打造课堂45分钟.docx
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打造课堂45分钟
打造45分钟高效课堂
构建高效课堂应从以下几方面：
教学内容充实、丰富、精彩；教学过程深入浅出、生动有趣、引人入胜；教学形式活泼多样，特别是现代化教学手段的应用，提高教学效率；课堂气氛轻松愉悦、活跃，调动学生学习积极性；小组合作学习，提高学生的合作意识；教师及时评价，激发学生的探究欲望。
要想做好这些我们应从以下几方面着手：
一、教师充分备课和学生预习相结合，打造高效课堂
我们在备课时，要确定一节课的教学目的与要求，找出教学重点和难点，了解学生的思想动态及化学知识和能力的状况，并据此确定教学方法。
学生通过预习可以找出与新课有关的已学知识，并完成老师布置的预习提纲，发现问题并带着问题参加课堂学习。
同时，教师应鼓励学生预习并找出疑难问题。
这样，学生就会带着强烈的求知欲听课。
教师的充分备课和学生的充分预习相结合，课堂上就会减少“损耗”，从而能够大大提高课堂教学效率。
1、熟悉教学内容，深入钻研教材
熟悉课程标准，明确教育培养学生的总方向，确定相应的思路，有方向、有目的性地训练学生的各项能力，注重培养学生的创新意识和实践能力。
通过深入钻研教材，我们应首先明确重点、难点，确立教学步骤以及教学方法，这样也就准备好了上课过程中的几个重要环节。
在正式上课过程中，讲课才能做到详略得当，重点突出，目的明确。
学生也才能更好地理解教师所讲述的重点和难点，有主次地去掌握。
2、提前设好预习提纲，深入学生，了解学生
教学的对象是学生，教学应以学生为中心，围绕学生而开展一系列活动。
这也就决定了教师要备好课的另一个因素就是要深入了解学生。
了解学生已有的知识及技能，了解他们的兴趣与要求，了解他们的学习方法、学习习惯等。
这就要求我们事先应对自己的教学对象有深入的了解。
在此基础上，在备课中仔细研究，根据学生的个别差异，正确处理好所谓的“尖子生”、“中等生”、“后进生”三者之间的关系，兼顾他们的不同基础，处理好“吃不饱”与“吃不了”的矛盾，有的放矢地进行教学。
3、积极参入集体备课
俗话说得好：
“一人技短，两人技长”。
每个教师都有自己对教材的认识，有不同的教学方法，有不同的表达习惯。
而集体备课是教师针对某一教学内容集体交流，集体讨论，在集体智慧的基础上，能动地发挥教师个人潜能，拓宽教学思路，弥补个人的不足，可以将集体的智慧和个人的特长有机的结合起来，最大限度的发挥教师的能力，明显的提高教育教学效果。
二、持续激发学生学习的兴趣是有效教学的前提
“兴趣是最好的老师”，兴趣的培养在于诱导。
在教学过程中应因势利导，引导他们及时排除不利于发展学生认识兴趣的因素。
有针对性地帮助他们扫除学习中的障碍，唤起他们对学习的兴趣，使他们能积极主动自觉地学习。
1、创设问题情景，引导学生学习探索问题
我们在教学中要不断用有趣的问题为教学过程引路，创设具体课题的情境。
如：
“对蜡烛燃烧的探究”，有些学生认为蜡烛燃烧现象见得较多，不观察就知道实验。
我们可以设置了以下问题：
你见过的蜡烛有哪些形状和颜色？
你以前点燃蜡烛时有哪些发现？
今天，我们再次点燃蜡烛，请你带着这样几个问题，观察蜡烛燃烧中有哪些变化？
火焰有几层？
哪层温度最高？
有时燃烧为什么冒黑烟？
‥‥‥一系列的学生未知的问题，将学生探究的欲望激发起来。
有了探究的问题和欲望，再适时引导观察、探究。
随着问题的提出和解决肯定会激发学生学习化学的积极性和主动性，并使其对化学产生浓厚的兴趣。
2、巧设形象生动地实验，引发学生学习兴趣
化学是一门以实验为基础的学科，充分利用千变万化的实验现象，唤起学生兴趣。
如：
镁条的燃烧令人惊叹，使他们联想到节日的焰火、照明弹；浸过酒精的手帕竟烧不坏，硫在氧气中燃烧产生蓝紫色火焰，一连串有趣的实验令学生欢呼雀跃，一个个为什么油然而生，他们初次接触化学就感到了它的趣味性和神秘性，提高他们探究的欲望。
