小学生阅读潜能开发的实践与研究1.docx

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小学生阅读潜能开发的实践与研究1

谈谈小学生阅读潜能开发的实践与研究（讲座稿）

西夏区第九小学唐学忠

一、开展阅读教学的目的

基础教育是关系国家、民族前途命运的千秋大业。

语文课程在基础教育阶段具有重要的奠基作用。

小学语文课是一门指导学生理解和运用祖国语言文字，培养听、说、读、写能力的课程。

培养小学生的阅读能力，开发小学生的阅读潜能是处在信息时代的语文教学的重要任务之一。

1、信息社会需要会阅读的人才

如今进入了信息时代，我们置身于信息的汪洋大海中。

国际阅读协会IRC会员李杏保教授认为，在这个信息爆炸的时代中，现代社会20年里图书所提供的信息已是过去三千年里各种读物所提供的信息的总和。

而我们的阅读速度还停留在100多年前的水平。

而近30多年来，美、日、英、法和前苏联等发达国家，都对改进阅读方法进行了研究。

作为一名教育工作者，我觉得有必要开发学生的阅读潜能，使他们在有限的时间内充分增加阅读的数量，即学会阅读、提高阅读的效率，从而开发他们的阅读潜能。

2、语文新课程提出了快速阅读的基本要求

市教委颁布的《普通中小学新课程方案》，在课程设计思路中，就提出中小学课程要为学生提供五种经历，而“学习潜能的开发和认知发展的经历”是其中很重要的一条。

而阅读潜能是学习潜能中很重要的组成部分。

同时，语文新课程标准对阅读的速度和数量也有了新的要求：

小学高年级学生默读速度每分钟不少于300字，课外阅读总量五年不少于100万字。

这就是说，我国语文新课程标准对小学生的快速阅读已提出了最基本的要求。

3、小学生阅读情况的现状不容忽视

长期以来，在我们小学语文教学中存在着过分注重字、词、句的分析，而不太重视教授学生有效的阅读方法。

我们对我校原三年级六个班的学生进行了阅读汉语情况的观察，发现小学生在阅读时，缺乏明确的目的，速度慢、灵活性差。

阅读时存在的主要现象有：

逐字注视，多回视；伴有唇读，速度慢；视觉广度窄，不会浏览（泛读课外读物时）；不看问题，通篇读文，效率低（文章后面带有问题时）。

我们还对这些学生进行了阅读情况现状的调查。

通过调查，分析了影响他们阅读效率的主要因素：

没有养成良好的阅读习惯；没有掌握有效的阅读方法；缺乏适宜的阅读环境（家校两方面）；不注意激发阅读的兴趣。

基于以上几方面的因素，我觉得重点探究小学生阅读潜能的开发是一个很有价值的课题。

二、开展阅读的理论依据

1、阅读潜能的涵义

学习潜能是每一个人都有的、与生俱来的，尚未被激发的，尚未被实际化的学习能力。

它包括听觉潜能、视觉潜能、自信心、学习的好奇心、学习兴趣、学习意志力潜能、记忆潜能、思维潜能、语言潜能、艺术潜能、交往潜能、内省潜能、创造潜能。

根据加德纳关于多元智能的研究，阅读潜能主要是指在阅读时有效阅读的能力，表现为能够较快地理解、概括、分析或解释阅读内容的能力。

而本研究中所指的有待开发的小学生的阅读潜能，主要包括了两个方面的能力：

一是要有较快的阅读速度（速读能力），二是能准确获得阅读材料中的信息的能力。

这里还涉及到的相关概念有阅读速度和阅读理解率。

阅读速度，即在阅读时视线在文字上移动的频率，计算单位是每分钟所阅读的字数。

