小学生整本书阅读教学的实践研究.docx

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小学生整本书阅读教学的实践研究

课题编号

基础教育教学研究项目

立　项　申报书

课题名称《小学生整本书阅读教学的实践研究》

学科分类语文

主持人姓名

所在单位

填表日期

填表说明

一、申报书各项内容用电脑打印，要求语言严谨，字迹清晰。

封面课题编号由省基础教研室科研办统一填写，学科分类须按选题指南提供的类别确定。

二、申报书需报送一式3份，A4纸打印，左侧装订。

同时需提交电子版申报书和汇总表。

三、课题主持人限1人，须为中级及以上职称；主要成员限5人以内（不包括主持人）；课题组前三名（包括主持人）须具有课题研究的经历。

四、各省辖市、省直管县（市）教育局和厅直各中小学校负责申报的组织工作。

一、数据表

二、主持人和主要成员主持（参与）并完成的县级及以上课题

主持人（参与者）

课题名称

课题类别立项编号

批准时间研究周期

批准单位

文件编号

完成情况

李晓

《学习困难学生的心理研究》

结题

周丽

《小学中年级作文生活化策略研究》

结题

朱红玉

《提高小学大班额课堂教学效率的研究》

结题

（须提供课题结题证书、鉴定意见复印件，单位盖章，单独装订上交备查）

三、主持人和主要成员近三年发表出版的与本课题有关的论文专著

成果名称

著作者

成果形式

发表刊物或出版单位或组织单位

发表出版时间

（可提供论文、专著作封面、目录、正文及获奖证书复印件，单位盖章，单独装订上交备查）

四、课题设计论证

问题的提出，研究的价值（理论意义和实践意义）；核心概念界定，国内外相关研究文献综述；研究目标，研究内容，研究的重点、难点，研究的创新点；研究方法，研究思路（技术路线图）等。

（可加页）

一、整本书阅读的意义：

1、整本书阅读为孩子们开启了进入文学世界的窗户。

读整本的书更能激发学生的阅读兴趣，有利于学生获得个性化的阅读体验，积累更多的阅读经验，以便养成良好的阅读习惯。

整本书阅读能够让学生接触到足够的丰富的语言，有利于学生根据自己的喜好进行吸收。

学生接触到大量的经典作品，就会发展学生的语言，提高语文表达的能力。

2、.整本书阅读符合时代的潮流和学生成长的需要。

学生品味的语言越多，接受的文化越丰富，受到的影响也就越大。

学生发展了语言，发展了思维，就开阔了视野，精神受到熏陶。

而精神的熏陶势必影响学生的价值观，有利于学生形成健全的人格。

二、整本书阅读的界定和背景

（一）概念界定

　　整本书阅读是相对于现行小学语文教科书中单篇课文的阅读而言的。

本课题所研究的是以儿童文学为主的整本书阅读。

整本书阅读不仅关注学生的个性体验，又要通过细节的挖掘，促使学生对整本书的理解。

（二）整本书阅读开展的背景

1、整本书阅读提出的背景

在中国的教育传统中，一直是重视整本书阅读的。

1941年，叶圣陶在《论中学国文课程标准的修订》中对“读整本的书”提到：

“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐”，这是叶老第一次明确提出要读整本书。

1949年，《中学语文科课程标准》中，做了这样的表述：

中学语文教材除单篇的文字外，兼采书本的一章一节，高中阶段兼采现代语的整本的书。

但是，叶老的读整本的书的思想在当时并没有引起足够的重视，也没有在实践中得到检验。

因为历史条件的限制，叶老只对初中、高中阶段提出了读整本的书的要求，并未提及小学。

2011年版《义务教育语文课程标准》实施建议中要求：

“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。

提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。

关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。

加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。

”可见，读整本的书的意义已经被重视。

可在教材领域，语文教学仍是以单篇课文的形式出现，整本书仍然属于课外读物。

所以绝大多数老师并不注重“读整本书”。

2、整本书阅读的研究背景

2011年颁布的新课标对学生课外阅读的明确规定：

“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。

提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。

“整本书阅读”开始为一部分老师所接受，一些新生代教师如周益民、蒋军晶、岳乃红等在实践领域进行了大胆的探索，形成了一些研究成果。

但是由于整本书课程理论的缺失，阅读指导策略的僵化，整本书阅读还处于一个初级阶段，目前的研究成果还只是零星的、局部的，系列化的研究成果尚未形成。

对于更广大的教师来说，关于书目的选择，课程内容的确定，组织实施的策略等方面还不甚明了。

而这些正是整本书阅读研究的重点。

三、整本书阅读的研究目标、研究内容、研究重难点、研究创新点、研究方法。

（一）研究目标

　　该课题研究旨在通过学生阅读整本书，培养学生阅读兴趣，探索出提高学生阅读能力的途径，将阅读方法中的泛读、精读，通过科学指导与训练，让学生养成良好的阅读习惯，终身受益。