除演示实验外，还可以增添一些开放性、探究性实验，让学生走进实验室，让他们通过合作探究的方式，设计实验、完成操作、得出结论，再加上教师的启发引导，促使他们认真观察、思考，促进了智力的发展，激发了学生的兴趣，扩大了学生的眼界，使他们尝到了化学中科学探究的乐趣。
3、将化学生活化，培养学生学习兴趣，体会到化学学科的魅力
联系生活，将生活中的问题化学化，化学问题生活化，为学生提供观察操作机会，激发学生的学习兴趣，去分析、解决生活中遇到的问题。
例如：
在讲缓慢氧化不同于燃烧时，可以启发学生联想生活实际：
菜刀过一段时间不用，会慢慢生锈，这是为什么？
为什么抹了油的菜刀不容易生锈？
菜刀在干燥的空气中还是在潮湿的空气中更容易生锈？
待学生回答后告诉学生缓慢氧化发生在不同的条件下会有不同的结果。
再根据堆积的潮湿柴草易发生自燃来说明缓慢氧化与自燃的关系。
这样与生活实际相联系来解释缓慢氧化的含义，学生更容易接受，印象更深刻。
三、恰当合理的应用信息技术
在化学教学中涉及到大量动态的、微观的内容，给学生理解知识带来了一定的困难。
如：
微观粒子的运动，速度较慢的化学变化、瞬间发生的化学反应、化工生产流程及一些有危险的实验等。
这种情况下老师可以通过多媒体技术和虚拟技术的模拟，引导学生理解化学知识。
另外，大量的信息传输使知识密度加大，课堂节奏加快，例如：
在讲金刚石、石墨、无定形碳这一课时，先让学生观看的钻石图片，用视频来介绍金刚石、石墨的性质、用途，再让学生结合课本及生活中的经验归纳总结金刚石、石墨的性质和用途。
四、优化教学方法
我们结合潍坊“三四五高效课堂”及“小组合作学习”的教学方法，在教学中我们应使“教”变成“引”使“讲”变成“导”,服从于学生的学。
1.三步：
是指“课前预习---课内探究---课后训练”三个步骤。
2.四环节：
是指课内探究的过程中要体现“自主学习---合作探究---精讲点拨---有效训练”四个环节，要研究好设置各个环节目的和作用是什么？
3.五课型：
每个学科结合各自学科的具体特点，设计出五个课型（每个学科的功能和名称不同）。
如：
①新知探索课；②习题训练课；③检测点评课；④阅读写作课；⑤实验探究课。
五、实施个性化评价是构建高效课堂的动力
在课堂教学中，应运用多种方式的评价来调动学生的学习积极性，让学生做到学会倾听、学会思考、学会合作、学会评价。
课堂上主要从“主动思考、积极合作、问题的提出与解答、情感与态度”等方面来评价。
教师要最大限度地挖掘学生的闪光点，进行激励评价，当学生较好地完成任务时，要积极鼓励“你们合作得很成功！
你考虑得很周密！
……”。
当学生的思维有创意时，可表扬“你的想法很有创见！
佩服，老师竟没想到等等之类的赞扬。
”这样学生就能在内心深处形成一股强大的心理推动力，在潜意识里产生了向表扬目标努力的追求。
当学生遇到困难回答不出时，这时我们更要激励“你肯定能行，再动动脑筋等”。
在真诚的鼓励中，学生能产生积极向上的情感体验，在不断的尝试中获得成功，使学生一直保持积极主动的学习热情。
六、反馈总结是构建高效课堂的加速器
进行高效的课堂教学，除了在教学过程中环节设计周全之外，还需要及时的进行反馈总结，以保证下一个教学过程在此基础上更加完善。
首先，学习完新知识后，每节课要尽量留有充分的时间进行课堂总结。
总结本节课的重、难点，解题思想及解题方法、技巧，在学生的脑海中建立完整的知识体系，以利于学生有新的发现。
其次，是课堂练习的反馈，同学们做完课堂练习后先小组交流，提出问题。
针对学生出现的问题从根本上帮助学生分析解决问题。
教师还应对练习中的同种类型习题或一题多解的题目引导学生做出归纳小结，也可利用原题进行变式、引申，使课堂变得生动活泼有趣，让学生感到不是单纯的讲解题目，而是知识的延伸与拓展，也有助于学生深刻掌握解题方法，促进学生思维的发展。
课堂教学是师生双边真情演绎的活动过程，往往因真才美，激情四起，打动人心。
发挥好教师的引导作用，充分合理利用课堂的四十五分钟，还课堂以生命活力，这样才能实现教学相长，取得理想的成果。
