基于绘画作文提高小学中段作文教学有效性的策略研究.docx
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基于绘画作文提高小学中段作文教学有效性的策略研究
画出色彩纹路写出条理风情
——基于绘画作文，提高小学中段作文教学有效性的策略研究
【摘要】小学中段作文是承前启后的阶段，不仅要继续提升小学生的词句知识和连贯语言能力，而且还要做好作文的启蒙及过渡的工作。
然而笔者经过研究发现学生在中段写作形式单一，教学目标不清，以至于学生习作兴趣不浓，很多学生的作文重点不明确，条理不清晰，内容不生动。
通过多年的教学实践，绘画作文这一结合的形式有独特的功效，能有效地解决中段作文的现状。
本文依托绘画作文画写结合能融会贯通，相互促进特性，明确绘画作文辅导的策略——在以画带写中，激发写作兴趣。
在绘画中心处，明确写作重点。
在描绘顺序间，明晰写作思路在图画着色时，生动写作内容从而提高学生学习艺术和写作的兴趣，实现绘画作文教学的实效性，提高小学中段学生的写作水平。
【关键词】绘画作文作文教学有效性
一、中段写作，挥之不去的烦恼
【案例】今天天气晴朗，爸爸说带我去游乐场玩。
我们开了半小时车后，我们玩了过山车。
我们吃了肯德基，我和妈妈说真好吃，我真想再吃，但是妈妈不让我吃了。
我下次还要来玩。
《语文课程标准》对中年级的习作明确提出了要“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”。
这些目标对于三年级的作文教学来说，可以归结为一句话：
激发学生写作兴趣和写作愿望。
中段的作文教学中，经常看见类似这样空洞、流水账式的作文。
学生无法表达自己的真情感受，教师的辅导也遇到了瓶颈，缺少有效的指导。
以至于学生的写、教师的教在中段的作文教学中实效性不强。
中段作文教学存在诸多问题。
1.习作兴趣不高涨：
小学中年级是学生习作的起始阶段，尤其是升入三年级以后，学生作文由写句子开始，练习写片断，对动植物的样子进行描述，对人物事件进行记叙等。
显而易见要求提高了很多。
以至于学生一想到作文，就愁眉苦脸、叫苦连天。
有的孩子为了完成任务，胡乱完成一气，有的则因为无处下手，文章一拖再拖，对于写作丝毫没有兴趣可言。
2.文章重点不明确：
中段的学生年龄小比较幼稚，缺少平时对事物的观察，大多数学生的作文形式化，内容空洞，缺乏生活气息。
如果我们只强调学生写自己的真实生活，他们是容易做到的，但他们这样写出来的作文，绝大部分看上去都是一篇不折不扣的流水账；尤其是在叙述或描写时，事无巨细地将内容表述出来，使得文章在内容上没有重点，主题不够突出。
3.文章条理不清晰：
文章不是字词句的随意堆砌，而应按照一定的章法排列。
因为中段学生尤其是三年级学生刚接触作文，不少同学在写文章时，想到什么写什么，想怎么写就怎么写，就像脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里。
以至于写出来的文章杂乱无章，作者读者看完后，不知所云。
4.文章条理不生动：
中段作文的继续要求由完整到写具体，要有充实的内容。
然而学生写作时只想把一件事是叙述清楚，而忽视了描写在文章中的作用。
一篇文章只有叙述没有具体描述，导致了文章描述空洞，如同一锅清水，语言呆板读之味同嚼蜡。
从以上现象，我们不难发现：
作文教学中单一的习作形式，是学生作文水平难以提高的原因之一。