阅读理解率，是对读物内容的理解程度，它的计算单位是用百分比表示的。

2、研究的理论依据

⑴、“教育要以人的发展为本。

”马克思主义在论述人的全面发展时指出：

要使人的“一切天赋（潜能）得到充分的发挥。

”人的潜能充分发展是人的全面发展的重要方面。

语文教学中注意开发学生的阅读潜能对学生来说是终身受益。

⑵、加德纳的《多元智能》认为，智力是一种潜能，智力是多元的，不是一种能力而是一组能力。

他还认为多元智力中的每一种智力都有自己独特的发展历程，有发展的“平原时期”和“高峰时期”。

而阅读潜能的开发也有它的最佳期。

一般来说，随着年龄的增长，阅读速度和正确率会不断提高。

但到初中二年级以前各年龄段提高较快，以后相对平稳。

小学中高年级是学生汉语阅读能力迅速提高的重要时期之一。

⑶、脑科学研究的成果也告诉我们，人的大脑至少有90%的潜力未被动用，而儿童学习潜能与大脑的潜力有着密切的联系。

脑的发展如何与思维和学习是密切关联的，在培养学生速读时，信息输入过程大致是：

文字信息→视觉分析器→大脑。

而在一般慢读时，信息的输入过程是：

文字信息→大脑→发音器官→视觉分析器→大脑。

在慢读时，因出声或用潜语读，人为地为信息传递设置了两道障碍，获取信息慢而少。

快速阅读时，信息由视觉分析器直接进入大脑进行处理编码，获取信息快而多。

它还告诉我们“人脑是环境造成的，是可塑的，其潜能是无限的。

环境造就大脑，功能决定结构，这是一条客观规律。

”我们要充分利用后天环境的作用，及时的教育培养，选用符合脑科学和思维科学的教育手段，促使学生阅读潜能的开发。

三、阅读实践如何展开

㈠、确定研究内容

1、关于“阅读效率、阅读潜能”及相关的“阅读速度、阅读理解率”的概念界定。

2、观察、个案调查，分析影响学生阅读效率的多种因素。

3、结合语文课堂教学，探索提高学生阅读效率的基本学习方法。

4、在课外活动中，探索提高学生阅读效率的具体阅读训练形式。

㈡、确定研究的方法和原则

1、研究的方法

⑴、以调查法、行动研究法、个案研究法为主要的研究方法。

⑵、以文献资料法和经验总结法为研究的补充方法。

2、研究原则

⑴、实践性与多样性原则

在培养学生掌握多种阅读方法时，要注意可操作性。

⑵、趣味性与有效性原则

在具体阅读训练的形式选择上，要根据小学生的特点注意趣味性和有效性的有机结合。

⑶、差异性与同步性原则

指研究在针对学生个体差异性进行个案研究的同时，要做到与教学同步进行；课内教学与课外活动相结合，注意同步进行；学校教育与家庭教育同步进行。

⑷、循序渐进性原则

在对学生进行阅读习惯的培养和阅读技巧的训练中，都要由浅入深地进行指导。

㈢、小学生阅读潜能开发的实践研究

1、以语文课堂教学为主，指导学生掌握多种阅读的方法，养成多种阅读习惯，重点指导三种方法。

⑴、默读

A、默读前的心理调试方法：

调整坐姿、调整呼吸、调整心态。

以“调整心态”为例，让学生在默读前给自己一个理想的心理暗示：

我的注意力已经集中了，我已排除了所有的杂念，现在我可以做自己想做的事了……

B、用默读代替有声阅读、唇读、心读。

C、边默读边思考。

要求学生改变以往一看文章就是通篇从头看到尾，再看课后思考题，效率很低的现象，先看思考题，带着问题再默读文章，边读边思考。

⑵、精读