高效课堂22条
1、高效课堂的概括：
知识的超市、生命的狂欢。
2、高效课堂的特点：
A、三高：
高效率、高效益、高效果。
B、三动：
身动、心动、神动。
C、三量：
思维量、信息量、训练量。
D、三特点：
立体式、快节奏、大容量。
E、三学：
肯学、想学、学会。
F、减负：
轻负担、高质量；低耗时，高效益。
3、高效课堂的一个中心：
一切以学生为中心，以快乐为根本。
A、由追求知识的完整性、全面性到更加关注学生的性格、人格的健全。
B、由注重知识能力的培养到更加关注学生的心理需求和精神成长。
C、由传统共性和整齐划一的教育到更加关注学生的不同需求。
D、由注重课堂环节、程序的编制到更加关注学情、氛围和师生、生生关系。
4、高效课堂的两个基本点：
A、关注学生弱势群体，从最后一名学生做起，人人成功才谓成功，唯有“水涨”才能“船高”。
B、教材分析的“无边界原则”。
不讲“进度”，只要“目标”，人人学会才是目标。
用一种思路做十道题，不如一道题找出十种思路。
揪住一个知识点“无限”放大，四处出击，形成上挂下联、左顾右盼。
5、高效课堂“三原色”：
A、红色，代表热情，体现出新课改的三维目标要求的“情感、态度、价值观”。
B、黄色，为警示色，时时处处提示教师在课堂教学当中落实学生的“主体地位”。
C、蓝色，象征知识的海洋，突出“人人学会”，落实学习目标。
6、高效课堂的四个核心词：
教育、教师、学生、教室。
A、教育即解放。
B、教师即开发。
C、学生即创造。
D、教室即成长。
7、高效课堂的五项策略。
A、预习先行，先学后“交”，实现两个前置，学习前置和问题前置。
B、教学从“学情”开始实行，根据“学情”作出决策，设置环节。
C、注重对抗质疑，落实小组评价。
D、注重当堂纠错，及时矫正反馈。
E、课后尽可能实现“零”作业，如需布置，办布置发展学生思维、引导学生探究、提升学生能力的拓展作业。
8、高效课堂的终极目标：
致力于学习能力的培养。
A、高效课堂出发“原点”，是从“两率”入手，即解决课堂精力流失率和提高高效学习率。
B、通过高效课堂走向高效学习。
C、素质教育的“素质”最主要的是“学习能力”：
思维力、生成力、表达力（听说读写）。
D、实现“人”的解放，即学生的解放、教师的解放、学校的解放。
9、高效课堂的基本元素：
A、课堂效益公式：
1×？
=效益。
“1”即教师，并假定为“恒数”，那么学生即为“？
”，学生投入状态的“？
”，即收获正倍或负倍的效益。
假定“？
”是0，那么1×0=0，这样的课堂叫“零效益课堂”。
假定“？
”是2，那么1×2=2，这样的课堂叫“正效益课堂”。
假定“？
”是-1，那么1×（-1）=-1，这样的课堂叫“负效益课堂”。
因此学生“动”起来，课堂活起来，效果才能好起来。
B、核心理念：
自主、合作、探究。
C、技术支撑：
高效课堂模式——通过展示实现交流，通过纠错实现落实，通过点拨实现提升，通过开放实现拓展。
D、学习方式：
小组学习——独立、对学、群学；独立思考、合作探究、对抗质疑。
E、三种利器：
又称“学习三宝”——活页夹、双色笔、纠错本。
F、教学抓手：
导学案——学生自学的路线图和方向盘，“五步生成”，实现四级目标。
G、教学目标：
通过“三维”目标的落实，致力于学生“学习能力”的培养。
10、高效课堂的基本模式：
A、时间划分：
10+30+5。
B、环节划分：
预习、展示、反馈。
C、六大模块：
预习交流、分配任务、合作探究、展现拔高、穿插巩固、达标测评。
11、高效课堂的评价：
A、师生关系：
传统课堂是“地心说”，高效课堂是“日心说”。
学生是“太阳”，课堂教学教师要绕着“太阳”转。
B、以学生的“学”评价教师的“教”。
让学生学会的课才叫好课。
让学生学会的老师才叫好老师。
C、“三看”学生：
自主的程度、合作的效度、探究的深度。
D、“四看”教师：
一看教师是否坚持了“学生中心”；二看是否依据模式备课、上课；三看是否体现了三维目标，培养了学生能力；四看教师的学案备课。
E、评课“三看”：
