幼儿园优质课关于生命生命教案汇总九篇.docx
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幼儿园优质课关于生命生命教案汇总九篇
关于生命生命教案汇总九篇
在教学工作者实际的教学活动中，就难以避免地要准备教案，编写教案有利于我们准确把握教材的重点与难点，进而选择恰当的教学方法。
快来参考教案是怎么写的吧！
下面是帮大家整理的生命生命教案9篇，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
生命生命教案篇1
【教学重点】
引导学生抓住主题词，探究作者对人生的感悟，体味生命的顽强和美好。
【教学难点】
辨析三个事例蕴含的意思和三点思考的侧重点。
【教学方法】
１、朗读法：
本文选取三个寻常事例，抒发对生命全面而又深刻的理性思考，表达了顽强乐观、积极向上的人生态度。
诵读中指导学生读准字音、恰当停顿、读出语气和感情。
反复朗读，用心领会文意，感悟生命的意义。
２、自读点拨法：
本文为抒写人生感悟的精彩篇章，以学生自读和教师点拨相结合的方法，引导学生精细阅读，深入细致地探究文意，以养成好的阅读习惯。
３、比较法。
将课文与美国克伦·沃森的同题文章品评比较，培养赏析能力。
【教具准备】
多媒体ＣＡＩ课件、录音机及示范朗读磁带、投影仪、打印好的课堂练习资料。
【课时安排】
１课时。
【教学过程】
〖教学要点
抓文章主题词，理解文意。
合作探究，领会写作意图。
比较阅读，培养赏析能力。
〖教学步骤
一、导语设计
设计
（一）
同学们，俗话说“人活一世，草木一秋”，当生命成为一个不争的事实时，所要面对的就是在自然法则允许的时限和条件下，使生命河流光彩有力，无论构成背景的是快乐，还是痛苦。
因此，礼赞生命也就成为一个不老的话题。
今天我们学习的《生命生命》，就是一位被病痛折磨的女作家对生命价值的参悟和颂扬。
让我们在与作品对话中，接受生命的洗礼。
设计
（二）
女作家杏林子，１２岁时染上了类风湿关节炎，后来病情恶化。
病痛中，她以顽强的毅力写下了四十多个剧本和许多散文。
以女性的细腻和敏锐，观照寻常的生命现象，抒发的感悟便多了几分亲近和自然，《生命生命》便是这样的精彩篇章。
今天，就让我们一同走进作品，与作家对话，去感受有意义的生命之歌。
二、诵读感知，把握文意
１、学生轻声诵读课文，标示出各语段序号，勾画并疏解生字词：
投影：
⑴给加粗字注音：
小憩（qì）辜（gū）负骚（sāo）扰庸（yōng）碌
擎（qíng）天撼（hàn）地糟蹋（tà）
⑵释义：
小憩：
休息一会儿。
憩，休息。
擎天撼地：
形容力量巨大。
擎，举起。
撼，摇动。
肃然起敬：
由于受感动而产生恭敬和钦佩之情。
肃然，形容十分恭敬的样子。
糟蹋：
浪费或损坏。
庸碌：
形容人平庸，没有作为。
应许：
答应。
骚扰：
使不安宁；扰乱。
生命生命教案篇2
【教学目标】
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、积累好词佳句，理解含义深刻的句子，体会其中蕴含的意思。
3、结合上下文和生活实际领悟生命的短暂与可贵，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
【教学过程】
一、回顾本单元关于生命主题的几篇课文
学生简单谈收获，列出课题《生命生命》。
二、初读课文
1、读准字音，把课文读通顺，读正确。
2、交流预习中的新发现。
3、划出易读错的词。
4、课件出示生字词，正音并理解性读：
骚扰、挣扎、欲望、不屈向上、听诊器、糟蹋、价值、茁壮生长
三、再读课文
1、文中讲了哪三个小故事，试着概括小标题：
（边交流边引导学生概括）
板书：
飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳
2、引出作者，了解作家杏林子，深入学习课文。
过渡：
多么平常的小故事，让我们看来习以为常的事儿，却引发了作者对生命的思考。
要知道不同的身世，不同的人生经历，对生命的认识和感悟是大不相同的，让我们走进作家杏林子。
课件介绍：
怀着对杏林子的敬仰之情，让我们深入学习她的文章，细细品味这三个小故事。
请默读2～4段，划出让你感受最深刻的句子。
四、交流反馈，随机点拨
课件：
句子1：
但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！
那样鲜明！