A、养成“不动笔墨不读书”的习惯。

让学生掌握一定的圈圈、划划的符号，注意在阅读的同时摘录好词好句，及时记录一时的随想。

B、培养学生“三步读书法”，即“初读→复读→再读”。

初读，是要求学生“就文中的一节一节，逐句循读，摘出不了解的地方。

自求答案或寻问商讨”。

复读，是要求学生“明了全篇或全节的大意”。

再读，是要求学生“品词品句，体会文中所表达的思想感情”。

⑶、浏览法

指导学生浏览报刊时，要改变逐字阅读的习惯，重点掌握以下方法，抓主要内容通读。

A、审题读书法。

任何文章都有题目。

人们把文章的题目比做“窗户”或“眼睛”。

有的文章的题目往往是贯穿全文的线索，有的往往是全文中心的概括，教会学生把文章的题目看作是航标，顺蔓摸瓜，可以理解文章内容。

通过浏览报刊各版面的标题，选择自己感兴趣的内容细读。

B、抓关键段落，找中心句。

在通读报刊文章时，可以指导学生从找中心句入手，了解文章段落大意；从抓关键段落入手，了解全文内容，而不必逐段逐字细读。

C、留意文中的路标。

例如：

“首先”、“第一是”、“第二是”等都是起始处的联络语，提示了关键句，往往是段落的要点。

“所以”、“因此”、“从而”等词语会提醒读者，注意这个观点可能很有分量。

“最后”、“总而言之”等词语是概括性的用法，很可能是引出文章的结论，或标出大意。

2、语文课外活动中，指导学生掌握具体的阅读技巧

着重进行训练的形式有以下几种：

⑴、60秒大搜索

人阅读速度的快慢，有相当一部分因素与人对文字的知觉快慢有关。

这一训练主要是为了提高学生对文字的知觉速度。

请学生先看第一个词语，接着再看五个相近的词语。

如果第一个词语，在后面五个词语中出现，请学生将其圈出。

如果没有出现，则不做任何记号。

这样为一组练习。

在60秒大搜索中，要求学生完成30组这样的练习。

如：

半价：

半径、半截、半点、半价、半路

牛皮：

牛气、牛蛙、牛犊、牛性、牛排

⑵、趣味表格

人眼球的转动也与阅读密切相关。

这个训练就是通过加快学生眼球的运动，达到加快他们阅读速度的目的。

我们设计了一个正方形，将它划分为25格。

在小方格内，无规律地添上25个英文字母或25个数字。

要求学生按字母顺序或数字大小顺序，迅速找出所有字母或数字，并用表记录寻找一遍所需要的时间。

⑶、一目一格训练

这一训练是从前一阶段闪示训练之后进入无音速阅读训练的基础。

训练时，将所选的文章，按照汉语的构词、造句的特点和循序渐进的学习规律设计的。

训练时，要求学生克制读音，克服回视，以1秒看完一格文字，达到快速认知词语，快速组合句子，快速理解记忆，快速高效率阅读的目标。

⑷、一目一行训练

在学生熟练掌握一目一格的阅读训练后，开始一目一行的快速阅读训练。

其要求学生一眼看一行文字，一行至少一个短句。

在文章每行文字下面都设计一个指导的手指，让学生目光对准行首的手指，用余光扫视右边的文字。

学生目光移动，要求从左向右，水平运动，横向速读。

⑸、快速阅读能力测试

这一训练是以计时为手段，迫使学生高度集中注意力，增强紧迫感，从而达到提高阅读速度的目的。

主要步骤如下：

给学生一篇短文，要求他尽快阅读，并记录下阅读所需的时间和所读的字数；回答文章后面若干个理解测试题，回答时不能再看原文，并算出理解率（即答对题数占受试题的百分比）。

