夹竹桃教学设计.docx
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夹竹桃教学设计
夹竹桃教学设计
夹竹桃教学设计
夹竹桃教学设计
（一）：
教学目标：
1、能找出直接描述夹竹桃的句子，体会作者所表达的思想感情。
2、借语言材料，懂得作者为什么爱上夹竹桃，培养学生审美情趣。
3、在潜移默化中，让学生写好写植物类的作文。
4、有感情地朗读、背诵课文。
[由整理]
重难点：
1、凭借语言材料，懂得作者为什么爱上夹竹桃，培养学生审美情趣。
2、有感情地朗读、背诵课文。
一、导入：
1、请看，这就是上堂课我们已经认识的一种奇妙搞笑的植物。
（指黑板）
2、引读，为什么？
（因为作者喜欢夹竹桃的韧性和带来的幻想）
（板书：
韧性、幻想）
3、这堂课就让我们走进夹竹桃，来细细地感受它的韧性，同时领略它带来的幻想，好吗？
二、教学三四自然段：
1、请同学们打开书本，看看哪个自然段是直接写夹竹桃的韧性的？
（4）
2、大家仔细读一读第四自然段，说说你读懂了什么？
能够圈圈、画画、写写。
3、把你明白的说给你同桌听听，不懂的商量商量。
4、交流：
我明白了这段主要讲夹竹桃的韧性难能可贵。
（你明白了它的段意）（板书：
难能可贵/十分可贵）
你是从哪些地方体会到它的韧性呢？
注意：
你是从哪些地方体会到的？
字词
（1）、我是从“一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜”看出夹竹桃开花时间很长，一向开一向长，很有韧性。
（那你能把它的韧性读出来吗？
）（请女同学来朗读。
）
（2）、我是从“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，无日不迎风吐艳”看出来夹竹桃从春天到秋天没有一天不开放的，开花时间很长，不会因为季节、气候的变化而改变，十分有韧性。
（练、点、齐）
（3）、我是从“从春天一向到秋天，不论什么花开，夹竹桃都无不奉陪。
”同样也能够看出夹竹桃花期很长有韧性，而且不会因为季节、气候的变化而改变。
（你能把理解的透过朗读体现出来吗？
）（男同学读）
5、学到这我们对夹竹桃的认识更深刻了，你能用自己的话，夸夸夹竹桃（从春到秋你都自始至终、始终如一；从你的花期，我看出了你坚韧的品质，那种韧性是值得我们学习的。
你的韧性是十分可贵的。
）
6、大家赞得真好，我们一齐来赞一赞吧。
7、真棒，把夹竹桃赞的美滋滋的。
8、和那些花比起来，“那些花”指哪些呢？
它们留给你的印象又是什么呢？
浏览第三自然段，思考这两个问题。
9、交流（各种花）印象是春天花团锦簇；夏天满院生辉、五彩缤纷、美不胜收；秋天花开花落、万紫千红。
10、作者家院子里的花开得这么美，作者为什么只对夹竹桃情有独衷呢？
（因为其它的花只开一个季节，而夹竹桃三季都开，夹竹桃的韧性是其它花所没有的。
）
11、让我们透过朗读再一次来感受夹竹桃的韧性。
朗读3、4自然段。
过渡：
夹竹桃的韧性是难能可贵的，让我们大家都爱上了它，但是，夹竹桃的妙处远不止于此，月光下的夹竹桃别有一番情趣，让我们再之后去领略她月下扑朔迷离的风姿吧！
三、教学第五自然段1、自由读第五自然段，说说你明白了什么？
2、交流：
（1）、我明白了这段主要写了夜晚夹竹桃很美和引起作者的许多幻想。
3、你是从哪些语句中体会到美？
（1）你站在——许多幻想谁来说说你是如何理解的？
字词
（2）“模糊”花朵美：
“毫不含糊”“浓浓烈烈”香气美：
“叶影参差”、“花影迷离”影子美；谁来说说“叶影参差”、“花影迷离”是什么样貌的？
（3）模糊、给人一种若隐若现的感觉。
就请你把理解的读出来？
（点、齐）
