践行审美教育建设美丽学校.docx

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践行审美教育建设美丽学校

践行审美教育建设美丽学校

　　中图分类号：

G40-014

　　文献标识码：

C

　　文章编号：

1673-9949（2016）06-0064-04

　　“美育者，神经系也，所以传导”。

我国著名教育家蔡元培先生曾经把教育比作人，教育中包含的各个方面相当于人体中的各个系统，其中美育相当于神经系统。

然而，像身体的神经系统一样重要的美育。

在各级各类教育实践领域，却长期处于最薄弱、最被忽视的地位。

党的十八届三中全会通过的《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》中明确指出，要“改进美育教学，提高学生审关与人文素养”。

这样的话语精确地肯定和阐释了美育的育人功能，也点燃了教育工作者对美育的探索热情。

　　所谓美育，是指有目的、有组织、有计划地通过美的事物培养学生的审美欣赏、审美表现、审美创造能力，并且促进德智体美全面发展的教育。

从狭义上来讲，美育就是艺术教育：

从广义上来讲，一切具有审美价值的教育都是美育，除了艺术外，道德、自然、科学、社会等领域中都蕴含着美的事物。

　　纵观当前学校关育现状，我们不能不遗憾地看到，美育仍然处于非常尴尬的位置。

在国家课程计划中，开设了音乐、美术等艺术课程，但艺术只是美育中的一个构成部分。

虽然美育是实施艺术教育的主要途径，但美育与艺术教育不能划上等号，也不能把美育狭隘地理解为唱歌、绘画那样简单。

因此，美育不能仅仅依靠音乐、美术课程来承栽，还应该融入到学校所有的教育教学活动中去。

　　一、环境熏陶，营造审美氛围

　　围绕“循道崇真”的核心价值观，江苏省南通市经济技术开发区实验小学提出了“要为孩子想六年，更要想到他们未来六十年”的办学理念，努力将美育融入到课堂，延伸到活动，拓展到生活。

全面构建“以美育德”、“以美启智”、“以美健体”、“以美臻关”、“以关促情”、“以关强思”的大美育体系，最终培育“有爱心、懂礼仪、守规则、常微笑、能自立、爱创造”的一代新少年。

改进学校美育的目标就是以审美的方式育德、育心、育魂，从某种意义上说，认真改进学校美育，就是落实“立德树人”这一教育的根本任务。

近年来，学校主动践行审美教育，努力建设美丽学校，走出了一条特色化的美育之路。

　　校园文化是无声的审美课程，因而要努力营造浓郁的审美氛围。

校园里，每一幢建筑物的造型都在释放审美因子；教室里，每一块展板上的色彩都在传递审美导向；橱窗里，每一处内容的图文都在孕育审美情趣。

总之，要让一切环境建设充满关学的力量，贴近师生的审美需求。

　　置身在美丽的校园里，总有几处美不胜收的风景让人们驻足观望。

这里，有大气磅礴的校园景观之关。

崇真大道两侧，一幅幅独特景观令人饱足眼福；大道左侧，体现社会主义核心价值观内容的十个镂空雕塑间隔排列，这是以孩子们的剪纸作品为元素创作的，融美学价值和育人意义于一体；大道右侧，200个面具组成的脸谱图案，是孩子们用颜料笔一笔一笔涂出来的作品。

1000个风车拼成的猴年贺岁图案随风转动，尽显动感之美。

知真园里。

一幅幅剪纸作品。

呈现着美丽的镂空艺术；情真园里，易拉罐搭成的火箭造型，塑料桶叠成的京剧脸谱造型，草绳扎成的蜜蜂造型，彰显着孩子们的创意之美：

童真园内，白雪公主与七个小矮人尽情嬉戏，《长袜子皮皮》《卖火柴的小女孩》等展卷可读，烂漫的童真童趣里。

蕴含着求真、向善、寻美的人生启迪。

在这些景观里，师心童心心心相印，朗笑微笑笑靥如花，爱心笑颜交汇和融，洋溢着真挚的亲情之关和巧妙的意境之关。

这里，也有独具匠心的墙面景观。

学校以年级组为单位，以大型墙面为背景，以同一材料为元素，集中展示孩子们的手工作品。

有的以瓶盖为元件，拼成“蓝色的海洋”图案，高低错落，大小相间，色彩相异，浑然一体；有的用一幅幅剪纸拼出一组“孝心”连环画，寓教育意义和艺术欣赏于一体；还有的用纸折出一件件精致作品，或飞禽走兽，或花草树木。