⑹、扩展阅读

通过组织学生查阅与教学内容有关的资料，开展扩展阅读；利用假期，为学生开出必读数目，开展扩展阅读；通过开展语文课前五分钟，进行“每日一诗”等阅读交流活动。

3、在家校同步教育中，努力创设适宜的阅读环境

⑴、形成良好的教室阅读氛围

A、建立班级图书室。

组织学生自己捐书，成立流动的班级图书室。

甚至可以通过家长会，带动家长捐赠书籍。

B、开展“书城、上图之行”，组织学生评选“我喜爱的十本书”活动，制作教室新书排行榜。

C、充分利用学校电子阅览室，让学生通过上网查资料，获取更多有趣题材的最新信息，从而扩大学生的阅读量。

⑵、创设学习型的家庭阅读氛围

开展以班级为主的读书读报“亲子活动”，例如“我爱我家”亲子征文活动；召开“读书乐”亲子座谈会；利用假期，安排每天半小时亲子读报读书时间等。

四、阅读的有益启示

1、教师的教学观念发生明显的变化

通过近两年的实践研究，教师在教育观念上发生了明显的变化，逐渐理解了“人的学习是有环境创设的结果”。

2、学生的阅读潜能得到有效的开发，综合能力得到发展

⑴、多样的阅读训练提高学生的阅读速度，养成了良好的阅读习惯

经过实践研究，学生90%以上的学生已改变了逐字阅读的习惯，72%的学生能够较好的运用默读代替唇读、心读。

学生的阅读速度更是由实验初始阶段的平均每分钟阅读128字，达到平均每分钟阅读277字，有了较明显的进步。

在阅读训练中尝到甜头的学生，对阅读产生了兴趣，进一步升华为自觉的行为，看书读报时，常用笔划划，随身带着“采蜜本”，随时记录所见的好词佳句。

⑵、丰富的阅读积累为学生的学习提供了广阔的领域，奠定了扎实的基础

丰富的阅读开阔了学生的眼界。

语文课本上的知识毕竟是有限的，现实社会的生活却是绚丽多姿的。

通过大量的课外阅读，弥补了语文课堂教学的不足，使学生及时了解社会的变化。

丰富的阅读提高了学生语文学习的能力。

古人说得好：

“读书破万卷，下笔如有神。

”学生在大量的阅读中，既可以提高理解和运用语言文字的能力，又可以激发求知欲，陶冶情操。

丰富的阅读促使学生综合素质整体提高。

阅读潜能的开发，有效地促进了到学习潜能的整体开发和各学科学习能力的全面提高，学生的作文水平、审题能力、应用题的理解力也都得到了较全面的提高。

2、在语文综合活动课中，指导学生掌握具体的阅读技巧

我们着重进行训练的形式有以下几种：

⑴、60秒大搜索

人阅读速度的快慢，有相当一部分因素与人对文字的知觉快慢有关。

这一训练主要是为了提高学生对文字的知觉速度。

请学生先看第一个词语，接着再看五个相近的词语。

如果第一个词语，在后面五个词语中出现，请学生将其圈出。

如果没有出现，则不做任何记号。

这样为一组练习。

在60秒大搜索中，要求学生完成30组这样的练习。

如：

半价：

半径半截半点半价半路

牛皮：

牛气牛蛙牛犊牛性牛排

⑵、趣味表格

人眼球的转动也与阅读密切相关。

这个训练就是通过加快学生眼球的运动，达到加快他们阅读速度的目的。

我们设计了一个正方形，将它划分为25格。

在小方格内，无规律地添上25个英文字母或25个数字。

要求学生按字母顺序或数字大小顺序，迅速找出所有字母或数字，并用表记录寻找一遍所需要的时间。

⑶、一目一格训练

这一训练是从前一阶段闪示训练之后进入无音速阅读训练的基础。

训练时，将所选的文章，按照汉语的构词、造句的特点和循序渐进的学习规律设计的。

训练时，要求学生克制读音，克服回视，以1秒看完一格文字，达到快速认知词语，快速组合句子，快速理解记忆，快速高效率阅读的目标。

⑷、一目一行训练

在学生熟练掌握一目一格的阅读训练后，开始一目一行的快速阅读训练。

其要求学生一眼看一行文字，一行至少一个短句。

在文章每行文字下面都设计一个指导的手指，让学生目光对准行首的手指，用余光扫视右边的文字。

学生目光移动，要求从左向右，水平运动，横向速读。

⑸、快速阅读能力测试

这一训练是以计时为手段，迫使学生高度集中注意力，增强紧迫感，从而达到提高虚度速度的目的。

主要步骤如下：

给学生一篇短文，要求他尽快阅读，并记录下阅读所需的时间和所读的字数；回答文章后面若干个理解测试题，回答时不能再看原文，并算出理解率（即答对题数占受试题的百分比）。

