七下第一单元导学案及答案.docx
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七下第一单元导学案及答案
1、《石榴》导学案
环
节
内容
导引设计
第
一
段
课
内
预
习
学
习
任
务
1、揣摩和理解课文精彩的语言并积累；
2、学习作者细致观察、具体描摹事物的方法和托物言志的写法；
3、运用“问题教学”、“自主、合作、探究”的教学方法
4、欣赏石榴的美，体会作者对石榴的喜爱和向往之情
1.重点1．对文章关键句子的理解。
2．品味文中形象生动、准确凝练的语言。
知识
储备
1、了解托物言志的写作手法。
2.作者介绍
郭沫若（1892—1978），中国现代杰出的作家、诗人、历史学家、剧作家、考古学家、古文字学家，著名的社会活动家。
四川人。
著有诗集《女神》，历史剧《屈原》、《蔡文姬》等。
生平著述甚丰，1957年起人民文学出版社出版《郭沫若文集》。
1.结合手中的资料书了解托物言志的写作手法。
自
主
预
习
一、独学
1、查资料了解作者、作品以及本文的写作背景，抄在课堂笔记本上。
并完成下列问题。
郭沫若，现代著名、、学者。
原名。
代表作品主要有诗集《》，历史剧《》、《》《》。
2、疏通课文，积累词汇。
给下列黑体字注音或并理解词语的意思。
奇崛（）枯瘠（）
柔媚（）犀（）利
玛瑙（）丰腴（）
金罍（）
争妍（）斗艳忍俊不禁（）
辟易（）安普剌（）
操作建议：
1.白板展示独学要求，学生读文后在练习册上写出1、2、3、4题答案。
2.小组中的中等生展示答案，优生点评，后进生改错，最后订正答案全班齐读，加深印象。
二、对学
（一）整体感悟——朗读全文，探讨：
1、在朗读中你体会到了作者对石榴有着一种怎样的情感？
2、作者按什么思路结构全文？
可分几部分？
试分别用一句话概括段意。
3、课文抓住“最可爱”这三个字依次描写了石榴的哪些方面，各有何特征？
4、自由朗读自己最喜爱的句子或段落，然后组内探讨、交流，小组推荐代表说出喜爱的理由。
（结合课后练习第三题）
操作建议：
1.先让学生认真读文后，再结合1、2、3、4题鼓励组内学生之间交流资料、信息。
2.借助2、3、4、题的交流及老师的点拨初步了解课文。
3.方法：
1.学生独立思考对学“1”、“2”、“3”、“4”各3分钟后，同桌交流，找出异同，比较优劣。
4.展示1、2、3、4题的互学成果，老师点拨。
第
二
段
群学探究
问
题
探
究
三、群学
1、朗读第一部分：
本段运用了什么写法，这样写的作用是什么？
具体细读——探讨：
2、品读第二、三部分：
文中提示了石榴什么样的特征？
3、作者为什么将石榴比作“夏天的心脏”？
4、作者喜欢石榴的原因是什么？
1.1、2、3、4、5、6题引导学生按题目要求，先阅读相关文字，独立思考后，小组讨论，统一小组意见.
2.方法点拨：
借助2、3题学习本文写法.组间交流，质疑。
4.老师巡视聆听。
5．小组代表展示，老师点拨。
反
馈
展
示
一、反馈展示
（略）
1.展示答案，根据结果重点引导学生组织语言的方法，点拨学生思考问题的方法。
学生的探究结果不要求统一，只要言之有理就行。
2学生当堂巩固记忆。
巩
固
强
化
【拓展深化】1、归纳本文的写作特色。
生：
师：
一是抓住特征，仔细描摹。
二是层次分明，重点突。
三是托物言志，借物抒情。
作者之所以喜爱石榴，是因为石榴的“内在”特征正好与作者的性格特征相契合；作者赞美石榴，实质上是要赞美那种英勇无畏的品格和敢于斗争、蓬勃向上的时代精神。
2、写一篇短文，描绘你喜爱的一种花草树木，最好用上比喻与拟人的方法。
（写在随笔本上，不少于500字）
路边的芦花，虽无直刺青天的豪情，也没有覆盖大地的绵延，但它不屈的活力，不同的装点效果，似乎昭示着一个道理：
生命的存在，哪怕只是一闪即逝，同样都是大自然完美画卷中，不可缺的美好亮点
北风呼呼的吹着，冬天伴随着最后一片落叶来到了我们面前。
草地黄了，樱花树秃了，连鸟儿也不再叫了。
只有它——腊梅花，欣然绽放。
它紧挨着教室的窗，树上没有一点叶子，咖啡色的枝杈纵横交错，相互掩映着。