因此，在作文教学中，教师必须做出教学改革，思考学生的需要，帮助学生写作易于动笔、乐于表达。
只有学生对作文产生内在的兴趣时，他们才会积极主动地去探求，才会使他们发挥聪明才智，潜心写作文。
二、一次偶遇，意想不到的收获
三年级的孩子喜欢画画，在以“我的朋友”为话题的作文课上，我让孩子们根据自己对朋友的了解先画下了朋友的样子，然后根据自己的绘画的内容结合自己的思维想象用语言把自己朋友描述下来。
看着孩子的作品，我惊奇地发现在绘画的帮助下，孩子们的思维更活跃了，有话可说，有内容可写了。
我发现学生的习作兴趣得到了有效提升。
因为有了绘画，学生习作的重点也突出了，写作条理也清晰了，内容也比以前更生动了。
【案例】以“我的朋友”为题的作文练习课上，在大家充分交流好朋友的特点后，我们让孩子们开始完成写作。
结果三分钟后，班级的大部分孩子还是苦思冥想，无处下手。
就在这时，班级的一个小女孩举手问我：
“老师，我可以在旁边先画好朋友，然后再写她，好吗？
”“当然可以，我们可以先回忆好朋友的样子和事情的场景，那样描绘的好朋友会生动。
”半分钟后，我发现孩子们都开始动笔了，看着他们喜滋滋的样子，走进细看，原来很多孩子在用稚嫩的笔画着了朋友的外貌和形象。
在中间的巡视中，有孩子画了个高高瘦瘦正玩航模的男生，在旁边写道：
“我的好朋友是顾乘帆。
他的个子高高的，身材瘦瘦的。
他很爱笑，笑起来眼睛眯成一条线，还有两个小酒窝呢……。
”有孩子画了个跑步的女孩，旁边写着：
“那个梳着一条歪辫子，头带小兔的发夹的女孩就是我的好朋友顾睿琪，。
她可厉害了，是我们班跑步最快的……”最让我意想不到的是她——吴同学，平时对写话排斥的女孩，一个父母为了能让她写文章，不知要花费多少时间和精力的女孩。
她认真地写着：
“好朋友姓陈，他个子和我差不多高，带着一副圆圆的眼睛。
他和我非常好，我们经常在一起玩耍。
有一次下大雨，我们俩同撑一把伞来到室外踩水……”。
因为喜欢画画，因为有了绘画进行习作的铺垫，学生的写作表达更加流畅、思路更加清晰、文章更加饱满。
通过绘画的方式，本次作文教学达到了前所未有的成功。
课后有孩子跑过来和我说：
“老师，今天的作文是所有作文中写的最快最长的。
”“老师，我觉得一遍画画一遍写作文很好玩。
”还有的说：
“老师，因为可以画画，我觉得作文没有像以前那么难了！
”
画画、写作，两个属于不同的学习领域，在学生作文研究的过程中，我惊讶地发现，当在两者间搭起一座适当的桥梁时，解决了小学生作文的难题，让孩子们收获了快乐和成功。
画画和写作都属于艺术，都需要表现作者对现实世界的看法、感受，都需要深入生活、了解生活，两者唯一的区别是表现的方式不同：
一个用线条、色彩，再现是艺术家的图画世界，一个用文字，带给我们的是神奇的文学天地。
对于学生而言，他们“说”比“写”容易，而“画”又比“说”还要容易得多。
尽管我们不能以画来替代传统的作文教学，但遵循儿童认知发展的这一规律，可以以画促写，有效开展“绘画作文”。
1.绘画作文有利于降低写作难度：
绘本作文让孩子将心中的画面画下来，变模糊印象为清晰的画面，再以画面为素材，进行写话，这大大降低了孩子写作的难度，让孩子爱上了写作。
2.绘画作文有利于集中写作思想：
话题的主题是什么，我就画什么，绘画的主体是什么，我就重点写什么。
通过绘画所写的文章就拥有自己的主题和中心思想。
因此绘画作文也就避免了蜻蜓点水、流水账的尴尬，为了高段作文打下了坚实的基础。
3.绘画作文有利于理清写作思路：