1、什么是挣扎？
什么是极力？
2、指导朗读。
3、此时，从小就身患重病的杏林子想到了什么？
（这种感情是飞蛾告诉她的吗？
）
4、齐读课题（这种奋力抗争，是动物的本能，然而作者却被强烈的求生欲望震撼。
这就是──（生读课题）
生命生命
句子2：
那小小的种子里包含着一种多么强的生命力啊！
竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。
1、在你的日常生活中见过这样的生命吗？
2、可这粒香瓜子的生长环境是怎样的？
你体会到了什么？
3、指导朗读。
4、再读课题：
师：
即使只是一粒香瓜子，即使没有阳光，即使没有泥土，即使仅仅只活了几天，然而它不屈向上的精神，茁壮生长的勇气就是──（生读课题）生命生命。
师：
由此，杏林子想到我们人也应该这样，即使从小就患病，即使没有健康，即使受尽病痛煎熬，我们也要有坚强的意志，顽强的精神，这就是一一（生读课题）生命生命。
句子3：
我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。
一切全由自己决定，我必须对自己负责。
1、句子强调了两种人生态度。
哪种是负责的态度，哪种是不负责的态度？
（杏林子选择前者）
2、让学生静听自己的心跳，引发对自己生命的思考：
师：
请用右手摸自己的心脏部位。
这样的心跳从你在妈妈肚子里时就开始了，它在你的胸膛里跳动了十年，给你的亲人带来多少喜悦和欢乐；这样的心跳在你的胸膛里已跳动了3650个日子，你的每一个日子都在父母、老师、同学的关心、关爱中幸福的度过；这样的心跳还将不停地跳动，你对自己的生命有了哪些新的认识呢？
3、引读。
（我们必须对自己负责）
4、再读课题：
师：
杏林子对生命有了很深的感悟，我们对生命也有了新的认识，让我们读出自己对生命的理解一一（生读课题）生命生命。
五、讨论，理解生命真谛
1、交流讨论：
纵观三个事例，结合课题，你认为两个生命的含义一样吗？
2、杏林子对人的生命做了高度的概括，学生找出中心句。
课件出示句子：
虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。
⑴指导朗读最后一段。
⑵这句话可以浓缩为八个字，生命有限，价值无限。
3、拓展：
杏林子一生积极开朗，20xx年2月8日因急救无效逝世，死后捐出躯体，供医学研究。
像杏林子这样，通过善意而伟大的举动，延续自己不死的生命，创造出无限价值的人还有很多很多
⑴学生交流。
⑵抒写生命感言，写下凡人名言。
⑶交流分享。
生命生命教案篇3
教学目标：
1．理解内容，感悟中心，揣摩词语。
2．学习并运用正确的朗读方法，诵读课文。
3．联系生活实际，谈谈对人生的感悟。
教学设想：
初一学生对人生、生命的感悟还不会很深刻，因此本课采用整体感知、研读赏析、体验反思的教学环节，层层深入，并采用讲故事、引名言等方法，对学生进行思想内容和艺术特色的熏陶和感染。
教学重点：
通过反复诵读，理解内容，感悟中心。
教学难点：
揣摩词语的表现力，能畅谈对人生的理解。
教学方法：
导、学、练
教学手段：
多媒体辅助教学
课时安排：
一课时
教学流程：
（）整体感悟
1．精心导入（放音乐《命运》轻微播放）
同学们，中央电视台的实话实说栏目曾经播过一期感人肺腑的节目《感受坚强》，向我们大家讲述的是癌症少女张默然的故事。
张默然年轻的生命被癌症折磨的痛苦不堪，但十七岁的花季少女却以顽强的毅力与病魔坚强的搏斗着。
她感人的事迹，感动了医生，感动了亲友，感动了所有的人，尽管大家并没有挽留住张默然的生命，但她勇敢的面对死亡、热爱生命的事迹，让人们再一次感受到了坚强。
我们今天给大家介绍的文章《生命，生命》，作者杏林子从小病魔缠身，肉体和精神都受到了极大的折磨，但她没有因此荒废甚至放弃生命，反而更强烈的呼唤生命，她写的文章《生命，生命》将再次带给我们对生命对人生的震撼。
让我们共同品味作者的文章，感受作者的心灵。
出示目标并板书课题：
课题：
生命，生命
目标：
1.理解内容，感悟中心，揣摩词语。
2．学习并运用正确的朗读方法，诵读课文。
3．联系生活实际，谈谈对人生的感悟。
（以上内容用多媒体大屏幕出示）学生朗读或默记目标内容。
2．感知内容
（过渡）要学习理解解决一些问题，首先应当整体感悟文章的内容，因此请学生听读课文。
听配乐朗读（可以是教师的配乐朗读，也可以是放录音），并在听读中思考问题。
大屏幕投影出示问题组。
问题组：
①本文写的是什么内容?