这些墙面作品趣味性足，立体感强，特色鲜明。

藏真楼里。

一块块主题展览区引人注目，一幅幅漂亮的图画，一串串美丽的中国结，一件件独特的汗衫涂鸦，一张张精致的剪纸，一条条漂亮的芭比裙子，一个个可爱的布偶娃娃。

一款款娟秀的毛笔字，满眼尽是指尖上舞动的重年。

　　走进美丽的校园。

一花一草传美意，一砖一瓦皆风景。

这样的校园环境，以润物细无声的教育智慧陶冶着师生的审美情操。

　　二、学科教学，彰显审美价值

　　课堂是实施美育的主渠道。

美育在课堂教学中的价值就是让学生在课堂上，在不知不觉中感受关、体验关，形成美的取向，并促进学科教学质量的提高。

　　经济技术开发区实验小学是南通市基础教育课程改革样板培育学校。

“童真课堂”是学校提出并坚持实践的一种课堂教学主张。

学校认为，课堂不仅是儿童的课堂、真实的课堂，也应是美的课堂、学的课堂。

对于“童真课堂”，学校提出基本构想，即确立一个宗旨、树立三大基本理念、把握四个课堂核心要素、实施六条课堂操作路径、收获八个方面的进步。

“童真课堂”里，学生对关的认识、理解和习得，是从外到内、由表及里的内化过程。

学生经历美的过程，收获美的结果。

音乐和关术教学是学生感悟学科审美价值的重要渠道。

音乐课上，让学生通过聆听民族器乐演奏的古典乐曲，增强学生对音乐的感受力、表现力及创造力。

器乐进课堂，成为音乐课上的常态，组织了葫芦丝特色班、排笛特色班、口琴特色班。

舞蹈课上，通过身体运动加强学生对音乐节奏感的掌握，让学生在欣赏动听的音乐和美妙的舞姿过程中，愉快地接受艺术教育。

美术课上，在欣赏艺术作品的基础上，引导学生讨论与交流，想象与探索，从而激发他们的创新精神，唤醒他们的创新意识。

　　除了音乐和美术教学外，学校还将美育辐射到全学科，鼓励教师充分挖掘、合理开发学科知识中蕴藏的关学因子。

语文课上，具有审美情感的经典故事，可以让学生感受故事中的语言之美、道德之美和境界之美。

数学课上，符号的抽象关，推理的逻辑美，图形的奇妙关，思维的理性美，一切与关有关的数学元素得以充分凸显。

尤其是几何之美、对称之关、黄金分割之美、透视之关、和谐之美无处不在，这些美学要素成为数学领域最科学、最美的象征。

体育课上，开设足球项目，让学生感受到足球运动的形态美（足球形状和图案）、动作美（用脚带球、用头顶球）、力量美（射门发力）和精神美（心情愉悦）等。

　　课堂教学是一项系统工程，每门学科都是一门美育课程。

“童真课堂”倡导将学科视点与审美情怀融为一体，使教学过程成为外表形式美与内在逻辑美的有机统一，使教学结果成为显性的静态美与隐性的动态美的和谐统一。

学校的教学实践表明，美育提高了课堂的教学效率，减轻了学生的心理负担，愉悦了师生的心灵路程。

　　三、课程建构。

渗透审美思想

　　罗丹说过：

“生活中不是缺少美，而是缺少发现关的眼睛。

”孩子有一双善于发现关的眼睛，有一颗对美敏感的心，他们是离美最近的人。

教师要善于在学生中间挖掘美，寻找美的课程，进而给他们一双创造美的手，提升他们审美的感悟力，可以说，这就是最好的美育。

　　活动课程是孩子们的最爱。

学校开设了剪纸、国画、书法、编织、陶泥等44个校级社团和91个班级社团。

每学期开学初，学生根据自己的兴趣特长自主申报，选课走班。

美感源于儿童对生活真挚、美好的情感。

剪纸社团，一把剪刀一张纸，剪出一个多彩世界；国画社团，洋溢着水墨写意的美感魅力；诗歌朗诵，弥散着诗情画意的气息：

舞蹈社团。

曼妙舞姿尽飞舞；合唱社团，学生感受着歌词的意境美、歌曲的旋律美、合唱的和声关；陶泥社团，一个造型就是一个美的世界……这些社团促进了学生对美感的理解和认同。

每周三下午的配方课程时间，孩子们尽情享受着社团活动带来的激情和乐趣。

　　2013年，学校舞蹈社团成员表演的舞蹈《小佣士》、美术社团成员创作的《明星的烦恼》《变脸》均荣获教育部组织的第四届中小学生艺术展演一等奖。

2015年，舞蹈社团成员排演的舞蹈《我心目中的小萝卜头》参加江苏省第五届中小学生艺术展演活动荣获特等奖第一名，并报教育部参评。

2015年，陶泥社团11名成员参加南通市第24届“智能杯”小巧手比赛荣获团体一等奖第一名。

　　国学是中国传统文化的精髓。

学校把优秀传统文化的传承与美育的实施有机结合起来，探索实施美育的新路径。

国学经典里面蕴藏着丰富的美学资源，忠孝仁义的道德美、天人合一的自然美、中庸之道的人文美、和谐共生的人伦美。

……学校注重发掘其中的美育元素，把它当作一门课程进行开发与实施。

组织编写了校本化的国学经典教材《国学风雅颂――实小365》，全册分为《尚美篇》《修身篇》《勤学篇》《励志篇》四大部分，每一部分包括原文、译文、故事和格言等，通过故事情节让孩子们体会情感，最终理解经典内容以及领悟思想内涵。