绘画就是将文章用画笔进行表达了一次，通过绘画理清了写作过程，怎么画，就怎么写，按照从近到远，还是事情发展的顺序。
绘画让孩子理清事情发展的过程，形成形象，从而充实文章的内容，使文章更加生动饱满。
4.绘画作文有利于绘画作为能够丰富表达：
绘画能够够补白，可以将一些无法表达或者还未表达的语言通过画笔生动、细腻地进行描述，能够丰富文本的表达。
“绘画作文”就是用图画配合文字，记录生活中经历的有意义和有趣的事情，表达儿童对事物的理解和自身感受。
它融写生、记忆、想象、创作为一体，可以主观地、艺术化地反映现实生活。
绘画作文容易掌握，富有童趣，符合学生爱画、爱想象、爱倾吐的性格特点，在为孩子创设表达的同时，有助于培养学生留心观察，积累素材的习惯，同时有助于培养学生的个性，发挥想象力和创造力。
三、多元实践，绘画作文的突破
绘画作文，先画再写。
画是写前的准备，是为作文的内容和中心服务的。
它有了画面，学生写起作文来就胸有成竹，就能够有条理、有重点地表达和突出中心。
如果写作时没有一个整体把握，就很容易出现条理不清、思维混乱、详略不当的想象。
小学中段作文不仅要继续巩固和培训小学生的词句知识和连贯语言的能力，还要做好作文的启蒙及过渡性的训练工作。
如果掌握好这个关键性的阶段，驾驭好中段的由此及彼的作文训练，对于形成学生的作文兴趣，培养学生观察认识事的能力，开发学生的思维，特别是创造性的思维，提高学生作文能力等，都会产生很大的影响。
小学中段作文教学的主要任务是掌握规律，学会如何记事、写人、状物、绘景色，解决“怎样写”的问题。
绘画作文以画促写，画写结合。
下面我们将从绘画选材、中心、顺序、涂色等方面，来具体谈谈如何小学中段学生写作水平。
我们要善于抓好契机，用绘画的灵性感染写作，用写作的素养带动绘画，构建起语文作文教学平台，让学生倘徉在多姿多彩的生活世界里，激发写作欲望，感受到生活的真谛，作文的乐趣。
在教学中，我们主要采用了如下的程式图进行教学：
画什么写什么
激发写作兴趣
画中心写主体
明确写作重点
完成作画
习作完成
画色彩写颜色
生动写作内容
画先后写顺序明晰写作思路
1．了解主题不同，绘画写作思路不同。
。
2．强调同一主
题，绘画顺序不同
。
3.绘出画面
教学过程示意图
图1绘画作文教学过程示意图
1．突破枯燥：
在以画带写中，激发写作兴趣。
兴趣是最好的老师。
小学生喜欢画画，寻常、朴素的点、线、面、色彩，勾勒出他们无限遐想，编织出他们成长的梦幻。
然而他们对生活的体验基本上处于无意注意，经历的事情很多都停留表面的印象，要是拿起笔写话时，不知从何说起。
画什么写什么就是指导学生“我手绘我心，我手写我绘”，想画什么就画什么，画了什么就写什么，没有任何限制。
绘本作文先让孩子将心中的画面画下来，变模糊印象为清晰的画面，再以画面为素材，进行写作。
让学生在轻松愉快的气氛中抒发自己的情感，反映自己的生活。
画什么写什么的主要任务在于提高学生的作文兴趣和积极性，养成“写”的习惯。
学生可以可按照自己的兴趣爱好，根据自己的需要从生活中提取资料，进行绘画，然后寻找恰当的表达方式。
为了激发写作的兴趣，体会写作的成就感。
我在秋季进行了一次“我爱秋天”专题的绘画作文：
【案例】“我爱秋天”专题的绘画作文
师：
亲爱的小朋友，秋天已经悄悄地来到我们身边，你找到了吗？
在哪儿找的的？
生：
我发现秋天的桔子已经成熟。
生：
我找到了，因为小区的菊花已经开了。
生：
秋天到了，苹果成熟了，枫叶慢慢变黄了。
师：
是啊，你们真会观察。