⑹、扩展阅读

通过组织学生查阅与教学内容有关的资料，开展扩展阅读；利用假期，为学生开出必读数目，开展扩展阅读；通过开展语文课前五分钟，进行“每日一诗”等阅读交流活动。

3、在口语交际活动课中，指导学生掌握听、说的技巧

我们常用的方法有以下几种：

⑴、听说结合法

听话说话是口语交际活动课训练的重要内容。

我们利用自编的口语训练教材，从以下两点着手对学生的听说训练。

A、培养听话、说话的良好习惯。

在训练中，我们要求学生养成良好的说话、听话的习惯，知道说话时口齿清楚，声音适度，态度自然，能围绕一定的话题当众说出自己的意思，说话时有礼貌。

知道听话时一方面要边听边记，然后学着说；另一方面要边听边想，有不同意见要及时提出。

同时在训练中，我们还要求学生在听录音和老师说话时应注意力集中，听仔细，听明白意思，能学着转述；听伙伴发言时，不随便插嘴，不东张西望，能辨出对错，能补充或纠正。

B、由易到难，循序渐进。

学生的听力提高有个由易到难，从简单到复杂的过程，必须循序渐进，不可操之过急。

因此我们在逐步提出要求：

从听清一句话到几句话，再到一段话、几段话，螺旋上升的。

在训练中，第一步，让学生听第一遍录音，要求用一句话说出故事的大概内容；第二步，听第一幅图的内容录音，要求边听边想，讲了几句话？

先讲什么？

再讲什么？

（可用“开小火车”的形式讲）；第三步，听第二、三幅图的内容的录音，学着说；第四步，同桌对讲完整的故事。

这样一步一个要求，一次比一次要求高，让学生的听、说能力得以逐步提高。

⑵、情景创设法

打电话已经成为现代社会中人们沟通信息、交流思想、联络感情的重要手段了。

在口语交际课指导学生如何正确进行通话时，许多同学都不以为然：

“打电话有什么好学的，不就是拿起话筒，拨通号码，开始讲话，等说完了，放下话筒，就这么简单的事吗？

”教师通过小品表演，创设了各种通话的情景，让学生在观摩中，发现了打电话的技巧还真不少呢！

根据情景演示，联系生活实际，学生们在这节课结束时归纳了“打电话的八种技巧”：

A、接电话要快，最好在铃响了3遍或4遍时拿起电话；B、电话一通，要有礼貌地招呼；C、主动自报姓名，介绍自己，以便进一步沟通；D、通话语言要准确、简洁，重点突出；E要选择合适的时间打电话，不要引起对方的不悦；F通话中要恰当地使用一些提示语言向对方表示你在听；G、接听电话时要全神贯注，记住对方说话的要点，尤其是时间、数字、人名等重要信息；H、要微笑着接电话，你的笑容会通过你的声音向对方传达你的友好。

⑶、角色体验法

在口语交际活动

“学会介绍”一课中，我们引导学生从家庭生活、学校生活、社会生活各方面，进行模拟角色体验，使学生懂得初次相见时，如何进行自我介绍；队干部竞选时，又如何进行自我介绍；邀请同学来家里做客时，怎样把同学介绍给父母；看了一本好书或好电影时，如何把精彩的内容介绍给家人和小伙伴们。