4、“叶影参差”、“花影迷离”的夹竹桃带给我们无穷无尽地想象，我们一齐去欣赏一下吧！
（课件，音乐长些）
5教师独白：
此刻我们来到了夹竹桃边，淡淡的月光，疏疏密密地漏过茂盛的枝叶，把梦幻般的阴影洒落到柔软的地面上，掠过的丝丝轻风，使得这带点神秘的影子微微地晃动，还不时送来，在浓密枝叶间流淌的阵阵花香，迷人的月色，婆娑的树影，浓浓的花香，阵阵地清风，把我带进了一个那样令人陶醉的，不断产生幻想的，奇特美妙的世界。
6、请你插上想象的翅膀，说说你的脑海里出现了什么样的画面？
（发散）
7、大家的想象真丰富，那作者又幻想到了什么呢？
请大家把心放进去，默读那些幻想的句子。
你觉得作者的幻想怎样样？
（板书：
奇特美妙）
8、妙在哪？
9、交流：
（想到的很妙，我自己没想到）
（1）、我好像看见了地图，上面有七大州，四大洋，小虫子好像海轮。
精妙。
（2）、我好像看到了池塘，树影是塘中荇藻，飞蛾是塘中游鱼。
很美妙。
（3）、我好像看到了一幅水墨画，而且是随风而动的画。
随风而动的画，很奇妙。
10大家说得真妙，但你能把这奇妙的幻想透过声情并貌地朗读体现出来（练、点、愿）
11光下的夹竹桃香气袭人，叶影参差，花影迷离，作者充分地发挥想象，让我们领略到了无限的秒处，就让我们再一次美美的读一读，老师为大家配上音乐。
12这样的（引读）（板书：
爱上）
13、此刻，你能用因为所以的句式结合全文说说作者为什么爱上夹竹桃？
小结：
作者已经深深地爱上了夹竹桃的韧性及它带来的无限幻想。
让我们再一次来赞美它吧。
读最后一节。
14、夹竹桃的韧性是如此可贵，带给我们的幻想是如此奇特，要是我们能永远的留在脑海中那该多好呀，请你选取自己喜欢的一两句句子记下来。
（比背）
总结：
同学们，如果有一天有人问起你最喜欢的植物是什么，我期望它的韧性，它这天带给你的幻想，能在你的脑海中占有一席之地，让我们一齐记住它的名字，（《夹竹桃》）。
作业：
摘录优美词句、利用这些优美词句介绍一种你喜欢的植物。
夹竹桃教学设计
（二）：
教学要求：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.欣赏夹竹桃的可贵韧性和动人的花影，培养审美情趣。
理解作者为什么喜爱夹竹桃。
3.透过文字，补充资料，感受学界泰斗季老的人格魅力。
教学重点：
引导学生品读语言文字，从字里行间感受夹竹桃的特点，以及作者对它的喜爱之情。
教学难点：
体会季老对夹竹桃特殊的情感，感受季老的人格魅力——夹竹桃精神。
教学准备：
课件
教学课时：
第二课时
教学过程：
一、激情导课
1、导入课题
师：
同学们这节课我们继续来学习《夹竹桃》。
2、明确目标
（出示图片）大家看着就是夹竹桃开的花，文中哪一自然段描述了花的颜色？
谁能读一读描述夹竹桃花颜色的句子？
（请一位学生读）作者季羡林先生仅仅是因为它的颜色好看才爱上它的么？
文中有一句话告诉了我们答案，请快速地浏览课文资料，找出这段话（指名读）。
【设计意图：
透过寻找重点段落整体感知课文资料，这样既把握住了文章的中心有激发学生的兴趣，使学生尽快进入学习情境。
直奔课文主题，属于有效学习。
】
齐读最后一自然段，能够感受到作者喜爱夹竹桃的原因有两个一个是因为它有韧性，一个是因为它能引起作者许多的幻想。
让我们走进文中体会夹竹桃的这两个特点同时感受作者的人品。
3、预期效果
只要大家能够像季羡林先生一样用心去感受那份美，相信大家会有很大的收获。
二、展示交流
任务一
1、任务呈现：
体会感受“夹竹桃之韧性美”
（想想哪个自然段向我们介绍了它的韧性美？
第三自然段介绍了什么？
（园子里的其他花）在这一自然段中提到过夹竹桃吗？
（没有）那作者是不是走题了？
（衬托的作用）你真会学习。
2、自主学习：
自由读3——4自然段，画出感受最深的句子，并写写自己的心得体会。
