部编版《西门豹》公开课教案.docx
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部编版《西门豹》公开课教案
四年级上册语文说课稿-26.《西门豹治邺》人教（部编版）
26.《西门豹治邺》说课稿
一、教材分析
《西门豹治邺》是国家统编教材小学语文四年级上册第八单元中的一篇精读课文。
课文中的故事发生在战国时代，讲的是魏王派西门豹管理邺这个地方，西门豹巧施妙计，和群众一起破除迷信，兴修水利，带动当地经济发展的历史故事，刻画了一个为老百姓做好事、办实事的古代地方官的形象，赞扬了他反对迷信、尊重科学的品质。
二、学情分析
对于封建迷信活动，四年级的学生已有了一定的认识和了解。
《西门豹治邺》是一篇传统的历史故事性课文，本节课根据教材内容和学生的年龄特点及认知水平，学生能在领悟课文主要内容的基础上，通过充分的读，交流自己的阅读感受，体会人物的特点，理解课文内容。
三、说教学目标
根据教材的特点以及学生的实际情况，结合新课程的三维目标理念，在教学中我拟定以下几点教学目标。
（1）掌握生字词，能正确读写“人烟稀少、提心吊胆”等词语。
（2）能正确流利有感情地朗读课文，把握和领会西门豹惩治坏人的巧妙方法。
（4）学习本课描写人物言行、表现人物品质的写法。
（5）运用课文中生动形象的语句分角色表演。
四、说教学重难点
通过以上分析，我确定本课的教学重点是：
理解西门豹是如何巧妙破除迷信的。
难点是理解西门豹的办法妙在哪里。
五、说教法和学法
针对本课的教学目标和四年级学生的特点，我选择以下教学方法：
1.探究、合作学习法2.朗读品悟法
3.关键词句品析法4.角色体验法.
学法：
在教学中，我积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，通过让学生勾画、诵读、讨论、表演等多种形式鼓励学生去发现问题，入情入境地体验，使学生在基于语言的感悟上提升对人物形象的理解。
同时，注重培养学生自主学习的意识和习惯，尊重学生个性差异，把学习主动权还给学生。
教学准备：
收集西门豹的相关资料。
六、教学过程和设计意图
这篇课文我打算用两课时来完成教学。
第一课时的主要环节是：
初读课文，感知大意，梳理情节，读记生字。
第二课时的主要任务是：
品读10-16自然段，理解西门豹是如何巧妙破除迷信的。
下面我就详细说一说第二课时的教学设计。
本课时的教学共分4个环节：
第一环节——复习回顾，明确内容；第二环节——分组研讨，指导方法；第三环节——品读语言，体会巧妙；第四环节——总结拓展，发散思维。
（一）复习回顾，明确内容
导入：
同学们，今天我们继续学习《西门豹治邺》。
通过上一节课的学习，我们知道西门豹初到邺这个地方，看到的景象是（田地荒芜，人烟稀少），面对这样的景象，他立即展开了调查，究竟是什么原因造成的？
根据学生的发言，教师引导归纳并板书四个字：
天灾人祸。
造成邺地田地荒芜，人烟稀少的原因找到了，那么西门豹准备如何去应对呢，他是怎样巧妙地惩治官绅、巫婆，为民除害的，我们这节课就一起来看看他是怎么说的，怎么做的。
这样自然引入新课。
（导入环节中我抓住主要问题回顾课文内容，让学生明确本节课的学习的木目标，能引发学生的阅读兴趣，同时自然恰当地进行了概括训练，培养了学生的语文综合学习能力。
）
（二）分组研讨，指导方法
1.自.由读课文，划出能体现西门豹巧妙地为民除害的词句。
2.四人小组讨论研究。
（出示学习要求）
（1）想：
这句话是什么意思？
（2）议：
这句话巧妙在哪里？