作者是从哪几个方面来写的？
（可以用简洁的话概括）
②文章表达了作者怎样的感情?
学生带着问题听朗读，然后讨论，再回答。
可以请学生听回答后相互评论、补充。
教师带领大家朗读，帮助学生进行第一次感知。
为了对文章有更进一步的理解，学生必须亲身去体验一下，带领学生放声朗读课文。
㈡研读赏析
1．教师导学
以上是对文章的整体感知。
对一篇文章，除了整体驾驭之外，更重要的是对一些精彩的内容进行研读，通过具体的研读，对文章所表达的深刻内涵就会有更好的品味，从而更贴切地感悟作者的思想感情。
2．自主探究
用大屏幕投影出示问题组，学生思考并体味。
①这篇文章共写了几个事例?
②找出自己感触最深的事例，反复品读，体悟文章的内涵。
⑧划出自己认为写得最好、最精彩、最能表达作者感情的语句，并体会其作用。
④赏析语段中的好词语运用，比较分析看看，为什么用得好?
学生自读课文后，可以通过小组讨论，共同研讨以上问题。
教师小结：
无论怎样微弱的生命，都具有不可思议的生命力。
作者从小现象悟出大道理是很能启人心智的，同时，作者对生命的思考也由此展开。
教师引导学生朗读。
3．学法指导
对以上问题大屏幕投影后认真阅读，并教会学生自读和自学的方法。
投影出示朗读方法。
朗读方法：
①朗读时注意语气、语速、语调及重音的把握。
②理解文章内容，揣摩写作意图，有感情的朗读，从朗读中解决思考题。
如：
文章共写了几件事：
三件飞蛾求生、瓜子抗争、倾听心跳。
找出自己感触最深的事例并品味赏析：
允许有不同的选择，不同的理由，只要能自圆其说，言之有理即可。
划出最精彩、最好的、最能表达感情的语句：
用朗读方法进行朗读。
学生可以互评，互相观摩学习。
赏析语段中的好词语运用，比较分析看看，为什么用得好：
如瓜子抗争一例中的竟然（居然）冒出了一截小瓜苗。
那小小的种子里，包含了一种怎样的力量，竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈（倔强）地向上，茁壮生长，昂然挺立。
它仅仅活了几天，但是，那一股足以擎天撼地的生命力，令我肃然起敬（十分敬佩）!
能否换用括号里的词?
为什么?
以此来品味词语对表达感情的作用。
学生讨论发言，教师总结：
居然只有意外的意思，而竟然还包含着意想不到的另一种敬佩的情感（因为那是没有阳光、没有泥土的恶劣环境啊）；倔强只是一种性格，不屈不仅是性格，更主要是一种品格，一种不畏困难，顽强求生的向上的品格；肃然起敬是从心底里产生的一种油然而生的敬意。
4.合作探究
通过导学、探究、学法指导的学习过程，进一步研讨文章，进行合作探究学习，从文中找出作者对生命的三点思考。
学生同位之间、小组之间进行合作交流，然后进行全班交流。
学生可以互评，可以讨论，也可以向老师质疑。
教师在合作式交流的基础上进行指导性总结：
第一点思考，是必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。
第二点思考，是怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。
第三点思考，珍惜生命，珍惜时间，不懈努力。
㈢体验反思
1．质疑交流
文章结束了，研读学习后有哪些思考和体验?