同时，教师层面，探索出教师整本书阅读教学的常规方法，促进教师阅读教学能力。

（二）研究内容：

学生层面：

整本书阅读的内容选择，我们是从阅读儿童文学作品入手，所以我们精选了适合各年级孩子阅读的中外优秀的儿童文学作品，其中不少都是世界儿童文学宝库中的经典之作。

教师层面：

构建整本书阅读的策略与方法。

我们初步设定从以下几个维度进行：

一是作品的主题意义;二是作品的写作特色;三是作品文体的探讨;四是作者作品的比较阅读;五是相关主题作品的比较阅读。

（三）研究的重点和难点

重点：

培养阅读兴趣，让学生养成读整本书的好习惯。

同时，培养学生养成良好的阅读方法。

难点：

整本书阅读推进，对教师素养要求较高。

推进者至少要有一本自己读得“熟透了”的经典，能做到“拎得起、立得住、讲得透”，那种“讲故事梗概”的方式，“应该被摒弃”。

同时，课时重新组合后，教师从宏观层面对教材的驾驭能力如何，决定了他能否顺利完成教学目标，“这就要求教师对其任教学段的语文教材必须有充分了解”。

（四）研究的创新点

课型创新：

每月都有阅读导读课、阅读推进课、阅读交流课、阅读写作课四种课型。

阅读形式创新：

在校老师领读、在校学生自由读、家长亲子共读、家校读书会等形式。

（五）研究方法

1、文献法：

通过对期刊、网络、书籍等文献进行研究，了解有关小学教师阅读教学能力提高的方法。

2、问卷调查法：

定期通过问卷的形式了解学生读书的情况、困惑，教师采取相应的措施。

3、行动研究法：

以班为单位，倡导在阅读教学实践中，边行动，边探讨，边研究，边改进。

五、完成课题的条件和保障

课题组成员的研究基础与分工；研究计划安排；主要参考文献；实验设施与经费保障等。

（可加页）

项目组成员的研究基础与分工：

（一）研究基础

几年来,我们学校一直坚持推动课外阅读,每年举行读书节系列活动。

课题主持人李晓老师拥有19年的语文教学实践，平时酷爱阅读，多次参加县级、市级组织的培训，是南阳市“亲近母语”的种子教师，曾多次在我区上阅读公开课。

参加了2017年亲近母语研究院在南京举办的“2017年儿童母语教育论坛”，了解了当前国内儿童阅读新思潮。

周丽、苏静、朱红玉都是我校的骨干教师，拥有丰富的教学经验和热情,潜心于对整本书阅读教学的研究。

（二）分工：

课题组组长李晓负责制定课题研究计划、方案,撰写阶段性总结、结题报告;课题组核心成员周丽负责课题的整体规划落实,为课题研究提供指导和实施保障。

课题成员苏静、朱红玉负责收集整理课题组老师公开课、论文案例、辅导学生及外出学习等各项材料

研究计划与阶段性成果预设：

本课题的实施步骤

1.初期准备阶段:

（2018年9月）搜集信息,并进行分析,归类,筛选有价值的信息,落实课题人员,布置各人员的分工，组织课题组成员深入学习相关资料,深刻领会方案的内涵。

2.中期实施阶段:

（2018年10月-2019年1月）

（1）学习关于整本书阅读操作的相关理论知识,探讨整本书阅读的多种形式。

组织课题组成员学习新课程标准及其解读,“整本书阅读”的相关研究,梳理出适合不同年级学生的读物。

（2）开展“整本书阅读”指导课的实践。

课题组成员在思考的基础上进行实践,总结出不同课型、不同学科的整本书阅读的指导策略。

（3）针对每一次实践,进行研讨总结,逐步梳理出适合不同年级、不同学科的评价方法。

（4）利用学校的读书节系列活动,开展丰富的活动,在评比中激励学生阅读的兴趣,收获阅读的喜悦。

3.后期总结阶段:

（2019年2月—2019年3月）

（1）总结各项资料,对研究中的问题进行探讨,写成研究报告

（2）对各种形式的阅读指导课进行案例分析,整理成册。

（3）整理教师关于整本书阅读的心得、体会,汇集成册。

（4）将学生整本书阅读的收获进行汇总,装订成册。

参考著作

小学高年级整本书阅读教学策略研究综述 -钱荃 周姮   

关于“经典整本书阅读”的思考 - 刘国富 

完善中小学语文阅读体系——“整本书阅读”倒逼语文阅读教学的改革 - 赵福楼 

小学高年级整本书阅读课程开发策略初探 - 瞿卫华 

混合式学习:

整本书阅读的策略选择 - 李卫东

整本书阅读教学中的三个关节点 - 张瀚 

班级读书会–岳乃红

实验设施与经费保障

1.学校领导非常重视课题研究工作,对本课题组给予了大力支持和帮助,我校有自己的图书室，阅览室、图书漂流站，定期召开家长会，动员家长为学生购置新书。

2.课题组的实验经费有老师自愿筹集。

六、预期研究成果

主要阶段性成果（限报6项）

序号

研究阶段起止时间

阶段成果名称

成果形式

负责人

1

2018.9

制定课题研究实施方案

课题实施方案

李晓

2.

2018.10

教师上整本书导读课、推进课

课例

李晓

3.

2018.11

课题小组会议、撰写阅读教学经验

经验材料

周丽

4、

2018.12

全区整本书阅读交流展示课

课例

李晓

5、

2019.1.

学生假期写读书笔记

图片、文字资料

苏静

6、

2019、4

读书节展示活动

图片、文字资料

朱红玉

最终研究成果（限报3项，其中必含研究报告和系列研究论文）

序号

完成时间

最终成果名称

成果形式

负责人

1、

2019.3

经典课例教案

文字资料

朱红玉

2、

2019.4

整本书基本教学模式

论文

李晓

3、

2019.4

整本书阅读教学初探

研究报告

李晓

—6—

七、立项评审意见

课题主持人所在单位意见

盖章

年月日

省辖市（直管县）教育局意见

盖章

年月日

立

项

评

审

意

见

专家组意见：

组长签字：

年月日

教育厅审批意见：

　　　　　　　　　　　盖章

年月日