石灰吟教学设计.docx

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石灰吟教学设计

校（园）本研修成果

姓名

刘英凤

年级

六年级

学科

语文

研修主题

古诗《石灰吟》教学

原来教学设计：

《石灰吟》教学设计

学习目标：

1、正确、流利、有感情地朗读诗句。

背诵诗句。

2、学会“焚”生字，理解诗句中的词语，说说诗句的意思。

（重点）3、凭借诗歌内容，感受石灰坚强不屈、洁身自好的精神。

体会作者表达的思想感情。

（难点）

学习过程

导入

同学们，从幼儿到今天,学了许多古诗,你能随便吟出一首吗古诗语言精练、韵律优美，广受大家喜爱。

有的描写壮丽的山、秀美的水，有的反映人间的疾苦、王朝的兴衰，有的抒发了豪情壮志……今天我们走近于谦，他借石灰写了怎样的情怀。

现在学习古诗《石灰吟》。

板书:

石灰吟明（于谦）

出示课件

简介作者：

《石灰吟》是一首咏物诗。

作者于谦，明代政治家、军事家、诗人。

他为官清廉，不畏强暴，深受人民爱戴。

他曾率领京城军民击退外族入侵，后却因此受屈被杀。

他的诗歌多表达自己忧国忧民的感情和坚贞的情操。

二、明确目标

自由阅读，明确学习目标。

三、自学古诗

1、朗读三遍:

第一遍要字正腔圆,不错字;第二遍要有板有眼,不破句；第三遍,要注意节奏，读出诗味。

2、同桌互读。

听朗读

3、自由练读，读出诗句的节奏，读出作者的情感。

4、再朗读背诵。

组内检查。

5、联系诗句内容或借助工具书理解下列词语，并说说诗句的意思。

锤：

＿＿＿击：

＿＿千锤万击：

＿＿＿

出：

＿＿若：

＿＿等闲：

＿＿

若等闲：

＿＿粉身碎骨：

＿＿清白：

＿＿

千锤万击出深山，烈火焚烧若等闲。

粉骨碎身全不怕，要留清白在人间。

四、交流碰撞

组内交流说说自己对词语和诗句的理解。

五、诗文赏析

1、诗人写的石灰，石灰有什么特点

2、这首诗表了作者怎样的思想感情

3、诗人用什么方法写出了这种深情厚谊呢

五、巩固、拓展

1、《石灰吟》是＿代诗人＿＿的作品。

吟，古代诗歌的一种形式。

诗人托物言志，通过对石头不畏“＿＿”和“＿＿”，即使“＿＿”也要＿＿＿＿的描写，赞颂了石灰＿＿＿的品质，抒发了诗人不＿＿＿，坚决同恶势力斗争到底的思想感情。

2、读诗句“＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿。

”我感受到了石头面对各种磨难，毫不畏惧的精神；读诗句诗句“＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿。

”我感受到了石头即使粉骨碎身也要留下清白的品格。

3、我还学过《》、《》等咏物的诗篇。

课例展示思考后教学设计：

《石灰吟》教学设计

教材分析：

《石灰吟》是苏教版第十二册第六单元第20课的教学内容，作者是明代诗人于谦。

这是一首托物言志诗。

作者以石灰作比喻，赞颂了石灰坚强不屈、洁身自好的品质，表达自己为国尽忠，不怕牺牲的意愿和坚守高洁情操的决心，抒发了诗人不同流合污，坚决同恶势力斗争到底的思想感情。

教学目标：

　1．正确、流利、有感情地朗读《石灰吟》，背诵《石灰吟》。

2．学会2个生字，理解诗句中的词语，并说说诗句的意思。

3．凭借诗歌内容，感受石灰坚强不屈、洁身自好的精神。

让学生明白本首诗运用了托物言志的写作手法。

教学重难点：

重点：

说说诗句的意思，体会作者表达的思想感情。

难点：

感受古诗美的意境，使学生受到情感教育。

让学生了解本首诗是运用了托物言志的写作手法。

教学准备：

多媒体课件

课时划分：

一课时

教学过程：

导入

请同学们看老师用洁白的粉笔写字。

【板书：

石灰吟明·于谦】

本诗的作者是（明代的于谦）有谁了解他呢

【于谦：

1398－1457，浙江杭州人。

明代著名的政治家、军事家和诗人。

公元1421年，考中进士。

历任监察御史，山西、河南巡抚，兵部尚书等职。

为官清正，不畏强暴，深受人民爱戴。

公元1457年，被奸官诬陷杀害。

1465年，明朝政府为于谦平反昭雪，并赐谥号忠肃。

】

知道“石灰”是什么吗

【石灰的前身叫石灰石，埋藏在深山大岭之中，经过千锤万凿开采出来之后，它被运到石灰窑里，又经受高温焚烧，变成了生石灰，却仍然非常坚硬，又经过冷水浸泡，就成了粉末状的洁白的石灰。