（3）读：
你能通过朗读让我们感受到这句话的巧妙吗？
（本环节中，我采用“想、议、读”的研读方法，引导学生自主合作探究，把学习的主动权交给学生，引导学生充分地与文本进行亲密接触。
）
（三）品读语言，体会巧妙
理解西门豹是如何巧妙破除迷信的，他的办法妙在哪里，这是本课教学的重点和难点。
为了突出重点，突破难点，在学生反馈交流的过程中我主要通过品读重点句、分角色表演和想象练写来组织教学。
1.研读西门豹惩治巫婆的巧妙。
课件出示句子：
“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。
麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去”（“麻烦、说”用不同的颜色显示）说完，他叫卫士架起巫婆，把她投进了漳河。
学生读句子后，启发思考：
西门豹为什么说姑娘不漂亮？
预设学生能说出：
这是西门豹救出姑娘的一个借口。
然后，引导学生质疑：
如果你是西门豹，会不会对巫婆客气？
（学生一定会说：
当然不客气。
）那他为什么跟巫婆说话的时候，还用“麻烦”这个词呢？
如果学生无法一下子就体会出来，我会提示：
在平时的生活中，一般什么时候用上“麻烦”一词？
学生肯定能说出：
是在请求别人做某事的时候，但是对方也是可以拒绝的。
我顺势引导：
西门豹是在请求巫婆吗？
巫婆可以拒绝西门豹吗？
相信此刻，学生一定恍然大悟，原来西门豹的话是话中有话，话外有意，这正是他将计就计，惩治巫婆的巧妙所在。
（板书：
将计就计）
最后，再指导朗读这句话，通过自.由读，个人读、小组读，齐读等多种形式的朗读，读出西门豹态度强硬、不容分辩而也没有商量余地的语气。
2.体会惩治官绅头子的巧妙。
课件出示句子：
“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧”。
说完，又叫卫士把官绅的头子投进了漳河。
（“麻烦、催”用不同颜色显示）
西门豹已经把巫婆投进漳河了，为什么要把官绅头子也投进漳河里？
在学生自.由交流后教师小结：
原来，西门豹叫官绅头子去催一催，这样实际上也是非常巧妙地铲除了官绅头子。
那你能模仿西门豹的语气来说这句话吗？
这样指导学生通过朗读体会西门豹惩治官绅头子的巧妙。
3.学习教育其他官绅和百姓的巧妙之处。
课件出示句子：
西门豹面对漳河站了很久。
那些官绅都提心吊胆，连气也不敢出，西门豹回过头来，看看他们说“怎么还不回来，请你们去催催吧！
”说着又要叫卫士把他们扔下漳河去。
（“很久、又要叫、请、催”用不同的颜色显示）
过渡：
就这样，西门豹以借送新娘为由，不费口舌、不动声色、不露痕迹地当众处死了“人祸”的首恶份子。
仅仅这样做够不够？
（不够）对！
他并没有就此罢休，惩治巫婆后西门豹是等了一会再惩治官绅头子，现在为什么面对漳河站了很久？
此时此刻，官绅们会说些什么做些什么呢？
他们的神情、语气、动作又会是怎样的呢？
（接着课件出示课文插图：
）请同学们看图想象官绅求饶的神态、动作、语言进行说话训练。
这样，不仅锻炼了学生的想象能力和口头表达能力，而且在有声有色的表演中理解并运用了“提心吊胆、面如土色“等词语。
西门豹把他们也投进漳河了吗？
（没有）从哪里看出来呢？
学生会找到这句话“又要叫卫士把他们扔下漳河去”，这样让学生感受到作者用词的准确性。
他为什么不把其他官绅都投到河里去？
这里引导学生讨论，明确三点：
（①其他官绅不是首恶；②这样可以逼他们说出真相；③表现西门豹惩罚有度，方法巧妙。
）