那么这次绘画
作文要求我们写什么？
生：
写秋天。
生：
写秋天的收获的景象。
师：
是啊，就是描写秋
天的景物。
如果是你，图表2绘画作文学生写作主题示意图
你打算画什么？
写什么？
生：
我打算画大雁，写大雁南飞。
生：
我打算画银杏，写银杏的叶子变成黄色的扇子。
生：
我打算画我们郊游，写秋游。
生：
我打算画秋天的人们，写他们在高兴地忙着收割
……
在教学中，我们可以分一下三个步骤进行：
（1）话题引入。
作文话题要贴近学生生活，拉近文本和学生的距离，让孩子有话可说。
（2）回忆画面。
引导学生想想秋天的发现，让他们唤起已有的经验，打开写作的思路。
（3）绘出画面。
自己想到什么画下什么，喜欢什么画下什么。
（4）描述画面。
根据自己所画的画面，进行生动具体、有顺序地描述。
从孩子们的绘画作文中，我们发现孩子的兴致非常高，作文的成效也不错。
有的是描写秋天一片丰收的景象，瓜果飘香、五谷丰登。
有的是赞美秋天的景色，枫叶染红、菊花绽放，层林尽染、叠翠流金。
有的是描绘人们的活动场景，采摘瓜果、外出郊游等。
2、突破重点：
在绘画中心处，明确写作重点。
确定主题之后便是明确写作重点了。
在绘画中绘画主体事物是什么，文章就具体描述什么，这是文章的重点。
每一个事物都是独一无二的，都有不同于其他事物的独特的地方。
在绘画的过程中应该把握绘画主体事物的特点。
只有抓住了事物的特点，抓住了事物最主要和最本质的地方，我们的写作才能有特色，重点也才能更明确。
所以，我们在描写和绘画事物的时候，我们一定要将两者有机结合，突破文章的重点。
（1）画出特点写出独特。
每种事物都有不同的特点，而不同事物的写作重点也不同。
只有抓住事物的特点，你的文章才会与众不同、别出心裁。
如：
物，画外形、颜色，写外形、颜色、结构、功能等。
景，画形态、颜色，写形态、颜色、声音、季节等。
人，画外貌、活动，写外貌、性格、特长、活动等。
事，画变化，写发展过程。
中段的学生刚进入作文学习，所以无论哪一次训练，教师都不必要求太严，学生不必作完整的文章，可以只有一个人的某一性格特征，某件事的某个片断；或某一个地方的某一处景物。
在逐步的作文训练中，使学生由小见大，由表及里，为学生高段作文打好坚实基础。
（2）比较同类画写不同。
同类事物在不同的时间、地方，就会有不同的特点。
教学中，我们要引导学生关注这些细微的不同之处，就会让学生有更多的收获。
比如，雨，在不同的季节，就会有不同的特点。
在绘图中的表现不同，在作文的习作中表现也应该有所不同。
表格1绘画作文比较不同季节雨的画写内容
雨
画
写
样子
声音
触觉
感受
春雨
细，小
淅淅沥沥
细腻
激动
夏雨（雷阵雨）
大，急
哗哗
厚重
舒畅
只有比较，才能深入。
在一次次的同类比较中，我们发现孩子们对于事物的把握能力更强了，写的文章也更有特点了。
（3）画出趣点写出生动。
只有自己感兴趣的东西，学生才会仔细观察；只有最奇特的东西，学生的印象才会最深刻。
在绘图中可仔细描绘自己最感兴趣、最奇特的特点。
同样是状物——鸟，因为孩子的兴趣点不一样，写作的主题也不一样。
从孩子的绘画中，很明显地体现了自己的兴趣点。
图表3绘画作文学生绘画趣点示意图
绘画作文中通过把握了绘画的中心，文章的写作主体也会突出和清晰。
绘图作文中只有把握绘画重点，才能明确文章的主体，也只有这样孩子的文章也才能更加生动具体。
3.突破顺序：
在描绘顺序间，明晰写作思路
绘图的顺序，其实就是图画发展的顺序。