】

（通过课件“石灰的自白”认识石灰）

质疑：

那么这司空见惯的石灰，有什么值得赞美的呢让我们跟随诗人于谦一起从诗中寻找答案吧。

初读古诗

自由朗读古诗。

要求：

读准字音，读顺句子，两遍之后停下来。

检查自读情况。

在刚才读古诗时有没有字的读音或是难读句子需要提醒大家的。

师教学本课生字“焚”和“烧”对比。

这两个字都带有“火”字旁，但因为字的结构不同，“火”字旁的写法就不一样：

“焚”字是上下结构，“火”字写得舒展；“烧”字是左右结构，左边的“火”字旁就要注意让位了，把最后的捺笔变成了点。

②“粉骨碎身”容易读成“粉身碎骨”③“锤”字的笔画比较多，意思是用铁锤砸。

④“锤”和“击”用“千……万……”连接，请生说有关“千……万……”的词语。

）

理解诗中其他词语意思

指名学生朗读古诗，注意刚才所提醒的地方。

【过渡】读古诗不仅要把字音读正确，句子读通顺，还要读出诗的节奏。

师范读，请学生划出节奏。

石灰吟

（明）于谦

千锤/万击/出深山，烈火/焚烧/若等闲。

粉骨/碎身/全不怕，要留/清白/在人间。

4、指名请生朗读古诗集体读古诗。

【过渡】读着读着，我们的眼前仿佛出现了一幅幅画面。

下面我们就来看看这些画面吧。

精读古诗

1、（第一、二句诗）从这两句话中，你想象到一幅怎样的画面

（………………）

石灰石是经过（千锤万击）才被运出山的。

（锤：

敲打，击：

撞击，千锤万击：

形容开采石灰非常的艰难）

开采出来的石灰又被运到石灰窑里经受——

生：

烈火焚烧。

师：

可是石灰石对“烈火焚烧”是怎样的态度呢

生：

若等闲。

（若等闲：

好像一件平平常常的事情）

请生翻译一、二两句诗的大体意思。

2、（第三句诗）请生自读，想想这句话是什么意思

师：

面对着“粉骨碎身”石灰害怕了吗

生：

没有

师：

那么，它害怕什么

生：

失去清白。

（第四句诗：

要留清白在人间。

）

师：

同学们看，石灰石先是“千锤万击”才从大山中开采出来，接着又经受了“烈火焚烧”，最后变的“粉身碎骨”，可是这些它都不害怕，它害怕（失去清白），所以它“要留清白在人间。

”

3、（整首诗）请生翻译本首古诗。

4、（一读）同学们，这首诗是于谦少年时代写的，少年时代，正是一个人开始思考人生价值的时代呀，当他看到石灰的生产过程时，深有感触，就写下了这首诗。

同学们，我们现在也到了十一、二岁的年纪了，假如你就是当年那个爱思考的小于谦，你会怎样诵读你写的这首诗

（指名学生，学生读诗。

）

（二读）好一个意气风发的小于谦。

长大成人并且为官多年的于谦，当他回首自己坎坷的为官生涯时，又想起了少年时代写下的这首诗，他会怎样读这首诗呢

（指名学生读诗）

（三读）于谦为国为民立下了许多功劳，可他却遭到争权夺利的朝廷的迫害。

当他戴着脚镣手铐走上刑场的时候，他又想起了石灰，想起了少年时代写的这首诗，他又会怎样诵读这首诗呢

（全班同学齐读）

师：

于谦的生命就要结束了，可他这一辈子没有白活，他在人世间留下了——

生：

清白！

【教师总结】同学们，我们这首诗学到这里，表面上看是在写“石灰”，其实字里行间都隐隐藏着作者于谦自己的身影，于谦也正是借石灰抒发了自己的人生志向，这种写法叫做“托物言志”。

【板书：

托物言志】

　板书设计：

石灰吟

明·于谦

托物言志

布置作业

1.做巩固练习

2.背诵《石灰吟》，理解《石灰吟》的意思

师小结。

教学实践反思

这是一首咏物诗，托物言志，抒发了诗人不同流合污，坚决同恶势力斗争的思想感情。

为了让学生更好地理解诗意，体会诗的思想感情，首先介绍了诗人于谦的生平以及时代背景，在传授了一些咏物诗的知识，为学习课文作了铺垫。

整首诗明白易通，所以没有繁琐地分析，而是让学生结合生活实际谈谈石灰的样子以及烧石灰的过程。

主要是反复诵读，积累内化，通过各种形式朗读，读出古诗的意境和感情，并直到学生读好诗句的节奏和重音。

教学时，我安排以下环节：

1、读诗，认识石灰。

2、运用想象画面的形式，让学生两句两句进行理解，当学生理解诗句的意思后，我问：

从刚才所画的关键词语里你能体会到什么学生交流，有说“从‘千锤万击’、‘烈火焚烧’体会到了石灰的‘韧性’、‘坚强’。

”有说“从‘粉骨碎身’、‘要留清白’，我想到了历史上的仁人志士。

”3、通过三次讲述于谦读诗的不同感受和体会，让学生三次读古诗，最后引出“托物言志“的写作手法。

新修改的教学设计突出了哪些特点

新修改后的教学设计突出的特点有：

增加了对石灰的认识和了解。

2.增强了朗读训练，在读中悟意，在读中悟情。

3.认识托物言志的写作手法。

未来在设计中需要关注哪些问题

更关注对文本的深入认识和研究

从文本和学生两个不同的角度融合课件，力求既让学生从文本中学到知识，也让诗词从生活中来再回到生活中去，更好的学以致用