看到此情此景，老百姓明白了什么？
（老百姓都明白了，巫婆和官绅都是骗钱害人的。
）最后教师小结：
西门豹就这样巧妙地破除了迷信。
（板书：
破除迷信）
（在这个交流过程中我注重给每个学生创设平等对话的机会，大胆引导学生捕捉西门豹的语言，大胆想象进行说话训练。
学生通过朗读，从语言文字的对比中捕捉语言的变化，深切体会西门豹的内心世界，充分感悟到西门豹轻话重说，缓话急说，将计就计的巧妙所在。
）
4.整体把握，分角色演读。
一句一句地品读理解之后我再让学生综合10到14自然段的内容进行角色表演，其目的是让学生加深印象，对主要内容有一个整体的把握，同时，还可以仔细揣摩体会人物的心理、言行，学习描写和表现人物的方法，感悟语言的巧妙。
5.选择对象，想象练写。
这一天，漳河站满了老百姓，设想一下，岸上的人们看了事情的经过会说些什么？
请你选择一个你感兴趣的对象说一说，然后写下来。
我想选择小孩的会写道：
“呀，原来巫婆说的话是假的！
”选择书生的会写道：
“西门豹真是有胆有识，高明！
”选择农夫的会写道：
“唉！
我们以前怎么会相信巫婆的鬼话？
多亏了西门豹大人，以后我们有好日子过了！
”不管是选择相同的还是不同的对象，说的写的都将各有特点。
（本训练是将以往对人物品质精神的理性概括的赞颂，转化为儿童生动形象的积极的语言表达训练。
而且这个训练是学生可以自.由选择的，有弹性的创新能力作业，突出了语言文字训练，实现了语文教学的工具性和人文性的统一。
）
（四）总结拓展，发散思维。
1.解决天灾，兴修水利。
教师在总结上一环节的同时过渡：
看来西门豹的做法的确巧妙呀，（板书：
巧妙）老百姓呢不再相信迷信，人祸解决了，那么天灾呢？
根据学生发言教师归纳并板书：
兴修水利，庄稼丰收。
2.发散思维，勇于创新。
你觉得西门豹是个怎样的人，你最佩服他的什么？
你还能想出其他的办法来破除迷信、惩治官绅吗？
这样引导学生自.由谈体会，并大胆发散思维思考妙招。
3.总结、齐读课题。
板书设计：
26西门豹治邺
巧妙
人祸————将计就计破除迷信
天灾————兴修水利庄稼丰收
四年级上册语文教案-26.西门豹治邺人教（部编版）
26西门豹治邺
教学目标：
1.会认“芜、巫”等12个生字，会写“豹、魏”等13个生字，正确读写“管理、人烟、提心吊胆、面如土色、磕头求饶”等词语。
2.初步学会抓住重点段给课文分段的方法。
3.借助文本，多角度地理解西门豹惩治巫婆、官绅的巧妙所在。
4.通过学习，初步培养学生自主、合作、探究的学习意识和能力。
教学重点、难点：
借助文本，多角度地理解西门豹惩治巫婆、官绅的巧妙所在。
教学时间：
2课时
教学过程：
第一课时
一、围绕人物，理清思路
1、读题质疑：
围绕课题，你想知道什么？
2、自读课文：
课文围绕人物，重点写了什么？
（自读课文要到位，要求能把课文读正确。
）
3、理清思路：
课文哪一部分写惩治恶人？
哪一部分是起因？
哪一部分是结果？
二、创设情景，自读研究
1、创情景：
老师扮西门豹，你们就是我的谋士，咱们就要分头调查。
2、定组名：
讨论调查小组的名称。
3、明要求：
（1）你们想调查什么？
交流，提示。
（2）阅读课文前半部分，讨论并填表。
（3）小组调查报告
调查对象：
调查内容：
调查结果：
三、汇报交流，点拨展开
1、帮助释疑：
你们在调查和写报告过程中碰到了什么困难？
重点理解“闹”：
都是河神娶媳妇给闹的。
（造成）
他们每闹一次都要收几百万。
（举办）
倒是夏天雨水少，年年闹旱灾。
（发生）
2、交流报告：
（重点交流调查结果）
四、小结提升，设悬延伸
