小学语文学科情感态度价值观教学设计与实施研究.docx

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小学语文学科情感态度价值观教学设计与实施研究

毕业设计（论文）

题目

小学语文学科情感态度价值观教学目标设计与实施研究

系（院）

教育科学系

专业

初等教育

班级

2009级初教专一

学号

学生姓名

指导教师

常华锋

职称

副教授

二〇一二年六月二十二日

独创声明

本人郑重声明：

所呈交的毕业设计（论文），是本人在指导老师的指导下，独立进行研究工作所取得的成果，成果不存在知识产权争议。

尽我所知，除文中已经注明引用的内容外，本设计（论文）不含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品成果。

对本文的研究做出重要贡献的个人和集体均已在文中以明确方式标明。

本声明的法律后果由本人承担。

作者签名:

二〇一年月日

毕业设计（论文）使用授权声明

本人完全了解滨州学院关于收集、保存、使用毕业设计（论文）的规定。

本人愿意按照学校要求提交学位论文的印刷本和电子版，同意学校保存学位论文的印刷本和电子版，或采用影印、数字化或其它复制手段保存设计（论文）；同意学校在不以营利为目的的前提下，建立目录检索与阅览服务系统，公布设计（论文）的部分或全部内容，允许他人依法合理使用。

（保密论文在解密后遵守此规定）

作者签名:

二〇一年月日

小学语文学科情感态度价值观教学目标设计与实施研究

摘要:

《基础教育课程改革纲要（试行）》的颁布，标志着我国基础教育进入一个崭新的时代——课程改革时代，也为语文学科教育带来了新的春天。

“面向全体学生，着眼于学生全面发展和终生发展的需要”成为语文教育新理念。

情感态度价值观教育受到前所未有的重视。

但是由于传统语文教学理念的影响，情感态度价值观目标的设计还存在不少困惑和问题。

正是基于这样的大背景，作者选择了“小学语文情感态度价值观目标的设计研究”作为研究题目。

情感是客观事物是否符合人的需要与愿望、观点而产生的体验，即对外界刺激的肯定或否定的心理反应；态度是指人说话和动作的神情以及对人对事的看法和采取的行动，是人们对一定对象所持有的较一贯的、较稳定的综合心理反应倾向；价值观是个人对事物和行为的意义、重要性的总评价和总看法，是对行为提供普遍指导和作为制定决策，或是对信念、行动进行评价的参照点，是使人据此而采取行动的一些原则、基本信念、理想、标准。

情感态度价值观三者是相辅相成，密切联系的。

情感态度价值观目标的教育意义重大，它有利于落实教育中的人文关怀，着眼于学生全面素质的发展，体现了素质教育的新理念。

本文从研究小学语文情感态度价值观目标入手，对小学语文课程标准中的此类目标进行解读，提出了设计情感态度价值观目标要考虑的两个因素（小学语文学科的特点，小学生情感发展的特点），结合如何发掘语文教材中的显性和隐性情感因素以及合理把握教育的价值取向进行分析，并对情感态度价值观目标的编写进行了探讨。

关键词：

小学语文情感态度价值观目标设计实施

Primaryschoolthelanguagedisciplineemotionalattitudevaluesteachinggoaldesignandimplementationoftheresearch

Abstract:

"Basiceducationcurriculumreformoutline（Trial）"promulgated,markingChina'sbasiceducationhasenteredanewera--theeraofcurriculumreform,butalsofortheChineseeducationbringsanewspring."Forallstudents,focusesontheall-rounddevelopmentofstudentsandlifelongdevelopmentneeds"becomeChineseeducationnewidea.Theemotionattitudeandvalueeducationbyhithertounknownattention.ButduetotheinfluenceoftraditionalChineseteachingidea,theemotionattitudeandvaluegoalsofthedesigntherearestillmanypuzzlesandproblems.Itisbasedonthisbackground,theauthorchose"theprimaryschoollanguagetheemotionattitudeandvaluetargetdesignresearch"asaresearchsubject.Emotionistheobjectivethingsconformtohumanneedsanddesires,viewandproduceexperience,namelytoexternalstimuliintheaffirmativeornegativepsychologicalreactions;attitudeisapersonspeakingandactionlookandDuirenduishiperceptionandaction,isthepeopleofacertainobjectheldbysomemoreconsistent,morestablepsychologicalresponsetendencies;valuesarepersonalthingsandbehavioralsignificance,importanceofgeneralevaluationandtotalview,istoprovidegeneralguidanceandactasdecisionmaking,ortothebelief,actionforevaluationofreferencepoint,istomakepeopletakeactionaccordinglysomeprinciples,basicbelief,ideal,standard.Emotionalattitudetowardsthevaluesofthethreearecomplementary,inclosecontactwiththe.Theemotionattitudeandvaluegoaloftheeducationofgreatsignificance,itishelpfultoimplementtheeducationofhumanecare,focusingonthedevelopmentofcomprehensivequalityofstudents,embodythenewconceptofqualityeducation.Basedontheprimaryschoollanguageemotionattitudeandvaluegoals,ontheprimaryschoollanguagecurriculumstandardsintheinterpretationofsuchtarget,putforwardtodesigntheemotionattitudeandvaluegoalstoconsidertwofactors（primaryschoolChinesedisciplinecharacteristic,primarycharacteristicsofemotionaldevelopment）,combinedwithhowtoexploreChineseTextbooksinexplicitandimplicitemotionalfactorsandareasonablegraspthevalueorientationofeducationareanalyzed,andtheemotionattitudeandvaluetargetpreparationwerediscussed

Keywords:

PrimaryschoolChineseattitudesvaluesgoaldesignimplementation

（一）目标设计中体现“情感态度与价值观”

（二）文本解读中挖掘“情感态度与价值观”

（三）情景创设中感悟“情感态度与价值观”

（四）作文训练中铸炼情感态度与价值观

（五）言传身教中影响“情感态度与价值观”

（六）拓展延伸中深化“情感态度与价值观”

（七）作业布置不忘“情感态度与价值观

3.教师要掌握情感、态度、价值观培养的规律和特点……………………2

引论

从整体上看，我国的教育大多数是在科学主义指导下建立起来的他对于传授知识发展智力是有益的。

但由于偏重认知，忽略了情感，相应的也带来了一系列问题：

过于强调理智教育，将认知从请与意中剥离出来，将真从真善美中抽取出来。

而这正是与人文精神所倡导的高尚情操、理想人格、尊重人的情感背道而驰。

所以我们在教学过程中应积极发觉情感因素，实施情感教育。

突出教学的情感性，重视学生情感素质的培养，已经成为当今教育基本理论和教育心理学研究的前沿课题。

语文课程标准也特别别强调了这一点，提出了新的情感教学观，即从学生终生发展和全面发展的角度出发，以“立人”为根本目标，注重学生语文学习情感的培养同时，强调对语文人文情感的建构，使学生的生命主题得到全面、和谐发展的新型教学理念。

一、情感态度价值观的内涵

“情感、态度、价值观”培养目标是语文课程三维目标的重要组成部分。

要实现小学语文“情感、态度、价值观”培养目标，必须深入理解“情感、态度、价值观”的内涵。

从整体上认识，情感、态度与价值观就是强调以学生的发展为本，培养并形成学生正确的价值观和积极的人生态度、高尚的道德情操。

但从心理学上来理解，这三者的意义应该是有所不同的。

具体表现为：

1、情感：

是人对客观现实的对象和现象的刺激所产生的或肯定或否定的心理反应。

2、态度：

是指人对客观事物或事物的发展过程表现出来的情感指向，包括对事情的基本观点和采取的相应行动，具有较强的情感倾向性。

3、价值观：

是和社会性需要相联系的，人们判断客观世界的标准。

罗克奇的定义是：

个人关于行动的理想模型和理想的终极目标的信念。

在当前的课程改革实践中，“情感、态度、价值观”培养目标的设计和实施，引起了广大教师和研究人员的普遍关注。

一、情感、态度与价值观的内涵

    要深入理解情感、态度与价值观的内涵，可以将它与教育目标分类学中的情意领域联系起来。

1964年，克拉斯沃尔在《教育目标分类学：

情意领域》一书中，把情意领域的目标从低到高分为五级：

接受（注意）、反应、价值化、组织、价值与价值体系的性格化。

（1）接受（注意）：

指学生愿意注意特殊的现象或刺激。

（2）反应：

指学生主动参与。

学习的结果包括默认、愿意反应及反应的满足。

与我们所说的“兴趣”类似，强调对特殊活动的选择与满足。

（3）价值化：

指学生将特殊的对象、现象或行为与一定的价值标准相联系。

（4）组织：

指将许多不同的价值标准组合在一起，克服它们之间的矛盾、冲突，并开始建立内在一致的价值体系。

（5）价值与价值体系的性格化：

指个人具有长时期控制自己的行为以致发展了性格化“生活方式”的价值体系。

从这五级情意目标来看，学生首先对现实的对象和现象进行认识并产生相应的情绪和体验，表现出明显的赞同或反对，然后作出相对持久的、肯定或否定的内在反应的情感倾向，并在这一过程中形成个人的价值取向和信念。