一看教师是否遵循了模式，是否使用导学案上课，是否充分使用和调动了小组，是否组织了当堂达标测评，严格规定“讲”不能超过10分钟。
二看学生的学习状态、课堂气氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中，或假学、伪学现象。
三看教师是否注意学习方法，关注学习过程，严禁教师上课“对答案”，严禁用标准答案囚禁学生的思维。
12、高效课堂的课堂要求：
A、文本挖掘：
①学生对文本的理解是否深刻：
有自己的认识、观点，能够分析，结合事例表述、板演、绘图、感受、感悟，艺术形式表达、写作、实验、制作、多媒体、辩论等。
②寻求方法，发现规律，总结特征，概括重点。
③举一反三，拓展演绎，深化提升，形成自己的人生观、价值观、情感流露。
B、课堂形式：
①合作学习、兵教兵、兵练兵、兵正兵，弱生是否参与表现，气氛浓厚，人人踊跃。
②个体展示、分析、表达精辟，语言通达流畅，声音宏亮，无语病，尽可能到板前或聚焦处锻炼同学们的演讲、说理、辨析、自信的能力，声情并茂，动人。
③板面设计精彩、美观、规范、横平竖直、作图科学、重点突出、图文并茂。
④点评恰当，突出要点，重在本质规律，被点评的同学要有表示，或口述或板演，要当即纠正其差错。
⑤每节要有总结、反思、测评。
C、课堂流程：
①预习交流，确定目标；②分配任务，立体教学；③完成任务，合作探究；④展现拔高，师生互动；⑤穿插巩固，全面掌握；⑥达标测评，检查验收。
⑦⑧
D、课堂气氛：
和谐、民主，学生敢问，敢说，敢爬黑板，敢下桌讨论，形成一种积极主动，争先恐后，紧张活泼，读、说、议、评、写贯穿始终；拓展、挖掘、提高，重视能力培养；学生活动人次多，密度大，人人参与；课堂效率高，效果好，达标率高。
13、预习、展示、反馈的具体要求：
A、预习：
学习的起点——让50%的学生通过自学掌握50%的问题，然后通过合作交流，再让70%的学生掌握70%的问题，建构起初步的知识结构；
B、展示：
解决学习内驱力的“金钥匙”——“先学后‘交’，当堂达标”。
教师根据学情组织学生对学习成果进行展示。
展示分为组内组织的“小展示”和班内“大展示”。
大展示要讲究技巧，展示普遍性问题，具有代表性的问题。
一般主张由学力较弱的学生多展示，当然对展示内容教师要学会取舍，太难和太易的都不作为展示内容。
展示过程教师要敢于“利用”学生，实现学生自身能力差异的资源共享，“兵教兵”、“兵带兵”、“兵练兵”、“兵强兵”。
C、反馈：
落实效益——实行验收制度，检查目标达成的情况，也是对学习目标的回归必检测。
在考试制度未被取消的前提下，任何教学都必须满足两个要求：
学生的需要和考试的需要。
反馈即是达标，又是教师对知识的提炼、拓展和升华。
14、小组的要求和评价：
A、分组：
异质同组，同组采用AA、BB、CC分法；同质结对，竞争合作。
B、理念：
小组长又叫“教师助理”。
一间教室里的N个小班，每个小组视为一个“小班”，高效课堂等于“小班化”教学。
C、小组学习：
可概括为“1：
6教学法”——1个教师负责解决6个小组长的问题，调动掌握6个小组的学情，每个组长负责解决6个组员的问题，调动掌握每个成员的学情。
D、即时性评价：
教师要抓好小组学习的即时性评价，一评知识，二评情感态度，三评行为习惯、动作语言。
E、分工：
组内“小展示”由组长负责，班内“大展示”由教师负责。
F、一节完整的课堂包括：
完成既定的教学进度和任务，完成小组、个人评价。
15、高效课堂对教师的要求：
教师要成为“第四者”，促进者、学习者、决定者、幸福者。
A、首先要完成角色的转换，教师由传授者变成学生学习的促进者，做学生成长的推手。
B、实现教学相长，教师还应当是学习者，与学生一起“同学”。
教师上课也是“上学”，教书也是“进修”。
C、一节高效课，它是由教师和学生合力打造而成的，这其中教师的作用当然不容忽视。
尽管教师不再是教学中的主角，但他毕竟是“平等中的首席”，因此，教师“决定”着一节课的好坏质量。