3、展示交流：
（一）、“从春天一向到秋天，从迎春花一向到玉簪花和菊花，无不奉陪。
”“无不”表示什么？
（双重否定表肯定）。
这句话说明了什么？
（花期长）
（二）、“在和煦的春风里，……无日不迎风吐艳。
”
大家再读一读这句话体会其中的含义。
“和煦的春风、盛夏的暴雨、深秋的清冷”能够感受到夹竹桃生活条件是时好时坏，在这样的环境下夹竹桃依然迎风吐艳。
这就是“韧性”请再读读这句话注意这几个词组的运用。
（三）、文章中有一句话描述了夹竹桃开话的情景，请找出来多读一读。
“夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，有开出一朵……一嘟噜。
”“悄悄地一声不响”能够看出夹竹桃默默无闻的精神品质。
引导读：
在和煦的春风里——
在盛夏的暴雨里——
在深秋的清冷里——
整体读文章的资料。
小节：
这样“从春天一向到秋天，从迎春花一向到玉簪花和菊花，无不奉陪。
”用作者的话来说“这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得十分可贵吗？
”
齐读第四自然段。
试着背诵。
任务二
导语：
但是夹竹桃的妙处还不止于此。
让我们走进课文的第五自然段。
1、任务呈现：
学习体会“夹竹桃之花影美”
2、自主学习：
默读课文第五自然段，想想作者为什么喜欢看着花影？
找出有关语句用你喜欢的符号标出来。
3、展示交流：
生：
它把影子投到墙上，叶影参差，花影迷离，能够引起我许多幻想。
师：
仅仅是这些吗？
读读上面一句。
生读：
你站在它下面，花朵是一团模糊；但是香气却毫不含糊，浓浓烈烈地从花枝上袭了下来。
师：
这句给你什么感受？
生：
这句让人感受花香浓烈。
师：
具体从哪感受到的？
生：
“香气却毫不含糊”能够感受到花香浓烈。
生：
从“浓浓烈烈”能够感受到花香扑鼻而来，到处都是花香。
师：
继续小声读读，思考：
还能从哪些文字中感受到花香浓烈？
生：
“袭”能感受到。
师：
平时用“袭”形容什么？
生：
形容攻击别人，出其不意。
生：
那里的“袭”形容花香浓烈袭人。
生：
把人都熏醉了。
师：
把“袭”换成“飘”，再读一读，感觉呢？
生：
“飘”给人的感觉花香似有似无。
生：
“飘”没有“袭”感觉花香浓烈。
师：
这就是语言的魅力，作者用词的巧妙。
师：
再读读第五节，看看引起了作者哪些幻想，画出关键的词眼。
生：
地图、荇藻、墨竹。
师：
幻想丰富，齐读幻想的句子。
生读。
师：
我们一句一句细细读。
生读：
“我幻想它是地图……就像远渡重洋的海轮。
”
师：
同学们仔细读读每句话的后半部分这几句话，你是否发现作者的写作方法？
如果去掉这几句话的话，表达效果会怎样？
生：
显得很生硬、不充实。
师：
是啊。
此段不仅仅有概括讲述，更有具体地描述，让人身临其境；不仅仅有静态地讲述，更有动态地描绘，把景写活了。
层次清晰、语言生动、淳朴不乏味，季老用优越的语文条件深厚的语言功底给读者展示出一幅幅美妙的月下花影图。
让我们配上音乐美美地读一读。
（师生配合读）
三、检测导结
1、目标检测
师：
学语文，我们不仅仅要学习文字写了什么，还要学会运用，下面展开你的幻想，来写一句——出示【我幻想它是……】
生写。
2、结果反馈
交流。
生：
我幻想它是南极和北极，它就真的是南北极了。
这一堆影子是冰川，那一堆影子是水电站，恰巧有小虫子飞过，那就是中山站和长城站。
我幻想它是一丛错落有致的珊瑚，它居然就是珊瑚丛了，静谧地沉睡在无边的海底。
偶尔有几只小鸟飞过，映在墙上的影子成了活泼的海洋生物，这只是旗鱼，那只是海龟。
我幻想它是一张乐谱，这是二分音符；那是八分音符，正巧一只瓢虫爬来就成了一个圆圆的符点，仿佛在等凑齐了音符，就开始演奏“夹竹桃交响曲”。