可见情意领域主要涉及一个人的情感、态度、兴趣和价值观等。

从这一意义上说，我国课程目标中的“情感、态度与价值观”实际上刚好与情意领域相对应。

但是，在新的课程理念背景下，它们又被赋予了十分丰富的内涵。

其中，情感是指一个人的感情指向和情绪体验，不仅指学习积极性和学习兴趣，还包括爱、快乐、审美情趣等丰富的内心体验；态度是一个人对待某一事物的倾向性，不仅指对待学习的态度，还包括乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度等；价值观是一个人对待事物的最基本看法，包括基本信念和价值取向。

它强调个人价值与社会价值的统一，科学价值与人文价值的统一，以及人类价值与自然价值的统一。

从横向上看，这三个要素具有相对的独立性，它们描述了人的情意领域的完整画面；而从纵向上看，这三个要素具有层次递进性，它们构成了一个由低级到高级的情意发展连续体。

二、新课标中的情感、态度、价值观目标分析

  在《全日制义务教育思想品德课程标准（实验稿）》中，情感、态度、价值观目标具体包括以下几个方面：

1）热爱生命，自尊自信，乐观向上，意志坚强。

2）亲近自然，爱护环境，勤俭节约，珍惜资源。

3）孝敬父母，尊重他人，乐于助人，诚实守信。

4）热爱劳动，注重实践，热爱科学，勇于创新。

5）尊重规则，尊重权利，尊重法律，追求公正。

6）热爱集体，具有责任感，竞争意识，团结合作和奉献精神7）热爱社会主义祖国，热爱和平，具有世界眼光。

这些目标从小学生的认知水平和生活实际出发，围绕成长中的我，我与他人，我与集体、国家和社会等关系，整合了道德、心理健康、法律和国情教育等内容。

对教师的教学提出了更高的要求，例如：

  1．教师要注重学生的情感体验和实践。

课程目标中无论是热爱生命、孝顺父母、保护环境，还是尊重法律、热爱集体具有责任感，竞争意识，团结合作和奉献精神等，都需要学生的独立思考和生活体验，需要在教学中不断创造条件促进学生的实践，丰富他们的情感体验，感悟和理解社会的思想道德价值要求，逐步形成正确的道德观和良好的行为习惯。

  2．教师要注意学生的自主学习。

学生只有主动地对教材所涉及到的方方面面内容进行探究，才能与老师上课所提到的问题产生共鸣，并在经过自觉的加工组织后，最终升华至健康积极的价值观层面。

三、如何在教学中实现情感、态度和价值观目

（一）目标设计中体现“情感态度与价值观”下同

课堂教学目标的设计是课堂教学设计的核心，决定着整个课堂教学设计的方向、过程及结果评价，直接关系到课堂教学的效果和学生的发展。

要实现“情感态度和价值观”的课程目标，我们就得在每一篇课文教学之前，制定好具体的情感态度与价值观目标。

比如教学《山中访友》，在教学之前我们就设立目标如下：

有感情地诵读课文，把握作者把进山看风景说成是“山中访友”所传达的思想感情。

寓情于景，借景抒情。

让学生明白就是写景的文章也绝不是单纯写景的。

《詹天佑》一文教学目标更是让学生“了解杰出爱国工程师詹天佑的事迹，激发热爱祖国、立志为祖国做贡献的思想感情。

”以榜样的力量感召学生教育学生，从小立下热爱祖国，立志为祖国做贡献的思想感情。

《唯一的听众》一文教学目标设计中最重要的是通过课文学习培养学生的关爱品质，使他们学会祝福、学会宽慰、学会宽容、学会忍耐，让自己的心灵多些善意。

可见，无论是写景、写人、写事的文章都要实现“情感态度和价值观”的课程目标，也都可实现这一课程目标的设计。

（二）文本解读中挖掘“情感态度与价值观”