你先画树就先写树，你先画花就先写花，也就是说，你先画什么就先写什么。
当然文章的主题不一样，绘画的方式也不一样。
绘画要按照合理的顺序，有目的、有步骤地一步一步地描绘事物，这样，才能有助于了解事物的内在联系，对所画的事物形成一个完整的印象。
同时，也只有学会了按顺序作画，写文章的时候，才能写出有条理，内容具体的文章来。
如果在画画的时候，想画哪儿就画哪儿，那这样的绘画文章解只能是支离破碎、不完整，写出的文章也不连贯，没有条理。
（1）了解主题不同，绘画写作思路不同。
写人的文章多以时间顺序为主，对于人物的描写多以从上到下为主，叙事文章多以事情发展的顺序（起因、经过、结果）为主，有时会结合倒叙或插叙进行。
空间和地点的转移为顺序的，写景比较常用。
状物的文章多以空间或方位顺序，有时是整体到局部的顺序进行。
在绘画的时候，可是适当考虑绘画对象特点，选择合适的顺序进行观察。
比如描绘一个花园。
绘画时，我们可以按照空间顺序，先画这个园子的大小，然后再画花园的主体建筑，最后再画花园周围的东西南北事物。
根据作画的顺序，我们清晰地了解写作的顺序。
写作时，就可以依序介绍，先写房子，然后描写周围的景色，通过这样有序地描写，让读者就清清楚楚地知道这个花园的布局了。
那么，写事的作文教学呢？
在班级绘本《我有友情要出租》的作文的教学中，我尝试让孩子孩子续编故事：
“大猩猩还在期待着下一个好朋友。
那么下一个朋友会是谁呢？
他们怎样认识的，他们玩些什么呢？
”这是一篇以写事为主题的绘画作文。
是按照事情发展的顺序描绘大猩猩和其他小伙伴相处的故事。
他们是怎么认识？
一起做了什么？
最后，孩子们就按照事情发展的绘画顺序进行了连环画的写作。
表2《我有友情要出租》连环画
事情发展顺序
1
2
3
图
文
一天，大猩猩在森林里碰见了一只小兔子。
他连忙跑过去问：
“我有友情要出租，亲爱的小兔子，你可以和我成为朋友吗？
”小兔点点头，高兴地说：
“当然可以啊！
”大猩猩激动地抱住了小兔子，他终于有拥有新朋友了。
音乐节快到了，大猩猩不会跳舞，小兔很努力地在教大猩猩跳《兔子舞》。
兔子左一下右一下地跳着，大猩猩在一旁认真地学着。
看着大猩猩笨笨的样子，小兔笑了，大猩猩也笑了。
森里的果子熟了，小兔目不转睛地盯着鲜红的果子，馋得直流口水。
大猩猩看出了小兔的心思，伸手一摘，就够到了。
他们两人高兴地吃着果子。
大猩猩和小兔子相互帮助，互相关心，在森林里快乐地生活。
（2）强调同一主题，绘画顺序不同写作顺序不同
同样的一幅图，如果绘画顺序一样，那文章的写作思路也不一样。
以美丽的村庄为题，有同学画了这样一幅图画，如果根据描述不同的绘画的顺序，就有不同的文章表达。
表格3绘画作文《我的老家》不同绘画的不同写作
所绘画面
绘图顺序
所写片段
从近到远
我的老家在农村，那里非常美丽。
小小的房子就是我的老家，那是我小时的乐园。
那里树木茂盛，夏天凉快极了。
还有一条小河从小村庄穿过，河水很清，清得可以看见水底的沙石。
我的老家别提有多美了！
从远到近
看到那条碧绿的小河了吗？
那就是我的老家。
那里青山绿水，树阴环绕。
穿过小河，走过绿阴，你看到的坐落在绿树从中的那座小房子就是我奶奶的家了。
那里是我的乐园，一放假，我就回到老家，和我的小伙伴们一起探索乡间奥秘。
绘画作文教学中，一定要让孩子明确自己的绘画思路，按照绘画顺序进行有条理、清晰地写作，这样文章的表达也才会文从字顺，详略突出。
4．突破生动：
在图画着色时，生动写作内容