学到这我们能够感受到最后一自然段其实就是对课文的总结。
3、反思总结
同学们读文就是读人，让我们共同，想想从夹竹桃的身上我们能够看到季先生的哪些影子？
（1）、回味“大家的写作态度及情感”
课件出示资料。
师配乐深情介绍：
季羡林，生于1911年，1930年考上清华大学，1934年前往德国哥廷根大学深造。
1941年获得哲学博士学位。
由于二战爆发，交通断绝，回国受阻，饱受煎熬的他仍然苦读不辍。
1946年，他回到阔别11年的祖国，任北大教授兼东方语言文学系主任。
在文革的十年浩劫中遭受迫害，惨挨批斗，经常被打得遍体鳞伤、不得动弹，还被关过牛棚并下乡劳改。
当时许多同志都不堪忍受这种非人的生活，但季羡林应对人生的坎坷，不抱怨，不自弃，甚至笑称“这样的锻炼是古今中外所没有的的。
”更令人惊讶的是，季老从“牛棚”出来后，被勒令看楼门，守电话，成为一个“不可见接触者”。
然而，他晚上坚持翻译印度史诗《罗摩衍那》，写成小纸条装在口袋里，白天守楼时，脑袋不停止思考，把散文改成有韵的诗。
280万字、8卷本的《罗摩衍那》就这样被翻译出来。
文革后，他重见天日，恢复了北京大学东方语言文学系主任职位，还当过北京大学副校长，并且仍笔耕不辍，著作丰硕。
师：
从中，你读懂了什么呢？
生：
我读懂了季羡林先生就像夹竹桃一样充满韧性。
季羡林先生没有在文革中倒下，就因为他和夹竹桃一样有韧性。
季羡林先生在饱受迫害的状况下仍然不忘做学问，翻译出史诗巨著《罗摩衍那》，这不正是他夹竹桃般的韧性的体现吗？
师：
同学们，正是夹竹桃般的韧性，支撑着他一步步走向成功。
从这平凡的夹竹桃身上，他仿佛看到了自己的影子。
借夹竹桃他道出了自己的情怀。
（板书：
状物咏怀）
其实文章的第一自然段就是季羡林先生一生的写照，他虽然平凡但是他却是最值得我们留恋最值得我们回忆的人。
让我们再读文章的这句话。
思考我们就应做一个怎样的人？
夹竹桃教学设计（三）：
教材分析：
课文写出了夹竹桃婉美、有韧性，引起了作者许多神奇的想象，表达了作者对夹竹桃的喜爱和对故乡的深切思念之情。
教学目标：
1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
练习正确、流利、有感情的朗读课文。
背诵课文第四、五自然段。
2、能找出直接描述夹竹桃的句子，体会作者所表达的思想感情。
3、凭借具体的语言材料，懂得作者为什么爱上了夹竹桃，培养学生的审美情趣。
教学重点：
1、体会作者所表达的思想感情。
2、培养学生的审美情趣。
教学时间：
2课时
教学过程：
第一课时
一、导入
1、板书课题：
13、夹竹桃
2、简介夹竹桃：
这是我国各地常见的栽培观赏植物。
它的叶、皮、根、花均有毒。
二、自读课文
1、自由轻声朗读课文，要求：
（1）读准字音，认清字形，画出生字新词。
（2）画出课文中不理解的词语和句子。
2、检查自学状况
（1）出示词语，指名读后群众朗读。
（2）说说词语意思
融洽：
彼此感情好，没有抵触。
乍起：
刚刚开始。
韧性：
柔软而结实。
（3）指名读课文
三、理清课文脉络
自由读课文，想想课文都写了什么资料。
－－夹竹桃的婉美、有韧性、能引起想象。
四、作业
抄词、默词、读课文。
第二课时
一、复习检查
1、听写词语
2、指名朗读课文
二、学习课文
1、自由读课文，想一想：
课题是“夹竹桃”，课文是怎样具体介绍的呢？
哪些自然段直接描述夹竹桃的呢？
（2、３、4）
2、课文的2、３、4自然段分别介绍了夹竹桃的什么资料？
请同学们边读边想，努力把课文读好。
3、学习第2自然段
（1）、默读，思考：
“我”为什么觉得这景象十分奇妙，十分搞笑？
（2）、讨论，交流：
①、这是什么景象？