教材主要是一篇篇课文组成的，这些课文内容丰富、语言优美，大都反映了作者对人生、对社会、对自然的深刻理解，饱含了作者真挚的思想感情，蕴含着极为丰富的人文资源。

语文课上，要引导学生钻研文本，要强化初读，要拿出成块的时间让学生沉下心来读书。

要力求读进去，读得正确、流利。

提倡课文不读熟不“开讲”。

学生与课文的对话，实际上也是与他人思想的对话，是与他人情感体验的对话，是与他人的价值追求和价值表达的对话。

与其它学科相比，语文课堂教学更能直接影响学生的情感、态度和价值观，因此，我们要充分利用好语文的这一优势，使我们的语文课堂成为精神漫游的课堂，展示生命魅力的课堂。

要达到这一目标，就必须让学生自己充分挖掘课文的情感、态度和价值观，并能对课文进行创造性解读，而不能以老师的讲解或学生的集体讨论来取代学生个性化的阅读。

比如通过解读挖掘，我们可以得知六年级上册教材在编排上所蕴含的即有一以贯之的，又有阶段性的情感、态度和价值观目标：

《詹天佑》《穷人》《只有一个地球》《少年闰土》《我的伯父鲁迅先生》《月光曲》，这些课文文质兼美、历久弥新，学生既能从中学习语言，又能陶冶情操，在情感、态度、价值观方面受到启迪和教育。

第六组“轻叩诗歌的大门”精选了律诗、词、散曲以及十四行诗、儿童诗、诗话等，“回顾·拓展”中还系统地编进了古诗词、名言警句、成语故事等，使学生感受中华文化的博大精深，从而更加热爱祖国的语言、文化。

另外，本册课文设置了关于爱国主义“祖国在我心中”（专题）关爱他人“心、（灵之歌”专题）、环境保护（“珍爱我们的家园”专题）、艺术情操（“艺术的魅力”专题）等方面的专题。

既有为了提高感受力，培养想象力而编写的“感受自然”专题，又有了让小学生尽己所能地了解、认识鲁迅而作的“初识鲁迅”的编排。

（三）情景创设中感悟“情感态度与价值观”

情境教学的一个核心理念就是，思维和情感需要一定的情境作为支撑，思维是情境化的思维，情感也是情境化的情感。

什么样的情境往往就能诱发与之相应的情感体验。

因此，要激发学生的兴趣和动机，丰富学生的内心体验，培养学生良好的态度和责任，提高学生的对人生价值、社会价值和对真善美的认识和追求，就需要在课堂教学过程中创设良好的教学情境。

在阅读教学实践中，我们可以用音乐创造情境，例如学习《月光曲》这篇课文，教师可直奔《月光曲》这首曲子的内容，让学生在这一自然段中找出描写《月光曲》内容的句子，再让学生自由读这些句子，说说皮鞋匠脑海中先后出现了哪些画面，教师则通过幻灯片，展现图画，让学生直观形象地领会《月光曲》所描绘的情景。

最后让学生边看边听乐曲，边感受《月光曲》的内容、旋律的变化（舒缓——欢快——激昂）。

这样，学生对本来抽象的、陌生的《月光曲》，却轻而易举地领会到了，感受到了美。

情境的创设，我们还可以充分发挥多媒体的强大功效，以直观可感的手段调动学生的情感参与教学过程。

例如用图像创造情境，在《桂林山水》的教学中，在导入新课后，播放桂林山水的影碟，把静、清、绿的桂林的水，奇、秀、险的桂林的山，鲜明地展现在学生的眼前，激起学生的学习情趣，领悟祖国河山的美丽可爱，让学生欣赏了美景之后，谈谈自己看到的桂林的山、水是怎么样的。

说的时候，展开想象，加以具体的描绘，让学生在交谈中，感受桂林山水的美，激起学生对祖国壮丽河山的热爱。

然后，回到课文写桂林山水的特点的段落，通过感情朗读，通过评议朗读情况，进一步体会桂林山水的美，使学生对祖国壮丽河山的赞美、热爱之情得以升华。

这样，学生学起来，既轻松又愉快。

情境的创设，使教学形象化、生动化、活动化，使学生能感受到学习语文的愉悦。

可以营造了一种宽松、和谐的课堂气氛，促使学生主体作用的充分发挥，从而促使他们主动积极地投入整个学习活动中。

（四）作文训练中铸炼情感态度与价值观

《语文课程标准》指出：

“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当作外在的附加任务，应该注意熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。