盛开的蜡梅花象一串串吊挂的金钟，在凛冽的寒风中微微晃动。
时不时的，还有一阵阵幽幽的香味伴随着我们朗朗的读书声，弥漫在教室的每个角落。
1.完成巩固强化的练习。
2.讲评，扣住学习任务，重点指导对重点句子的理解及答题技巧、语言表述技巧、寻找思索答案的方法技巧。
2、《海燕》导学案
2
环
节
内容
导引设计
第
一
段
课
内
预
习
学
习
任
务
1、理解文中小燕子形象的意义，领会作者的思乡之情。
2、学习本文咏物抒情（状物）的表现手法。
3、品味语言，通过朗读来体会并再现文中的优美意境。
教学重点：
引导学生理解“乡愁”的内蕴。
教学难点：
感受本文的语言美，理解作者深刻的情感。
知识
储备
一、常识（分发）
燕子——鸟纲，燕科各类鸟的总称。
体型小，翼尖长，尾呈叉状，喙扁而短，口裂很深，飞行时捕食昆虫，为益鸟。
海燕——鸟纲，海燕科。
小型海鸟。
鼻孔呈管状，位于上嘴背面，左右相接。
中国所见海燕体长在30厘米以下。
较普通的为黑叉尾海燕，全身青灰近煤黑色。
尾羽呈叉状，捕食水生动物。
写作背景——1927年,国民党反动派发动”四一二”反革命政变,迫害进步人士.郑振铎被迫远走欧洲,于5月21日只身前往法国,航行途中,作者放眼海天,发现了几只在海面上斜飞的海燕,勾起了作者的乡思.
作者——郑振铎（1898—1958），现代著名作家、文学史家。
笔名西谛、郭源新，福建长乐人。
五四”时期在北京参加学生运动，1921年与沈雁冰、王统照等组织文学研究会，1923年后主编《小说月报》1927年大革命失败后，郑振铎远游欧洲，在旅欧途中写的这篇拖物言志的抒情散文。
1958年出国访问，途中飞机失事去世。
著有《取火者的逮捕》《插图本中国文学史》等。
学习本文咏物抒情的表现手法。
。
自
主
预
习
一、独学
一．知识连接（自主学习，我能行！
）
1.给下列加点字注音：
轻飔（ ） 隽妙（ ）隽逸（ ）粼粼（ ） 憩息（ ） 蹇劣（ ）
忧戚（ ） 融融泄泄（ ） 穀纹（ ）
2．下面注音有误的是 （ ）
A．匾额（biǎn） 鸟巢（cháo） 奔驰（chí） B．疾雨（jí） 飞窜（cuàn） 双翼（yì）
C．轻颸（shī） 隽妙（juàn） 粼粼（lín） D．隽逸（yì） 憩息（qì） 嫩蓝（nèn）
3.作者通过对春 、春 、春 、春 的描写，给我们展示了一幅美丽的春景图。
4．判断下面句子用了什么修辞方法。
（1）千条万柳的柔柳，齐舒了它们的黄绿的眼。
（ ）
（２）见了他们，游子们能不引起至少是轻烟似的，一缕两缕的乡愁么？
（ ）
（３）天上也是皎洁无比的蔚蓝色，只有几片薄纱似的轻云，平贴于空中，就如一个女郎，穿了绝美的蓝
5完成思考练习一
操作建议：
1.白板展示独学要求，学生读文后在导学案上写出1、2、3、4题答案。
2.小组中的中等生展示答案，优生点评，后进生改错，最后订正答案全班齐读，加深印象。
二、对学
（一）整体感悟——朗读全文，探讨：
1．第一部分：
用自己的语言说说第一部分这幅“隽妙春景图”包含了哪些内容。
2、在这烂漫无比的春天的背景上飞翔或憩息的小燕子，是一种怎样的形象?
3．作者把小燕子写得如此活泼可爱，除了因为对小燕子怀着一种发自内心的喜爱之外，还有其他感情上的因素吗?
4．文中如何描写海燕活动的背景?
——
4、“绝美海天图”
5．海上的小燕子是怎样的形象?
6、课文中很多句子写得非常生动、优美。
仔细品味加点的词，想象这些语句所描绘的画面。
操作建议：
1.先让学生认真读文后，再结合1、2、3、题鼓励组内学生之间交流资料、信息。
2.借助2、3、题的交流及老师的点拨初步了解课文。
3.方法：
1.学生独立思考对学“1”、“2”、“3”、各3分钟后，同桌交流，找出异同，比较优劣。
4.展示1、2、3、4、6题的互学成果，老师点拨。
第
二
段
群学探究
问
题
探
究
三、群学
1．作者为什么反复问“这是我们故乡的小燕子吗？
”
2．为什么要以“海燕”为题？
1.2、题引导学生按题目要求，先阅读相关文字，独立思考后，小组讨论，统一小组意见.