（两盆夹竹桃，一盆红色的，一盆白色的）
②、为什么觉得这景象十分奇妙，十分搞笑？
（火与雪：
不相容——融洽）
（3）、轻声读，体味这奇妙搞笑的景象。
４、学习第3自然段
（1）、那么第３自然段又写了夹竹桃的什么呢？
轻声朗读
（2）、讨论：
写了夹竹桃的韧性。
（3）、默读，画出最能表现夹竹桃韧性的句子。
自由读，交流，出示：
①、在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么个性茂盛的时候，也看不出有什么个性衰败的时候，无日不迎风吐艳。
②、从春天一向到秋天，从迎春花一向到玉簪花和菊花，无不奉陪。
A、这两句话主要讲了什么？
（主要讲了无论是季节的变更，还是气候的变化，只有夹竹桃始终如一，没有哪一天不是迎风开放；它的花期之长，没有哪一种季节性的花能够与之相比。
）
Ｂ、读第３自然段最后一句话，把它改为陈述句。
Ｃ、课文重点写夹竹桃，为什么要用一个自然段来描述“一年三季，花开花落，万紫千红”的景象呢？
（反衬）
Ｄ、练习背诵
５、学习第４自然段
（1）、轻声读，思考：
你读懂了什么？
（2）、讨论：
月光下的夹竹桃引起了作者的幻想。
６、默读，思考：
（1）月光下的夹竹桃为什么引起作者的幻想？
（2）月光下的夹竹桃引起了作者哪些幻想？
７、月光下的夹竹桃有什么特点》读第5自然段，试着完成填空练习：
我想它是地图（）。
（）是亚洲，（）是非洲，（）是大海。
（），（）是远渡重洋的海轮。
我幻想它是水中的藻，我眼前就真地展现出（）。
（），（）就是游鱼。
我幻想它是一幅墨竹，我就真看到（）。
（），（），这一幅画竟变成活画了。
８、小结：
月光下的夹竹桃香气袭人，叶影参差，花影迷离，“我”把它幻想成地图，幻想成水藻，幻想成一幅墨竹……让我领略了无限的妙处。
9、学习第1、５自然段
（1）、自由读第1、５自然段，联系全文想想作者为什么爱上了夹竹桃？
（2）、课文的最后一节在全文起了什么作用？
（前后呼应，总结全文）
三、作业
1、抄写词语
2、完成课后习题。
四、板书设计：
13、夹竹桃
韧性
婉美爱上了夹竹桃
幻想
夹竹桃教学设计（四）：
一、说教材
《夹竹桃》是一篇文质兼美的散文，从描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里，来体现夹竹桃的可贵韧性，表达了作者对夹竹桃的喜爱之情。
教学目标：
1、引导学生阅读课文的一至四自然段，在读中感悟夹竹桃那“可
贵的韧性”。
2、借助画面，感受意境，指导诵读。
本课时的教学设计想体现如下三个理念：
二、说教法学法：
1、熟读：
阅读教学的根本目的在于学会阅读和发展语言，那么，阅读潜力和语言潜力获得的根本凭借和途径是什么呢？
古人告诉我们：
最佳也是唯一的办法就是多读、熟读，反复吟诵。
也就是说，课文是凭借，阅读实践是根本。
以课文为凭借，以读书活动为根本的语文信息的加工内化过程。
所以在教学过程中要不断创设情境，创造机会，采用多种方法让学生充分读书，读而不厌，读中理解，到达古人说的“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也”的境界
2、精思：
不加咀嚼的朗读不能让学生感悟、理解、内化。
不启动思维，不用心体悟，在囫囵吞枣的朗读中，精彩的词句浮光掠影般地在学生的大脑中闪过，“食而不知其味”，如此这般，不能消化，谈何积淀？
学生的语文素质又从何提高？
因此“精思”，是多读中的操作要求。
有口无心，呆读死念，即使读上千遍，“其义”也未必“自见”。
所以教师要引导学生从消极被动的“理解式阅读”向质疑问难的“探究式阅读”转变，鼓励用心探究，大胆质疑，读出共性中的个性。
3、感悟：