大屏幕投影出思考质疑题：
①阅读本文后，自己的感受是什么?
在日常生活和学习中，自己对生命有哪些认识?
②我们应当怎样去生活，对生命或人生是否有不同的见解?
学生可以交流；教师向学生质疑，学生回答；学生也可以向教师质疑，教师作答，形成研讨交流的学习过程。
教师将本堂课做总结：
著名苏联作家奥斯特洛夫斯基曾说过：
人最宝贵的是生命。
生命对每个人只有一次。
这仅有的一次生命应当怎样度过呢?
每当回忆往事的时候，能够不为虚度年华而悔恨，不因碌碌无为而羞耻；在临死的时候，他能够说：
我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业为人类解放而进行的斗争。
一奥斯特洛夫斯基用自己年轻的生命实践自己的诺言，对怎样对待生命的短暂，怎样好好使用生命，让人生更有意义，珍惜生命，不懈努力，做出了坚定的回答。
我们的雷峰也用他年轻的生命谱写了一曲让生命更有意义的颂歌。
学生也可以就我们应如何生活，对生命是否有不同见解发表自己的看法。
2．拓展延伸
请学生速读美国克伦·沃森的《生命，生命》，并与本文进行比较，通过比较阅读，思考：
两篇文章比较，自己更喜欢哪一篇，为什么?
学生速读讨论后发言争论。
教师评点并总结，指导学生能谈谈为什么喜欢，要求讲出喜欢的理由，以此培养赏析的能力。
教师总结：
文章可以结束，但生命的长河是永无止境的。
冰心老人说：
宇宙是一个大的生命，江流入海，落叶归根，我们是宇宙中的一息，我们是大生命中的一分子。
不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒种子都能成熟发芽，生命中不是永远乐，也不是永远痛苦，快乐与痛苦是相辅相成的，在快乐中，我们要感谢生命，在痛苦中，我们也要感谢生命，因为快乐、兴奋、痛苦又何尝不是美丽呢?
冰心老人的话揭示了生命的意义和真谛，愿每一位同学都珍爱生命，珍惜时间，让人生更有意义。
㈣延伸作业
写一则读后感，题目自拟，字数不限。
如：
人生的启迪
读《生命，生命》有感
（板书设计习）
生命，生命
杏林子
飞蛾求生应当珍爱生命
瓜子抗争}让人生更有意义}
倾听心跳
生命生命教案篇4
一、导人新课，感知生命
１、揭题，画面感知：
师：
今天俺们一起来学习１９课。
生（齐读课题）：
生命生命
师：
老师给同学们带来了一段录象，请同学们用心欣赏，看看你是否从画面中感受到了生命的存在。
（播放动画课件：
小草生长、花儿绽放、蜜蜂采蜜）
画外音：
嫩芽从土里钻出来，绿叶舒展，在风中舞动身姿，生命的诞生是多么神奇！
五彩缤纷的花儿欣然怒放，绽放的花儿似乎在向俺们展示着生命的美好！
花丛中蜜蜂嗡嗡，辛勤采蜜，它们生命的意义是什么呢？
师：
你是否从画面中感受到了生命的存在。
生１：
俺认为生命就像蜜蜂一样辛勤劳动。
生２：
俺感觉到生命就像小草一样生机勃勃。
生３：
俺感受到生命必需是坚强的，像小草一样。
２、走近作者──杏林子：
师：
生命神奇，生命美好！
今天俺们就来学习１９课《生命生命》。
作者──杏林子。
同学们，生命假如像鲜花一样美好，那当然好，是吧。
可是，课文的作者──杏林子，她的生命历程却很少鲜花相伴，更多的是曲折坎坷。
同学们了解杏林子吗？
生：
杏林子是一位残疾人，但是她并没有因为生命对她不公平，遇到挫折就站不起来了。
师：
你们还了解到什么？
（生摇头）
师：
那就请同学们随老师的介绍走近杏林子。
（出示幻灯片──包括文字内容及杏林子的照片）
师（深情讲述）：
这位就是香港女作家杏林子，她在１２岁时染上了类风湿关节炎，全身关节大局部遭到损坏，致使她腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转。
她忍着极大的痛苦，数十年坚持自学，凭着坚强的毅力，写了四十多本著名的散文、小说。
她忍着极大的痛苦，高声呼喊着“生命生命”!