2.方法点拨：
借助2题学习本文写法.组间交流，质疑。
4.老师巡视聆听。
5．小组代表展示，老师点拨。
反
馈
展
示
一、反馈展示
（略）
1.展示答案，根据结果重点引导学生组织语言的方法，点拨学生思考问题的方法。
学生的探究结果不要求统一，只要言之有理就行。
2学生当堂巩固记忆。
3、白鹅
时
段
环
节
内容
导引设计
第
一
段
课
内
预
习
学
习
任
务
（一）了解写作背景，理解作者笔下的白鹅的鲜明特点，体会
作者对白鹅的喜爱之情。
（二）学习作者细致观察、准确描摹的方法。
（三）品味欣赏本文生动而风趣的语言，感受作者的生活情趣。
1．分析“白鹅”特点。
2．学习用比较的手法突出事物特征的写法。
知识
储备
作者及写作背景简介
《白鹅》写于1946年夏天。
抗战期间，丰子恺内迁重庆，住在郊外一座荒村里。
当时正值战时，生活条件艰苦，而人们内心更是焦虑苦闷。
丰子恺在读书、作画之余，在院子里种豆、种菜、养鸽。
养鹅，这成了作者排遣苦闷的一种寄托。
整体感知
3、学习用比较的手法突出事物特征的写法。
。
自
主
预
习
一、独学
1、文中的白鹅最突出的特点是什么？
2、找一找从哪几个方面写的？
操作建议：
1.白板展示独学要求，学生读文后在练习册上写出1、2、3、4题答案。
2.小组中的中等生展示答案，优生点评，后进生改错，最后订正答案全班齐读，加深印象。
二、对学
（一）整体感悟——朗读全文，探讨：
1．为了突出白鹅傲慢的特点，作者怎样称呼鹅？
2．“傲慢”一词常被用以形容人轻视别人，对人没有礼貌，作者为什么用这个词来形容白鹅？
作者对白鹅怀着一种怎样的感情？
操作建议：
1.先让学生认真读文后，再结合1、2、3、4题鼓励组内学生之间交流资料、信息。
2.借助2、3、4、题的交流及老师的点拨初步了解课文。
3.方法：
1.学生独立思考对学“1”、“2”各3分钟后，同桌交流，找出异同，比较优劣。
4.展示1、2题的互学成果，老师点拨。
学探究
问
题
探
究
三、群学
具体细读——探讨：
1．为突出鹅的特点，作者将鹅和其他动物比较着写，结合文中内容作具体分析。
2．作者之所以能对白鹅作如此生动传神的描写，是因为他对白鹅观察得非常仔细。
描写鹅吃饭的第4段文字，最具代表性，试作分析。
3．谈谈你对文章结尾的两句话的理解。
1.1、2、3题引导学生按题目要求，先阅读相关文字，独立思考后，小组讨论，统一小组意见.
2.方法点拨：
借助1、2题学习本文写法.组间交流，质疑。
4.老师巡视聆听。
5．小组代表展示，老师点拨。
4、鹤群
时
段
环
节
内容
导引设计
第
一
段
课
内
预
习
学
习
任
务
1、读懂课文，加深理解鹤群所具有的形态美和精神美。
2、引导学生认识状物散文的特点，领悟思想内容，体会描写方法，提高阅读能力。
3、体会文中表现的鹤群的团体精神，培养学生团结友爱互助的好品质。
1.理解本文通过哪些场面来表现鹤群的团队精神。
2、理解鹤群表现出的精神美。
知识
储备
了解作者
江口涣，日本小说家、评论家。
自
主
预
习
一、独学
1、疏通课文，积累词汇。
2、课文描绘了几幅图景？
请分别用一个小标题概括。
3、找出文章表现鹤群飞翔于空中的细节。
操作建议：
1.白板展示独学要求，学生读文后在练习册上写出1、2、3题答案。
2.小组中的中等生展示答案，优生点评，后进生改错，最后订正答案全班齐读，加深印象。
二、对学
（一）整体感悟——朗读全文，探讨：
1、鹤群翔空美在哪里？
2、鹤群翔空原本是自然的景观，为什么在作者笔下充满了诗情画意？
操作建议：
1.先让学生认真读文后，再结合1、2题鼓励组内学生之间交流资料、信息。
2.方法：
1.学生独立思考对学“1”、“2”各3分钟后，同桌交流，找出异同，比较优劣。
4.展示1、2题的互学成果，老师点拨。
第
二
段
群学探究
问
题
探
究
三、群学
1、深入阅读继续找出鹤群搏击苍鹰和救护同伴的细节。
2、深度探究
（1）作者描写鹤悠然飞翔于空中的意图是什么?