有什么样的教师就有什么样的课堂，有什么样的课堂就有什么样的教育，有什么样的教育就有什么样的国家和民众。
D、从职业特点上，教师还要改变生命现状，做一个发展的人，一个教育理念的行动者，一个幸福的职业者。
16、高效课堂的管理：
A、抓“两头”，促中间。
一头指导学案的编制与预习，一头指当堂的达标测评，中间指教师要关注学生的学习状态和结论生成的过程。
导学案的编制即“备课”：
主备——年级组——主备——个备——课后备。
B、领导班子上观摩课，骨干教师上示范课，普通教师上达标课，较弱教师上过关课，整改教师上提高课。
校长要“清心、正气、洗脑”。
C、学科、年级、班组组织自己的听评课。
D、立足课堂，狠抓落实：
一谈二警三停。
E、两手抓、两手都要硬。
即抓教师的观念转变，同时更抓学生学习观念的转变，让学生充分认识到学习是自己的事。
17、高效课堂的三条高压线：
A、预习不充分的课不准上。
B、严禁教师与学生“抢风头”。
C、必须当堂落实达标。
18、高效课堂的“命门”：
“开放”是前提，“关键”定成败，产品是课堂，模式出效益，流程生能力。
A、“开放”是前提：
教师要敢于放手，学习能力来自“开放”，开放的程度决定了教育的高度。
穷人的孩子为什么早当家、能当家？
放手就是爱，放手就是“放生”，开放就是解放。
B、“关键”定成败：
一切取决于学生的主体地位和主体意识是否真正觉醒和发挥。
回到教育的“原点”，探索“人”的教育，尊重学生的学习权利，用“展示”解决学习的“内驱力”，形成学习的“兴趣中心”。
C、产品是课堂：
要制定课堂标准，淡化教师的“课堂艺术”。
再靠教学技艺“包打天下”绝对是一厢情愿，“茶壶里面起波澜”不解决问题，唯有重视课堂标准，才能“生产”出合格的课堂，才能保证让每一个人的每一节课都合格。
D、模式出效益：
用四个月的时间，解决模式的“硬着陆”，任何人在临贴阶段都不准许超越模式。
“机动车靠左行驶”，宝马车概不例外，这就是“规”，亦为课堂“之道”。
E、流程生产力：
兖州一中教学楼前的金鱼会跳舞。
掌握了模式，习惯了流程，便能产生良性循环，形成“能力”，所谓“熟能生巧”。
19、教师实现职业幸福的途径：
A、常规途径：
总结——反思——实践——总结模式。
B、“小课题”研究：
拒绝假大空泛绣花枕头般的“大课题”，揪住课堂教学中的“活问题”，持之以恒地捻针尖，力行数年，必有所成。
C、教师个人俱乐部：
充分发挥“特级教师”的专业优势，鼓励教师发展个人特长。
教师个人俱乐部还应与学生社团组织实现“双力互动”。
20、高效课堂的文化追求：
A、学校应当是一部大书，一草一木都应是教育资源，都要能够发挥“教”与“育”的功能。
校园文化的策划应因地制宜，充分利用每一点时空，比如利用教学楼的楼道楼梯，设计一部“中国历史走廊”。
利用教室的外墙，制作一个“课间加油站”，利用每一棵树木，创意一个“历史名人园林”┄┄唯有把学生“浸泡”在优质文化里才可以实现教育的目的，如何占领学生的“视线”，是一个方向。
B、团队文化最好的解读是“家”，生生之间最佳关系解读是“家人”。
C、班级文化应基于“责任”的建设，从真正的班规入手，强化自主、平等、尊重、合作、温暖的班级文化。
好的班规，既能看见，又能摸着，是一部严肃的“班级宪法”。
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21、高效课堂符合新课改理念：
A、紧扣“教”与“学”，真正实现了“两个转变”。
教师的教学方式，由“灌输式教学为主”向“以探究式教学为主”转变，学生的学习方式，由“接受式学习为主”向“以研究性学习为主”转变。
B、围绕的就是自主、合作、探究。
C、诠释的是师与生的关系：
教师是平等中的首席，实现师生相长。
D、教书育人的完美体现。
E、从“传统”到“高效”的教学比喻。
传统课堂是教师抱着学生走，洋思等一类课改典型均属于教师牵着学生走，高效课堂是教师放手让学生自己跑着走。
教学是什么？
就是教会学生如何学。
师之体育教师，把篮球发给学生，让学生自己投篮。