这节角色体验口语活动课后，学生用一首自创的儿歌概括了“如何进行介绍”的小诀窍：

大大方方自信足，语言流畅声音亮。

注意礼貌带微笑，幽默语言显修养。

说话时时看观众，眼神交流信息畅。

条理清楚有重点，显示个性是内行。

书籍影视方法同，一定不忘谈感想。

⑷、配音表演法

模仿是孩子的天性，也是孩子们潜移默化接受教育的一种有效手段。

选择深受学生们喜欢的童话故事、动画影片，让学生通过模仿配音来鼓励学生大声说、大胆说、流畅地说、有感情地说。

这也是口语训练活动中深受孩子们喜欢的一种训练方式。

⑸、讨论辨析法

古人说：

“人非圣贤，孰能无过？

”当我们无意中做错了事或说错了话，伤害了对方，最好的补救办法就是真诚而及时地向对方道歉。

那么怎样的道歉才能获得对方的谅解呢？

在口语交际课指导学生“学会道歉”一课时，教师让学生通过小组讨论道歉时应注意的事项，对一组不同的道歉方式进行对错辨析，让学生在自主讨论分析中，学会了道歉的技巧：

A、道歉要及时；B、道歉要真诚、诚恳，眼神最好看着对方；C、道歉时，不要为自己辩解；D、通过其它方式弥补。

如双方当时情绪都很激动，一时难以冷静的，可以事后通过打电话、发邮件、好朋友搭桥、送一件小礼物等方式表达歉意；E接受别人道歉时，要有一颗宽容的心，要对对方道歉的勇气给予肯定和赞赏。