（2）．在鹤鹰之战中，一开始写鹤群“立即崩溃”“惊恐万分”“陷入一片混乱”，这些描写是否破坏了鹤的形象?
（3）、在现实生活中，人们常见到因车祸倒于血泊中的人，或看见寒风中沿路乞讨的乞丐，或看见老人颤巍巍立于公共汽车中，人们一般作何反应。
与鹤群比较，体会鹤群的可贵之处在什么地方?
（4）文章最主要的修辞方法是什么。
（5）讨论归纳本文的中心思想。
1.1、2、题引导学生按题目要求，先阅读相关文字，独立思考后，小组讨论，统一小组意见.
2.方法点拨：
借助2题学习了解本文主题.组间交流，质疑。
4.老师巡视聆听。
5．小组代表展示，老师点拨。
反
馈
展
示
一、反馈展示
（略）
1.展示答案，根据结果重点引导学生组织语言的方法，点拨学生思考问题的方法。
学生的探究结果不要求统一，只要言之有理就行。
2学生当堂巩固记忆。
附答案：
《石榴》
二、对学
（一）整体感知1、喜爱和赞美
2、爱石榴、画石榴、赞石榴的总分总的思路结构全文。
分三部分：
1点明了状写对象——石榴树，概写我喜爱石榴，总领全文。
2－6中间部分围绕中心“可爱”，分层展开，从不同角度对石榴的可爱之处作了生动描绘。
写得细腻传神。
7－9交代了“我”喜欢石榴的原因和对石榴的向往。
简略生动，照应开头，点明文意。
3、依次描摹石榴的枝叶、花、骨朵、果实及子粒，井然有序，层次分明，突出了石榴美丽清逸的气度。
石榴的枝干和叶片，通过同梅柳的比较，刻画出它的独特风采——“奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚”。
花的色彩（“深红色的”；单瓣的“陆离”，双瓣的“华贵”）和习性（对于炎阳的直射“毫不辟易”），并根据石榴花的色彩和外形特征把它比作“夏季的心脏”。
写它由骨朵到花的演变，作者称这种变化过程是“一种奇迹”：
“逐渐翻红”，“顶端整裂为四瓣”，形态艳丽而匀称，像红玛瑙琢成的花瓶。
由花到果的变化，主要写了石榴结实时颜色和形体的变化。
颜色由红变为金黄，上面还留有青铜器所特有的“各种锈彩”；形体则变为胖胖的圆肚形
写石榴的果实，作者兼用拟人和比喻，形象描绘了石榴果实成熟时的样子（似“破口大笑”）和石榴籽的形状、色泽（如“透明光嫩的皓齿”），语言准确传神而又生动活泼，更加突出了石榴的“可爱”。
三、群学：
1、对比的写法。
点出石榴树非同寻常的品格，总领全文
2、对于炎阳的直射“毫不辟易”，并根据石榴花的色彩和外形特征把它比作“夏季的心脏”
它与众不同——在夏日的炎阳之下蓬勃向上、解脱尽重重束缚的无畏精神和品格。
赋予了石榴“内在”特征，如质朴隽逸的风度，不畏炎阳直射的品格，充满活力蓬勃向上的精神等
3、我”喜欢石榴，不仅因为它美丽，还因为它与众不同——在夏日的炎阳之下蓬勃向上、解脱尽重重束缚的无畏精神和品格，它与夏天的心脏相似。
表达了作者对石榴的喜爱和赞美之情。
4、作者之所以喜爱石榴，是因为石榴的“内在”特征正好与作者的性格特征相契合。
实质上是托物言志，借对石榴的喜爱赞美那种英勇无畏的品格和敢于斗争、蓬勃向上的时代精神。
2．«海燕»课答案:
一、独学3.春风,春雨,春花,春草.4.拟人、比喻和反问，比喻。
5略。
二、对学：
1、通过对春风、春雨、春柳、春花、春草等景物的描写，把温暖、舒适、充满生机和活力的故乡的春天生动地再现出来，为小燕子的出场提供了一幅美丽的背景图画。
2、春天的使者，欢乐的使者
3、作者此时离开故乡、离开祖国有几千里之遥，托身于浮宅之上，奔驰于万顷海涛之间，“不料却见着我们的小燕子”。
作者明知眼前所见到的海燕绝不是故乡的小燕子，却仍然称之为“我们的小燕子”。