（指课题）
课文的作者杏林子，她是怎样感受生命的？
让俺们一同走进课文。
二、初读感知
１、初读课文：
师：
请同学们翻书，自由朗读课文，注意把生字音读准。
（生朗读课文，个个读得很投入，师巡视，给予个别生协助）
师：
老师看到同学们都很投入地读课文。
下面，俺们一起合作来读读课文。
男生、女生分段朗读，看看谁读得好。
师生分段朗读课文。
（师随机评价，鼓励同学，同学的朗读逐渐入佳境）
２、整体掌握课文内容：
师：
读得真好！
同学们默读课文，考虑每个自然段讲什么？
试用一句话概括。
生１：
第一段写作者在灯下写稿，抓住了一只飞蛾。
她感受到了飞蛾那顽强的生命力，后来就把它放了。
师：
这段话写了什么事。
请用简练一些的语言来说。
生１（重新组织语言）：
写飞蛾拼命挣扎，作者感受到了飞蛾的顽强生命力，就放了它。
师：
第二件事写什么？
生２：
写一粒香瓜子在没有阳光，没有泥土的砖缝中顽强生长。
师：
很好，语句简练。
师：
第三件事写什么？
生３：
作者用听诊器倾听自身的心跳。
师：
很简练，会抓住课文的主干来概括。
师：
（幻灯片出示）
⑴小飞蛾险境中极力挣扎。
⑵香瓜子砖缝中不屈向上。
⑶“俺”静听心跳感受生命。
三、研读与赏析
１、研读第二段，感受飞蛾对生命的珍惜：
师：
三件寻常小事为什么对作者的震动这么大，作者的感受是什么？
下面俺们再细细研读课文。
生默读课文，考虑，找出写作者感受的的句子，画句子，读一读，体会体会。
（师巡视，几分钟后）
师：
谁先来谈谈。
生１：
看到飞蛾拼命挣扎，作者的感受是：
“但它挣扎着，极力鼓动双翅，俺感到一股生命的力量在俺手中跃动，那样强烈！
那样鲜明！
飞蛾那种求生的欲望令俺震惊，俺忍不住放了它！
”
（出示句子）
师：
俺们一起来读这个句子，边读边考虑，你体会到什么？
生读句子。
（读得很投入）
生１：
俺体会到飞蛾的求生欲望非常强，感动了杏林子。
句子中写“那样强烈，那样鲜明”让俺感受到飞蛾的生命力非常强。
生２：
俺从“挣扎”这个词体会到，飞蛾并没有因为被杏林子捉住而放弃，而是以它那强烈的生命力感动了杏林子。
杏林子感受到飞蛾强烈的生命力，就把它放了。
师：
同学抓住了一个关键词──“挣扎”来谈体会，很好。
师：
请问：
飞蛾为什么挣扎？
生１：
因为它不想放弃生命。
生２：
它被杏林子抓住了，它必需挣扎才干生存下去。
师：
俺感到一股生命的力量是什么？
生１：
是顽强的力量。
他不想让杏林子抓住
师：
是不想被抓住，还是……
生２：
是不想放弃生命，所以要挣扎。
生３：
他挣扎是极力鼓动双翅。
师：
让俺们想象自身就是被抓住的极力挣扎的飞蛾，读读这个句子。
学生齐读第二段。
师：
在一些人眼里，飞蛾是很渺小的，只要手指稍一用力就不能动弹，而且飞蛾的外表比较丑陋。
那么，它又何必苦苦挣扎呢？
生１：
俺认为不论是什么动物，它都会珍惜自身的生命，所以飞蛾它挣扎。
不论多么渺小，不论多么丑陋都会珍惜自身的生命。
师：
请同学们想一想，飞蛾当时会怎么想？
生１：
俺想它会想，自身还有一线希望就要珍惜这份生命，不能浪费，不能放弃。
师：
在生命遇到危险的时候，飞蛾都没有放弃求生的欲望，面对此情此景，作者杏林子不由联想到自身，她可能会怎么想？
生１：
既然一只小小的飞蛾都这么珍惜自身，自身只要有一点希望，就要活下去。
（生鼓掌）
师：
一只飞蛾都如此珍惜生命，更何况俺们是人，有句话说，没有比生命更珍贵的东西。
２、研读第三段，感受生命的顽强：
师：
飞蛾的极力抗争给作者强烈的震撼，香瓜子的生长又给作者什么感受呢？
生１：
读句子。
（）
师：
从这个句子你体会到什么？
生１：