师之音乐课，为“跑调”的学生纠正“调子”。
“育儿”说，让孩子吃饱吃好，而不能替代孩子吃饭。
“妈妈解放”的启示，在襁褓中的孩子让当妈妈的最累，只有当孩子可以独立“吃饭和行走”时，妈妈才意味着得到了解放。
22、高效课堂模式先“继承”再“生成”：
没有“临贴”岂会有“破贴”？
先用“田字格”写字，严禁貌似有见地的批判地学，否则会画虎不成反类犬。
我们要求所有“共同体”学校用四个月时间进行高效课堂的“临帖”，这个阶段叫“继承”。
第二个阶段叫批判与生成，在这个基本模式的基础上嫁接生成不同的课堂特色，这个特色应该是“同质异性”的，相同在“高效”，不同在形态上。
没有批评就没有超越，当然也不会有真正的生成，“临贴”是为了“破贴”。
但一开始就忙着批判，结果一定是画虎不成反类犬，批判地学往往呈现为“貌似有见地”。
另外，即使是批评，我们也主张“行动批判”，而不是指手画脚瞎白话，有些批评，显然是“酸葡萄”心理在作祟，可以理解。
中国的传统文化就是这样，木秀于林，风必摧之。
但天降大任，总得有人亮出肩膀去“扛”起这个伟大的民族所赋予我们的责任。
“345优质高效课堂”的总体构架
“345优质高效课堂”中的345是指“三步四环节五课型”。
1.三步：
是指“课前预习---课内探究---课后训练”三个步骤。
（1）课前预习：
解决什么时间预习？
预习什么内容？
用什么方式掌握学生的预习情况？
怎样设计预习学案？
通过什么方法、手段使学生掌握学习目标等等。
（2）课内探究：
要体现“三讲三不讲”；要搞好课堂教学环节的设计；要明确哪些问题学生自主学习，哪些问题学生合作探究；如何进行问题点拨？
课堂教学过程中的反思总结环节如何设计？
要体现教学过程中的课堂检测、课堂反馈、课堂矫正、目标达成和拓展提升等。
（3）课后训练：
要体现“三布置三不布置”；要多布置发散思维性、发展提高性和迁移应用性的作业；要适当控制作业的数量。
2.四环节：
是指课内探究的过程中要体现“自主学习---合作探究---精讲点拨---有效训练”四个环节，要研究好设置各个环节目的和作用是什么？
3.五课型：
每个学科结合各自学科的具体特点，设计出五个课型（每个学科的功能和名称不同）。
如：
①新知探索课；②习题训练课；③检测点评课；④阅读写作课；⑤实验探究课。
（二）模式流程的阐释
1．课前、课内、课后“三步”要求与关系
（1）课前预习。
要求教师在集体备课的基础上编制预习学案，指导帮助学生课前预习与巩固，对学生的预习情况进行有效地检查与诊断，了解学情，为课堂上的学生高效学习，教师精讲点拨作准备。
课前延伸的预习学案编写要遵循以下原则：
①基础性。
紧扣课程标准要求，突出对基础知识、基本规律、基本内容的设计。
②适度性。
预习学案所涉及的内容的难度要适中，让绝大部分学生通过预习自己就能解决学案上70%的内容。
③适量性。
要求学生课前预习的内容要适量，每节课课前预习时间控制在半小时左右。
坚决杜绝把指导学生预习的学案变成教师抢占学生自主支配时间的一种手段。
（2）课内探究。
学生根据教师的导学案进行自主学习，掌握基础知识，找出自己学习中遇到的疑难问题；通过学生的小组合作探究解决自主学习中遇到的疑难问题，通过小组学习成果的展示，找出难以解决的问题，提交给老师；针对学生在前两个学习环节中存在的疑难问题，教师进行精讲点拨，帮助学生解难答疑，升华提高；教师精心设计随堂检测题进行当堂达标检测，检查学生当堂达标情况。
（3）课后训练。
精选习题，或布置实践性作业，进行拓展训练，帮助学生巩固拓展提高。
2．课堂“四环节”流程要求
（1）自主学习。
学生根据学案上教师设计、问题、创设的情景或导读提纲，进行自主学习，当堂掌握基础知识和基本内容。
学生要对自主学习过程中的疑点、难点、重点问题做好记录，为提交学习小组合作探究打下基础。
（2）合作探究。
学生把自主学习中遇到的疑点、难点、重点问
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