可见，作者心中割舍不断的是对故乡、对祖国的思念，他怀想故乡的小燕子，实际上是在抒发自己对故乡生活的无限眷恋之情。
4、“绝美海天图”
5、作者因此感叹这小小的海燕是海上英雄。
三、群学：
1、寄托乡思，抚慰心灵。
2、咏物抒情的缘起，看到海燕，想到家乡的小燕子，想到故乡，想到祖国。
3、《白鹅》导学案
二、对学
（一）整体感悟——朗读全文，探讨：
1、（“鹅老爷”）
“老爷”一词原是旧时代对有身份、有地位的人的一种尊称。
作者用以称呼白鹅，可见白鹅在他家中拥有特殊“地位”。
享受特殊待遇。
于是，白鹅也就有理由表现得“架子十足”。
2、用形容人的词语来描绘鹅，把鹅写得富有灵性。
长长的脖子和“轧轧”的叫声是鹅的生理特点，而从容不迫的步态和三眼一板的吃相反映了鹅的生活习性，是动物的本能，这些都与性格无关。
但作者却将其说成是“傲慢”性格的表现，显然把鹅当成了自己生活中的一个朋友，读来非常富有亲切感。
其次，“傲慢”本为贬义词，但作者在描绘鹅的种种傲慢姿态和表现时，字里行间透露出的却是一种欣赏的态度，反映了作者内心对于这只鹅的喜爱之情。
三、群学
具体细读——探讨：
2、作者细致地描写了鹅的食料。
进食的程序以及吃饭时的动作神态，特别是花了不少笔墨描写鹅与偷食的狗之间的争斗，令人忍俊不禁。
3在当时的战争环境下，人们的生活条件艰苦，而更难以忍受的是精神上的痛苦。
由于战争，作者不得不居住在郊外荒村的简陋小屋里，与外界绝少往来，于是感觉到一种“岑寂”的苦闷。
作者在文章中说：
“这些日子的岑寂的滋味，至今回想还觉得可怕。
”是这只颇有个性的白鹅打破了寂寞，使荒凉的死气沉沉的环境有了生气，使作者苦闷的心灵得到一丝安慰，所以作者对这样一位能够“慰我寂寥”的朋友怀着一份感激和留恋之情。
4、《鹤群》导学案
一、独学
2、通过比较归纳：
本文描画了三幅图景——鹤群翔空、群鹤战鹰、救助伤鹤。
二、对学
（一）整体感悟——朗读全文，探讨：
1、队形美（雄壮）、姿式美（轻柔）外在美——喜悦、赞美之情
2、按照由远及近的顺序，作者从“鹤群的队形”写到“鹤群的空中姿态”，从渐入视线时“一排黑芝麻粒般的小斑点”，到映入眼帘的“恰似飘摇于飓风中的鸿毛，轻盈飞扬；又如海中的巨大旋涡，缓缓升腾”。
观察细致入微，并且连用比喻，形象地描绘了一幅飘逸灵动的图画。
鹤的队形在变幻，流动的画面尽情地演绎着这些精灵的轻盈与优雅，它们戏要清风白云，傲视千山万水，在不经意间就赋予了蓝天壮观与绩丽！
鹤姿曼妙，鹤音悠扬，清亮的啼鸣竟也是婉转流畅的乐音。
作者的内心定是萌生了喜悦和赞叹的，要不怎会仰望到脖颈酸痛？
三、群学
2、深度探究
提示：
（1）写鹤群飞翔于空中，主要是从直观形象上表现鹤的精神，鹤姿极为美妙，给人—种视觉美，鹤在队形变换日寸，整齐划一，这正是鹤的团体精神的体现。
（2）鹤是动物中的弱小者，因而凶恶的鹰冲击时，它们“慌乱”“陷入一片混乱”，这是一种本能反应。
而当同伴遭受苍鹰攻击，有生命危险时，弱小的鹤团结一致，以众击寡，这又是一种本能反应。
两相比较，更加突出鹤群的整体精神。
（3）现实生活中，人们一般不愿或不敢帮助别人，人类必须要有极高的道德境界才能表现出英雄行为。
就鹤而言，互相救助，互相保护，竟是一种本能的行为，这实在令人惊叹。
（4）主要修辞方法是比喻，文章多处运用比喻，将鹤群翔空的美妙姿态和搏击场面形象地表现出来了。
（5）注意把握要点，主要是表现出——种整体精神。
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