俺感受到种子不屈向上的生命力。
生２：
香瓜子已经掉进砖缝里，但是它仍然在没有阳光的照耀下，顽强地生长。
师：
谁能来读读这个句子。
生１：
读（）正音：
即使。
生２：
读（读得更好）。
师：
香瓜子的什么令俺震惊。
出示：
香瓜子那（）令俺震惊！
生１：
香瓜子那不屈向上的精神令俺震惊！
生２：
香瓜子那顽强的生命力令俺震惊！
生３：
香瓜子那想享受阳光，往上茁壮生长的生命力令俺震惊！
师：
让俺们带着这样的感觉再读读这个句子。
生读句子：
“那小小的种子里包括着多么强的生命力。
”
师：
在俺们的生活中随处可见生命力顽强的例子，你们有没有注意观察到这样的例子。
生１：
有一次，妈妈买了一些虾，虾放到锅里煮，很久了，虾还在跳。
师：
那你体会到什么？
生１：
俺感觉到虾的生命力也是非常强的。
生２：
有一次，到山上，看到一粒小种子，在岩石缝中生长出来，它的求生欲望也是令俺震惊。
生３：
大家可能看到过黄上山的松树。
它们都是在岩石缝中长出来的。
它们都是种子落在岩石缝中，慢慢长成松树的。
师：
老师也给同学们带来了几张图片，俺们一起来欣赏。
（课件展示、轻音乐）
师：
一段腐烂的木头上冒出嫩芽，石头缝中长出一丛小草，干涸的土地，小芽不屈向上，探出头来,昂首挺立。
这一切，让俺们不得不叹服生命力是多么顽强！
让俺们再感情读读这段话。
３、研读第四段，感受生命的价值：
师：
香瓜子的顽强生长，带给作者的感受是这样，那么她静听自身的心跳，感受又是什么？
生１：
读句子──那一声声……
出示句子齐读。
师：
你的感受是什么？
生１：
杏林子觉得一个人只有一次生命，她必需珍惜自身残的生命，即使她自身是一个残障者，也要珍惜自身的生命。
师：
谈得很好。
生２：
俺感受到杏林子虽然是一个残障者，但是俺从这句话感受到，她很顽强。
师：
你觉得什么叫白白糟蹋呢？
生１：
就是放弃生命。
生２：
遇到困难就不敢面对。
师：
什么是“好好使用”，怎样是“好好使用”？
生１：
在一生中做出有价值的事情。
生２：
做出有价值的事。
师：
这样才是对自身负责。
师：
生命，不只仅在于活着，更在于活出意义和价值。
杏林子全身瘫痪，她如何珍惜生命，让自身活得光彩有力。
生命生命教案篇5
《生命生命》这篇课文选自人教版小学语文教材第八册。
课文列举了三种生命现象，从飞蛾求生、砖缝中长出的瓜苗、倾听心跳三件小事，抒发了作者的三种感触，进而展示了生命的意义：
虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。
我在教学不仅要重视学生的语文知识的掌握，语文能力的培养，更要重视语文对学生精神的熏陶。
一、注重学生对教材的个性解读
“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。
应该让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”因此，在上课开始，我就让学生独立默读课文，找出感触最深的句子，并写出自己的感受。
这样既从整体上把握了课文，又给予学生个性化的解读的时间。
在生生交流、师生交流的过程中，学生各自交流自己的理解，我通过和学生交流，逐步引导学生感悟生命的意义。
使学生真正成为课堂的主人，教师成为课堂的引导者。
二、注重学生的朗读，以悟其理
“阅读教学过程是每个学生精心读书获得个性体验和独特感受的过程，是教师引导学生在阅读实践中不断实现自我建构，学会阅读，促进表达的过程。
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