经典是读出来的，关感是悟出来的。

反复诵读的过程就是一次次享受美感的过程。

孩子们从文字中感受到经典内容的韵律美、节奏美，进而领会其思想美、内涵美。

每天早晨20分钟的晨诵，伴随着悠扬的古筝乐曲，学生们大声诵读，共同体会经典中蕴含的情感和思想。

语文组经常开展国学经典诵读指导课研讨活动，组建了“国学风雅颂”QQ研讨群。

为语文老师提供了分享和交流的机会。

　　丰富多彩的社团课程，为培养学生的审美感知能力提供了多样化平台。

也是对课堂美育的延伸。

如今，全校上下形成了“个个参与社团大课程，人人争当美育小主人”的喜人局面。

　　四、活动浸润。

培育审美情怀

　　学校实施审美教育的最终目标是什么？

是造就艺术家还是发现艺术天才？

都不是。

学校的定位是培养具有人格完整和谐的审美人，活动是儿童成长的营养品。

学校开展的各类活动，其宗旨是启迪孩子的心智，使他们在参与活动中感受美，在体验活动中表现美，在设计活动中创造美。

　　以“童真”为核心词，学校建构了“节日活动”、“特色活动”和“主题活动”的实践框架。

“节日活动”是短线活动，通常活动时间为一天。

每年的元宵节、清明节、端午节、中秋节、重阳节等节日，各班都要开展丰富多彩的活动。

尽管活动形式不同，但对关的理解和创造是不变的。

　　“特色活动”是中线活动，通常活动时间为三到五天，学校为学生提供表演、展演的机会。

为提高学生的审美创新能力加油助跑。

2015年1月，学校为一位五年级学生举办个人绘画作品展，这在学校历史上尚属首次。

各年级组还举办戏剧表演周，在“童真剧场”里展示创编的童话剧。

像这样的特色活动还有很多。

正是在多样化的活动中，学生的审美表现能力得到提升，创造能力得以提高。

　　“主题活动”是长线活动，需要一周左右的时间。

4月份的读书节、5月份的数学节、6月份的科技节、10月份的艺术节、11月份的体育节、12月份的童话节，都是学校活动课程的“规定动作”。

童话节上展示学生制作的精美布偶、面具和绘画，数学节上展出一份份手抄报、自己制作的学具、转动的魔方、用七巧板拼出的连环画图案，创意迭出，趣味盎然。

　　学校还把美育活动拓展到社会，延伸到家庭。

走出校门，处处都有美育的阵地：

家委会牵头，踏青、参观、亲子游、敬老院慰问等亲子实践活动丰富多彩；狼山、啬园、园博园、文化城市绿谷、星湖101广场等企位与单位成为学校美育的实践基地。

这些实践活动充分调动了孩子们参与的积极性，也促使他们去发现关的事物、选择关的载体、追求关的创造。