我国古代教育家荀子在《劝学》篇中早就认为语文学习的关键是感悟自得，教师是指导学生边读书边进入主角，换位思考，设身处地，解读课文里的语言文字，领会作者的思想感情和写作思路，然后让学生联系自己的生活体验。
从课本中走出来，变成自己的经验潜力。
三、说教学过程
（一）创设情境，揭示探究主题
1、教者打破按课文自然段来教学，而是从第三自然段入手，先欣赏作者由复习以填空形式导入：
夹竹桃不是的花，也不是的花，但是对我说来，它却是最值得最值得的花。
我爱上了夹竹桃，因为它有，又能引起我。
2、揭示探究主题：
夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，为什么对我说来，它却是最值得留恋最值得回忆的花呢？
它有什么样的韧性，又能引起我哪些幻想呢？
（二）自主感悟夹竹桃的韧性
1、请同学们快速地看看课文，找找哪一自然段写的是夹竹桃的韧性？
（4）
2、请同学们拿起笔，再细细地读读这一自然段，看看从哪些句子中能体会到夹竹桃的韧性，把它画出来。
3、同学们的反应真快，一下子都画好了，老师再给你们提个要求，因为每个同学画的句子可能不一样，你画的他没画，他画的你没画，我就要请同学们来进行一次“小老师挑战大赛”，把你画的句子解说给没画这句句子的同学听，让他听了你的解说会觉得，诶！
这句话确实也能体会到它的韧性。
愿意理解挑战吗？
祝你们挑战成功！
[每个小学生都具有争强好胜的心理特征，都有成功的愿望，期望自己比别人强，期望能得到教师的表扬和同学的认可。
这与人们追求至善至美的天性是分不开的。
许多状况下，正是由于学生的争强好胜，才不断地取得自我发展和自我完善的。
因此，教师要注意把竞争意识引进课堂，让学生在竞争中获得成功，有一种成就感。
成功是儿童心理发展的需要，成功能够提高儿童的学习用心性。
采用激励性的语言，因势利导，诱发学生用心动脑，拓展思维。
]
4、学生准备。
5、群众交流，随机出示句子圈画，朗读表达对夹竹桃韧性的由衷赞美。
板书：
无……不……
无不
穿插理解：
一嘟噜
造句训练：
无……不……
无不
6、齐读这一自然段表达情感。
四、了解引起的幻想及其原因
1、请同学们快速地看看课文，找找哪一自然段写的是夹竹桃引起了作者的幻想？
（5）哪位同学愿意把这一自然段读一读？
其他同学思考夹竹桃引起了作者哪些幻想？
2、交流板书：
地图、荇藻、墨竹
3、请同学们选取最感兴趣的一个幻想反复地读读，在脑袋里放放电影，然后把你喜欢的原因透过朗读表达出来。
[建构主义学习理论认为，好处建构是学习的目的，它要靠学生自觉、主动去完成。
同时我们认为，没有选取性就没有主体性和创造性。
让学生自主选取探究的资料，让学生自主探究，小组合作交流，再全班进行交流。
]
4、学生自读准备。
5、汇报展示朗读。
引导评价：
听了他的朗读，有何感受？
6、齐读介绍三种幻想：
我们连起来把三种幻想介绍给客人老师听，好吗？
7、想象训练：
听了你们的介绍，老师们都陶醉了，沉浸在幻想之中，觉得还但是瘾，想请你们也幻想几种，让他们过过瘾。
（板书：
……）
[爱因斯坦说：
“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切。
”英国诗人雪莱也说：
“想象是创造力。
”可见，培养学生的想象力是培养学生创造力的关键。
在学生领略了介绍的三种幻想后，不急于罢手，而是让学生充分发挥想象力，再说说其他的幻想，既培养了学生的想象力，又培养了他们的表达潜力。
]
8、作者的幻想是怎样引起的？
交流句子：
“我个性喜欢月光下的夹竹桃……能够引起我许多幻想。
”
唉呀！
作者的文学水平太高了
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