐前进
识了学要全和技树全意社任知，必安识救。
安任和责。
物的解会的常自能立责识会感
5.为缓解传统化石能源使用带来的环境问题，国家推行“煤改气”工程，广大农村地区也用上了清洁方便的天然气做燃料。
天然气主要成分完全燃烧的化学方程式为；天然
气使用后关闭阀门即可灭火，其原理是—
一；天然气在第一次送到用
生与气的，运学学握然关识会所使掌天相知学用
户时，通常先将管道内充满氮气，原因是。
C
（运用）
Ol/K识到保护环境的重要
1土，伊y立绿色化学理
J己、O
6.2020年全球大面积爆发新冠状
使学生
病毒肺炎疫情，预防新冠状病毒及疫情的扩散，消毒、杀菌很关键。
酒精（C2H50H）可用作消毒剂，也是一种常用的燃料。
（1）酒精是一种能源（填
“可再生”或“不可再生”）；
（2）酒精燃烧的化学方程式为―
了解能源的分
握乙醇燃烧的化学方程式及燃料充
（3）要让乙醇充分燃烧，可采用的方法是（写一种即可）。
B
（掌
分燃烧
握）
1工o
会化学在生活中的用
受物质的性质与用途之间的联系。
7.化学与生活密不可分，生活中处处有化学。
燃烧是生活中的一种常见现象，下列有关燃烧现象的说法错误的是（）
A.硫在氧气和空气中燃烧现象不一样，这是因为氧气的含量不同。
B.烧木柴时将木柴架空，则燃烧会更旺，这是因为增大了木柴与氧气的接触面积。
C.蜡烛火一吹就灭，是因为空气流动带走热量，使温度降至蜡烛的着火点以下。
D.划火柴时火柴梗向上，火焰会熄灭，这是因为它接触不到氧气。
（（运用）
使学生掌握燃烧的条
I十、火的不同原理和影响燃烧的因素，培养学生灵活应用知识解释生活中现象的能力，意识到化学和生活的密切联系。
能力提升类题目共计10分钟
8.A-G是初中化学常见的物质，A在常温下是一种无色液体，D是天然气的主要成分，G是大理石的主要成分，E是一种常用的食品干燥剂，能与A反应生成F,同时放出大量的热。
它们之间的转化关系如下图所示：
请回答：
（1）写出反应③的化学方程式:
__
⑥到i反面④的化学方程式:
__
（3）B是密度最小的气体，其作为燃料的优点有;但是作为燃料暂时还未能广泛使用，你认为其原因是;
9.在学习了燃烧的条件之后，某化学兴趣小组的同学用下图所示装置探究燃烧的条件。
（已知：
白磷的着火点是40°C,红磷的着火点是240°Co）
⑴当比。
2溶液与MrA接触时,发生反应的方程式为；
（2）向Y型管*以又IM）2溶旅后，观察到导管口刚开始产生气泡时，烧杯中的白磷不燃烧；一段时间后，白磷燃烧。
此现象说明燃烧需要的条件是
（3）能说明燃烧需要温度达到可燃物着火点的现象是:
（4）写出一条此微型实验的优点—
O
养学生的实验探究能力、分析问题的能力和综合应用知识的能力。
培养其科学探究的精神并树立节约、环保的意识。
10,通过本单元的学习，相信同学们对灭火的方法和原理都有了一定的认识，请同学们利用家里的废旧物品组装一套简易的灭火器，并验证其灭火效果。
可选择废旧的矿泉水瓶和棒棒冰包装袋，利用身边的化学物质如纯碱（或小苏打）和白醋等进行设计。
可参考如下装置进行设计，如果有其它的设计方案，先和老师或者家长商议，确保安全。
（操作时请注意安全）
Iu吃照」！
用）
学用的物计实能动作，强灭理理让体生处化感学会的贡炼利边弃设学的和操力固对原。
生到中有，化社展大。
锻生身废品化验力手能巩化火的解学会活处学受对发重献
实践应用类题目共计5分钟
（五）作业质量效果评估一、效果评估指导思想
九年级化学作业质量效果评估的主要任务是让学生进一步熟悉本单元的知识构造，训练学生学习化学的良好方法，养成学生学习化学的良好习惯。
本次评估目标：
1、掌握燃烧的条件以及灭火的原理和方法。
2、了解化学反应中的能量变化。
3、使用燃料对环境的影响，以及开发和利用新能源。
体现以下特点：
1.重画化学用语的考查：
本次评估对元素符号、化学式、化学方程式的考察题量大、分数比例大、要求质量高。
2.重视化学学习能力的考察：
本次评估学生文字表达能力、知识迁移能力、数据处理能力、实验探究能力的考核比较偏重。
本次单元质量评估大约2000字，容量大，有图像、数据10处左右。
3.重视化学知识在实际生产、生活中的运用。
相当一部分知识点都是具体的情景中体现的，其中涉及了社会科学、科技发展、环境变化、社会突发事件等。
二、学生在评估中存在的主要问题
1.对化学用语的理解不透彻，书写不规范，语言表达不清晰、描述不完整造成失分比较多。
比如第5题的第1小题、第6题的第2小题、第8题的第1、2小题、第9题的第1小题的化学式、化学方程式的书写，有的化学式写错、有的写成了文字表达式、有的学生化学方程式没有配平、没有写上反应条件或者写错反应条件；以上情况造成在化学用语的考察中失分过多。
2.阅读和表达能力比较差，主要是文字和语言表达能力差，导致在答题中失分。
比如第5题的第2、3小题、第6题的第3小题、第8题的第3小题、第9题的第2、3小题中描述现象、叙述实验过程中都存在语句不通顺、专用名词有错别字、答非所问、遗漏或者表达不准确等情况。
3.需要记忆的知识点还需要强化、巩固，比如常见物质的化学式、常见的化学方程式、重要实验的操作注意事项、基本概念和基本理论等，这些知识储备的不足是造成学生失分的一个关键。
4.非智力因素造成的失分也是不可忽视的，这跟学生平时是否有严谨的学习态度和认真学习的习惯有直接关系。
比如本次质量评估中计算题步骤顺序错误、不带单位的错误、计算结果的错误等等。
三、质量评估反思
1.强化化学式、化易程式等化学用语的教学。
在教学中要反复纠正学生书写时出现的不规范现象。
还有培养学生规范答题的习惯，指导学生学会分析问题，掌握答题步骤、正确的思路，规范答题。
2.强化化学知识在生活、科技以及环境中的应用。
立足培养学生学习化学的兴趣，注重提高学生的综合应用能力。
3.强化实验教学，做好演示实验以及分组实验，加强培养学生的观察能力、思维能力以及实验操作能力，规范化学用语的表达、解释实验现象、回答问题的能力。
4.强化学生学习的良好习惯，较少因过失性、计算不准确、格式不规范等造成的失分，让学生养成认真、谨慎的学习态度。
三、作业案例特色说明
（人教版）九年级第七单元主要是围绕“燃料及其利用”所设立的单元，因而本次作业设计依托于教材进行拓展，旨在检测学生掌握知识的前提下，提高学生的化学学习能力，提高学生的科学素养。
本次作业设计主要有以下特点。
、
（一）作业类型的层次化：
由单一的书面性作业转为探究性和合作性作业。
切合“双减”的大背景，将学生从繁重的作业负担中解救出
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