1、通过调查，你们有什么想法？
2、大家说，“我”下一步该怎么办？
第二课时
一、复习引入，确定专题。
1、引入：
同学们，在你的印象中，西门豹是个怎样的人？
（用一个词语概括、板书）你能给上面的词语分成两类吗？
（巧施妙计为民除害）
2、确定专题：
今天，我们就来研究“西门豹是怎样巧妙（或机智）地为民除害的”。
二、梳理内容，指导方法。
1、默读课文第10-15自然段，划出能体现西门豹巧妙（或机智）地为民除害的词句。
（写上“巧妙1、巧妙2……”）
2、四人小组研究：
你们觉得哪一处最能体现西门豹惩治的巧妙？
想一想，这句话是什么意思；
议一议，这句话巧妙在哪里；
赛一赛，谁能读出这句话巧妙。
三、小组研究，教师指导。
四、汇报交流，展示点拨。
“不行，这个姑娘不漂亮，河神不会满意的。
麻烦巫婆去跟河神说一声，说我要另外选个漂亮的，过几天就送去。
”
1、四人小组起立，小组长主持汇报：
说说这句话的意思。
（其他组的同学同意他的说法吗？
有补充吗？
）（板书：
救姑娘、投巫婆）
2、你们从哪里体会到的？
（1）“不漂亮”：
姑娘真的不漂亮吗？
为什么要说新娘不漂亮？
（2）“麻烦”：
“麻烦”是什么意思？
这里的“麻烦”与平常的意思一样吗？
（3）“河神不会满意的”西门豹真的相信有河神吗？
（4）“扑腾了几下就沉下去了”，说明巫婆已经淹死了。
3、你觉得西门豹这样说高明在哪里？
（1）救出新娘；
（2）惩治巫婆；
（3）破除迷信；
（4）教育百姓。
4、当时，西门豹会怎样说这几句话？
谁来学西门豹？
你觉得他的朗读怎样？
为什么？
（朗读引导：
三个“不”读得坚决，“麻烦”、“漂亮”等词语得稍客气又含有命令口气。
）
教师评价：
你们抓住了西门豹的语言读出了话外之音，读懂了西门豹惩治办法的巧妙，真不错！
5、迁移：
像这样，西门豹巧妙的话还有很多。
你们读懂了吗？
学生交流随机出示另两次语言：
“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。
”（官绅头子）
“怎么还不回来，请你们去催催吧！
”（官绅）
（1）逐句朗读，体会心情，为什么这样读？
（随机理解人物的动作和神态）
（2）比较西门豹的两次语言，你发现了什么？
从哪里看出来？
A、“麻烦”到“请”，从有商量的口吻到命令的口气，重话轻说，轻话重说，巧妙之一。
B、从“催一催”到“催催”，从“。
”到“！
”，可以看出西门豹说话的语气越来越急，急话缓说，缓话急说，巧妙之二。
（3）有感情地朗读。
五、深化专题，体验情感
1、小结提升：
西门豹用什么计策来惩治他们的？
在三十六计中叫什么计？
（将计就计）还可以叫：
以其人之道还治其人之身。
你能结合课文内容说说这句话的意思吗？
（1）以迷信治迷信破迷信；
（2）以巫婆、官绅的河神娶媳妇办法来惩治他们。
2、片断欣赏：
让我们一起来欣赏西门豹的精彩片段。
（观看录像）
3、讨论：
西门豹管理邺地，具体做了哪几件事？
①调查田地荒芜，人烟稀少的原因。
②惩治巫婆，破除迷信。
③兴修水利，灌溉农田。
六、课后作业，拓展想象。
1.小练笔：
这一天，漳河上站满了许多人，有小孩、老人、妇女、卫士，他们看到这个令人难忘的场面，想说什么呢？
2.你能给文章换一个题目吗？
（）的西门豹
七、板书设计：
巧妙
救新娘 假话真说
投巫婆 直话曲说 将计就计
惩官绅头子 重话轻说 为民除害
吓官绅 缓话急说
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