”因此不能把情感、态度与价值观看作是孤立于作文教学过程之外，要在学生日常的作文训练中持之以恒加以引导。

1、作文的拟题立足于生活中的真、善、美、作文的拟题立足于生活中的真、拟定作文的题目，无论是直接命题、选题，还是半命题，都应力求联系学生生活、思想、学习实际，在实际中去引导学生发现生活中的积极向上的事情。

特别应引导学生关注社会生活，把社会生活当作作文拟题的重点，一方面可以就身边发生的社会问题作为作文命题的素材，使学生作文贴近生活、主体、时代。

另一方面也可以引领他们学会独立地思考社会问题，从而丰富他们的内心体验，形成良好的人生观、价值观。

2、作文指导要情感与学生产生共鸣、作文指导是教师在学生拟定作文题目或话题后，对如何完成一篇合格的、内容丰富的作文给与学生必要的辅导。

所谓“指”，就是启发引导学生认识生活，分析生活，表现生活；“导”，就是要解决怎样写，如何写得好的问题。

作文指导可以是作文思路，可以是写作技巧。

体现“情感、态度、价值观”要求的则要对学生的情感进行正确地指。

但情感态度和价值观并不是依靠强加于学生来体现的，教师在作文指导时只有从学生的角度，贴近学生的现实生活，寻求能与学生情感产生共鸣的事物，才利于学生接受，避免了“传教士”的做法。

特别要强调的是在作文教学中，要给学生留一席倾诉的空间，激发学生言真情，写真话的欲望和冲动，以表达自己的真实想法和美好愿望。

不要再“代‘别人’立言”。

（五）言传身教中影响“情感态度与价值观”

由于语文学科本身具有的人文性、思想性、移情性等特点,使得语文教师在塑造学生完善人格的过程中承担着更多、更重要的职责,每一个语文教师都应当尽量用自己丰富的情感和美丽的内心世界去诱发引导学生丰富的内心世界,使每个学生都能充分认识自身人格发展中的能力。

教师的形象在学生心目中能否长存,是教师品行“润物细无声”的人格渗透,是学生在日后的坎坷生活路上及对人生价值取向时的逐渐领悟和倾心感佩,教师用自己健康的情感、人生态度与价值选择去影响学生,通过身体力行的示范活动来言传身教,并积极创造有利于学生尝试选择、参与和体验的机会,让他们在尝试的实践行动中形成个性化的情感、态度与价值认知,形成个人的情感、态度与价值观。

只有在摒弃追逐私利名誉的教学实践中,教师才能长久地树立自己的形象并且感染学生,净化他们的心灵。

（六）拓展延伸中深化“情感态度与价值观”

“教材无非是个例子”，学生素质的提高、能力的发展、人格的健全，最终必须超越课堂、超越文本。

教师在对课文拓展延伸时，首要的就是深挖教材、紧扣文本，尊重教材的价值取向。

而教材的价值取向，往往就联系到“情感、态度和价值观”这一课程目标。

如教学《地震中的父与子》一文，设计拓展延伸：

播放防震知识及一系列有关四川汶川大地震时感人照片，特别是关于地震中父母和儿女之间的感人照片。

正所谓“地震无情，人有情”，地震虽然带给人们无尽的灾难，但在灾难面前，我们不放弃不抛弃，无论发生什么事情，都要在一起。

无论是图片中的他们，还是课文中的这对父与子都是如此。

让学生在图片中认识地震，感受父母之爱，紧扣主题，拉近学生与文本的距离。

（七）作业布置不忘“情感态度与价值观

作业是：

“教师给学生布置的功课。

作业的布置应该走向“以人为本””“发展为本”“协调发展”，在实现其他教学目标的同时，别忘了“情感、态度和价值观”这一课程目标。

有些课文，课后可以布置学生写写“读后感”。

感中有悟，悟中有得，学生自然受到熏陶。

有些课文，课后尽量布置一些生活化作业。

课后作业应当是知识的发展和深化，是学习能力的改善，是掌握课堂知识的准备。

应当让学生多去接触社会、自然，满足和发展个人