除了构思、选材、构图之外，完成一件好作品还有一个十分重要的因素，那就是用色问题。
色彩不仅是为了画面更漂亮，更重要的是，色彩可以表达作者的想法和情感。
比如，画面上鲜花盛放、到处充满嫩绿，表达的当然是春天的气息。
而表达寒冬自然就需要用冷的色调，如紫、蓝等。
因此，我们要引导学生用色彩来表达自己的感受和想法，并做到根据画的内容结合自己的想法，色彩运用得当。
（1）画主色写感受
同样是“我与树”的故事，第一幅画用青、绿为主调，让我们感受到的是大树和小草的生机勃勃的景象，给觉得走进绿树给人以舒适、清新的感觉；第二幅图则用红、橙为主调画出的画，让我们感觉到我与树在愉快地玩耍，觉得周围的一切是那样的热情、奔放、活泼的感觉。
教学中在用色上教师应充分发挥学生的自由，让儿童根据自己的理解和感受用色，然后再着色的基础上表达自己所感所悟，是快乐还是悲伤，是热闹还是幽静……这样的文章才是真实的，是孩子们喜欢、乐于表达的。
（2）画辅色写细节
这里的辅色是指画面中的次色和点缀色，没有次色和点缀色的搭配使用，整个画面会有一种呆板和单调的感觉。
所以这里的辅色相当重要的。
在绘画的过程，通过画辅色，可以让孩子回顾文本，使文章更加生动。
比如：
在给人物的服装上好色之后，学生势必会进行对人物外貌、神态的着色。
在着色的同时，引导学生思考人物的神态，在这一系列过程，学生不知不觉完成了人物的细节处理，并在写作中加以应用。
在引导学生关注人物的“笑”中，我进行了“无准备——绘画面——画辅色”教学方式比较尝试：
图4绘画作文不同环节效果图
很明显，在第一次没有任何铺垫的情况下，对于中段学生来说，他们大多数只能直白地描述她笑了。
在第二次的绘画的基础上，我发现描写的时候，学生加上了嘴巴往外一咧的动作描写。
第三次着色后，我惊喜地发现孩子们又关注到了细节，脸上的神态。
四、细水长流——反思和展望
“绘画作文”将作文和绘画进行了优化整合，在一定程度上提高了小学中段学生的作文水平，收到了一定的成效。
“绘画作文”将作文和绘画进行了优化整合。
“绘画”的过程，给孩子提供了丰富的想象空间，同时“写”的经过，又能提高他们的写作水平，这种写作形式新颖而富有活力，它充分调动了学生的积极性，锻炼了学生的意志和毅力，养成了有始有终，锲而不舍的精神，激发了儿童发现美、追求美和表现美的要求与欲望。
经过一系列训练，大多数学生能围绕绘画的中心，有条理、有重点、具体地写出来。
当然，“绘画作文”只是提高中段作文的一种手段，仅仅是只是一种。
它并不是万能的，并不是每一次作文教学非得采用的。
它只能适合于一些特定的场合，一些特定的主题，我们并不能因为它的效果不错而不加节制的使用。
提高中段作文教学的方法还有很多，我们坚信，习作教学是每一个关心语文教育的人永恒的研究主题，我们会在今后的工作中进一步深化。
【参考文献】
1．洪宗礼、柳士镇、倪文锦主编，《母语教材研究》6,2007年江苏教育出版社出版
2．管建刚《我的作文教学革命》2006年，福建教育出版社
3．皮连生主编，《学与教的心理学》，华东师范大学出版社。
4．周一贯著，宁波出版社，2005年6月第一版，“儿童作文”教学论，P174
5.《作文指导从“前作文”开始》吴忠豪《小学语文教师》2010年7、8月合刊
6．朱水根编著，学作文教例与教案研制，广西教育出版社，2005年1月第一版P167
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