　　五、平台搭建，造就审美教师

　　艺术教师是实施美育教学的主体力量，但不是唯一的力量。

这是因为艺术教师更多是停留在“术”的层面。

而难以达到“道”的境界。

艺术教师可以教会学生唱歌、画画，但这不是完整的审美教育。

学校需要的是具有审美素质的教师。

教师具有一定的审美素质，他们的一言一行、一举一动、一颦一笑都会在学生身上得到映射，潜移默化的影响可以使学生获得感知美的能力、欣赏美的意愿和创造美的意识。

　　建构“尚关教师文化”是学校造就审美教师的有效途径。

教师作为知识分子群体，理应具有内涵关。

阅读美育方面的书籍。

对教师的知性美、涵养芙、气质美的影响很大。

学校大力营造书香氛围，努力打造书香校园。

学校成立“红烛读书社”，会员逐渐增多，氛围日益浓厚，交流趋向频繁。

学校在“悦读吧”里放置了30余本美学著作，饭后茶余，老师们三三两两地来到这里，捧一杯清茶，读一本好书，聊一段美学，收获多多。

除了倡导教师阅读有关教学、关学方面的书籍外，学校还提倡教师博览群书，拓宽视界，提升自身知识素养。

学校还充分利用校务会议、校园网站、微信公众平台等途径，为老师们提供交流阅读美学书籍的机会。

校园里弥散书香气、阅览室里散发书卷气、会议室里洋溢书生气，已经成为学校的一道风景。

　　除了提升教师内涵关之外，学校还为教师提供展示美的平台。

校务会议前，轮流安排教师展示艺术特长。

如朗诵一首诗歌、给电影里的人物配音、弹奏一首钢琴曲、表演一段戏剧、吹响一曲萨克斯、挥毫泼墨写几个毛笔字，或者根据教师现场命题画一幅简笔画等等，教师们展示各自的艺术才华，传递美好的人生。

　　青年教师基本功比赛，除了展示外在的形象美外，还要考量其底蕴关、修养美、表演美等等。

这对于青年教师来说，是一次综合素养的大提升，是一次丰富美感的大促进。

通过这些活动，教师们主动钻研美学知识，积极探究提升审美素质的奥秘。

然而，教师审美素质的形成是一个系统、漫长的熏陶浸润过程，不仅需要学校不断改进工作方式，更需要教师自身不懈努力。

　　多年的工作实践表明，美育不仅培育了师生的审美素养，也提高了师生的人文素养。

对学生来说，美育让每个生命个体的人格走向健全；对学校而言，美育让校园里的每一项教育教学活动更具品味。

美育，已经成为学校的一张亮丽品牌，教师和学生用自己的智慧，向着美育的“明亮那方”努力奔跑着。

我们坚信：

前方将有更多的迷人风景值得去欣赏、去品味、去留恋。