4、在作文训练活动中，指导学生掌握写作的技巧

我们重点指导方法有以下几种：

⑴、细心观察法。

儿童认识外部世界首先是由观察开始的。

要想写好文章，必须具有对客观事物的认识能力。

在整个写作过程中，观察是前提，起着十分重要的作用。

在指导学生细心观察时，要强调观察有下面四种方法。

集中注意，观察有目的。

观察的目的越明确具体，注意力就越容易集中在观察的对象上，观察的效果也就越好。

要使观察有明确目的，必须要领会作文的要求，明确这篇作文描写的重点是什么。

明确重点，观察有顺序。

观察的顺序一般有从上到下，从左到右，从前往后，从远到近、整体——部分——整体等形式。

有顺序的观察能保证观察的条理性和系统性。

当然，在指导学生进行有顺序观察时，必须强调观察应主次分清、详略得当，要紧紧抓住观察对象的主要特征。

善于比较，捕捉特点。

所谓特点是指事物的个性差异，与众不同之处。

观察时，要善于联系同类事物或同一事物在不同时间的变化，进行分析比较，以便捕捉到事物的特点。

只有这样，事物特性才会明显，文章才会出彩。

边观察，边想象，边记录。

在观察中，要边看边想，运用已有的知识和生活经验，调动积累的词汇和语言表达方式，由此及彼，由表及里进行思索，对事物产生新的体验和感受。

在观察中，还要勤记笔记，将观察到的特征，将萌发的新的感受及时记录下来，对提高写作水平是很有帮助的。

⑵、“顺手牵羊”法

我们这里说的“顺手牵羊”是写作指导中引导学生进行素材准备的一种方法，即利用各种机会获得知识和信息，随时捕捉思维的火花。

A、阅读报刊杂志时，勤摘录。

报刊杂志信息量大，从中可以吸收很多有用的营养。

阅读报刊杂志时，可以备一本“摘录本”，以便记录感兴趣的问题、知识和有关信息，摘录佳句名言。

这里的关键是“牵”什么，这主要体现在“思”字上，要善于动脑，要勤动笔。

B、随时随地获取信息，善捕捉。

茶余饭后、朋友聊天、野外郊游，这些时候，精神比较放松，容易得到启发。

这时候引导学生做个有心人从中寻找灵感，取得资料，开拓思路，收到“顺手牵羊”的效果。

⑶、三步审题法

在作文指导中，“三步审题法”能较迅速地帮助学生审清题意。

A、寻找体裁标记。

命题作文的题目中经常会出现文体标志性的词语。

在记叙文中，有“忆”、“事迹”、“小记”、“剪影”等标志或中心词是人（如同桌、班主任、爸爸等）的题目，都是要求写人的。

有“乐事”、“趣事”、“新事”、“记一次……的活动”等标志的题目，都是要求写事的。

B、抓住关键词语。

在审题中，抓住题目中的关键词语极为重要。

如《我的父亲》、《我和父亲》这两篇作文，前者重点在于描写父亲本人，后者重在叙述我和父亲之间的关系。

C、明确限制范围。

命题的限制，要让学生明确限制的范围，不要跑题。

而命题范围的限制通常有以下几种：

中心的限制，如《敬爱的老师》；对象的限制，如《妈妈的自行车》；时间的限制，如《节日里的一件事》；空间的限制，如《难忘的母校生活》；数量的限制，如《寒假二三事》；程度的限制，如《我最喜欢的小动物》。

⑷、立意“四要”法

所谓“意在笔先”。

即写文章动笔之前先要考虑写什么内容，体现什么思想。

“立意”的“意”就是中心，有了中心，文章才有统帅和灵魂；没有中心，就无法对全文作通盘的考虑，材料的取舍、结构的安排、详略的处理等都失去了依据。

在指导学生掌握文章立意的原则时，我们提出了立意“四要”法，通俗易懂，便于学生掌握。

A、立意要正确。

这一点体现在两个方面，一是扣题要准，尤其是对于命题作文，更要针对命题的要求来确定文章的中心。

二是主题健康有益。

任何文章，或写事说理，或表情达意，都应该起到感染人的作用，这就要求文章的立意是健康的、有益的、积极向上的。

B、立意要集中。

一篇文章自始至终应围绕着一个主题说清写透。

要做到文章的主题集中，就不能在一篇文章里面面俱到，样样都来“蜻蜓点水”。

反之，什么都想写，什么都写，结果往往是什么也没说清，什么也没有写透，反而影响了文章的表达效果。

C、立意要深刻。

这要求文章的中心或主题要有一定的深度，能触及事物的本质，所写的内容能给人以启示，给人以教育。

我们告诉学生，立意的深刻不在于题材的大小，而在于文章思想深度的开掘。

即使是凡人俗事，若能深入发掘，同样可以写出意义深刻的好文章来。

D、立意要新颖。

所谓立意新颖，就是见人所未见的，写人所未写的。

要使文章的立意新颖，首先要打破一般人的心理定势，学会变换角度去选取材料、思考问题，这往往能使文章写出新意。

另外，主题的确立应不落俗套，要有新鲜感和时代感。

⑸、“别出心裁”法

我们这里说的“别出心裁”法是写作指导中指导学生如何对文章进行布局谋篇，也就是所谓的构思要周密、巧妙，这样文章就能翻出新意。

别出心裁的构思，要注意以下几方面：

A、设计好“凤头”和“豹尾”。

好的文章开头，称为“凤头”，能一下子吸引读者的注意；好的文章结尾，被称为“豹尾”，干净利落，令人回味无穷。

我们在指导学生写好文章开头结尾时，归纳了以下六种常见的开头方式：

a.单刀直入，开门见山；b.渲染气氛，以情动人；c.引用名言，增加趣味；d.先声夺人，出人意料；e.提出问题，激发兴趣；f.欲扬先抑，虚势待发。

我们还归纳了四种常见的结尾方式：

a.引用名言，韵味无穷；b.画龙点睛，升华主题；c.设想未来，提出希望；d.顺其自然，自然收尾。

B、构思好铺展部分。

一篇文章的重心必然是其中间部分，这部分内容怎样铺展，更是够思的重点。

以记叙文来说，我们指导学生以时间或空间上的推延转换来安排文章层次段落，巧用顺序、倒叙、插叙等叙述方法安排文章的线索；同时提出铺展部分要努力体