动感课堂我们的地盘我们做主.docx
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动感课堂我们的地盘我们做主
动感课堂，我们的地盘，我们做主
——优化教师课堂管理行为策略的探究
树兰中学马建玉
该文获2009年学会论文一等奖。
区专题一等奖
【内容摘要】：
课堂管理策略，是教师在课堂上用以维持学生合宜行为的措施，是教学技术中最基本、最综合的一项技术。
它不仅约束、控制着学生有碍学习的不良行为，而且引导学生从事积极的学习活动，从而增进学习的效果。
本文针对初中思想品德课堂教学实践，尝试探究教师课堂管理行为的策略，有效的处理课堂关键事件，多角度生成教学亮点，提高课堂实效性。
【关键词】：
思想品德动感课堂关键事件有效管理策略
一、思想品德课堂，“动”的存在：
寻找问题由来
1．教学案例一：
2009年4月8日，我们组内年轻教师陈老师在上《法不可违》一课时，讲到违法行为的类别：
民事违法行为、行政违法行为和刑事违法行为时，为了能让学生分辨三类违法行为，试图让学生自己举例并且让其他另一位同学说出违法的类型。
生1：
“甲把乙打成重伤，丧失劳动能力”，我想让胡晓英同学回答。
此时，没有人站起来，难道是不懂吗？
我正在猜疑时，突然听到前面两位同学笑着喊起来，“睡着了！
……”
师：
（很无奈的说）胡晓英，不要睡觉了，有没有同学能回答。
生2：
民事违法行为
师：
对吗？
有别的答案吗？
生3：
行政违法行为
师：
对吗？
有别的答案吗？
生4：
可能是刑事违法吧？
……
如果说，违法的类型还有几种的话，我想应该还有很多的答案。
再者对于违法类型的知识点的落实，教师对学生猜谜语式的回答，应该及时抓住学生“猜”的依据，以便于正确把握引导的方向。
课堂上，教师对学生的偶发事件“睡觉”处理的轻描淡写。
课堂上一些鸡毛蒜皮的小事，处理得好可以对学生除文化知识外的思想道德教育。
可是随着学生判断力的提高，如果对学生采取强制性措施，施罚者的暴怒会引起其他目睹处罚的学生的反感。
那么对于课堂的偶然事件，如何避免其负向作用，让此事件成为这堂课的正向关键事件。
2．教学案例二：
2009年3月25日，我在上《弘扬民族精神》一课时：
师：
“我们吸收外来文化，主要吸收哪一方面？
……”
郭岭站起来说：
“应该吸收外来文化积极向上的东西。
”
依一说：
“企业管理，外国大企业家致富的经验，还有政治上的民主，教育。
”
师：
这些的确是我国的薄弱环节，我国人民的民主意识，参政议政的水平也是不够高的，人民的科学文化素质偏低。
那么还有哪些方面可以向发达国家学习的？
生：
科学技术
杨一凡，突然站起来说：
“还有社会制度，学习他们的资本主义道路。
”
此话一处，教室里立刻想起了嗡嗡声，其他的学生对这一说法方向很强烈。
听完，我的脸色有点变化，但有点无奈，因为这孩子平时十分叛逆，对自己拥有的东西总是不珍惜，难道……。
但是，课堂无处不教育，面对他的回答和少许同学的赞同，我得听听他们的说法，找到切入口说服他们。
我马上带着好奇问：
“哦？
说说你的理由？
”
“现在的俄罗斯经济富起来了，因为现在是资本主义制度，他的前身苏联实行的社会主义制度，最终还是走投无路了。
我们中国仍然是发展中国家，经济没有资本主义国家那么富。
”又是一片嘘声，有赞同他的观点的，有说他是“叛徒”的，此时的课堂仿佛沸腾了。
怎么办？
处理得不好的话，下面的内容进展不下去，而且学生对老师的敬佩就会大打折扣了。
为了有充分的时间来思考完整这个问题，我便想听听其他同学的意见。
果真，陈敏同学起来反驳说：
“中国底子薄，起步晚，所以才这样的。
”
王鑫：
“我国现在的发展速度要比资本主义国家快得多，经济总量排第三了。
”
……
争论告一段论，学生们等我发表意见了，“我想从刚才的争论中，同学们已经明确我国经济之所以落后的客观原因了，有历史的，现实的，只有找到根本原因，才能找到行之有效的解决办法。
在这里，老师给大家留了两个问题：
“我国贫穷和落后的根本原因是不是社会制度，是不是所有的资本主义国家都比社会主义国家富？
俄罗斯走上资本主义的原因是什么？
”
在课堂上，出现意想不到地场面，学生提出的问题，超出教学内容的范围，是每一位教师都不可避免地经历。
但教师都不能因为难以回答或者其他原因，而置之不理或是含糊其辞。
否则学生会有各种想法，长期下去，学生就会懒于发问，只会被老师牵着鼻子走，而不会形成任何创新思维。
因此，在初中思品课堂优化教师课堂管理行为，正确处理课堂关键事件，生成亮点很有必要。
二、思想品德课堂，学生的地盘：
探究现实依据
思想品德课堂教学中，学生是主体，教师在研究学生、吃透教材的基础上，巧妙地运用教师的激情、教师的语言、适当的提问及其他辅助手段来调节学生的情绪，用自己的情绪去感染学生。
同时还要充分发挥学生的主观能动性，让他们自己提出问题、分析问题、解决问题，从而培养学生自我学习的能力。
调查问卷：
《在思想品德课堂中优化教师管理行为的策略和行为的研究》课题
——学生问卷调查表
上课时你喜欢的学习方法
（在选项前□内选上字母）
□A自主探究B合作交流C老师讲会，不会就问
上课时你的心理准备是
（在选项前□内选上字母）
□A想到新旧知识联系B想到预习时有存在的问题准备向老师提问
C什么都没想
上课时你喜欢的课堂气氛
（在选项前□内选上字母）
□A严肃B热闹
C融洽D活跃
上课时你喜欢的老师怎样做
（在选项前□内选上字母）
□A老师讲学生听B教师引导我们去学习C遇到问题老师让我们探究，困难时点拨启发D老师和学生平等
老师提出问题后你喜欢怎样做
（在选项前□内选上字母）
□A老师应留给学生思考的时间B立即回答C和别的现实讨论后再回答
课堂上你的发言
（在选项前□内选上字母）
□A不积极B积极C消极
当回答问题有错误时你的心情
（在选项前□内选上字母）
□A惭愧B想得到别人的帮助或老师的指点C想自己改正错误重新思考
回答问题时你最担心的是
（在选项前□内选上字母）
□A出错丢丑B教师的批评C同学们的嘲笑
课堂上老师对某个问题给你留出空白时你的表现（在选项前□内选上字母）
□A积极探究B等待老师给出解答C听别的同学解答自己不想思考
当你自己回答问题时你喜欢
（在选项前□内选上字母）
□A老师和学生细心倾听
B有困难或错误时及时提示点拨或纠正C得到老师的赞扬
请同学真实反映自身情况，以便老师全面了解、改进教学措施，完善教学策略
数据分析：
此问卷对初三
（1）
（2）两个班进行了调查，调查是在学生轻松自如的环境中填写的，其中：
当回答问题有错误时你的心情
（在选项前□内选上字母）
□A惭愧B想得到别人的帮助或老师的指点C想自己改正错误重新思考
回答问题时你最担心的是
（在选项前□内选上字母）
□A出错丢丑B教师的批评C同学们的嘲笑
笔者对这两项内容进行了统计分析：
“回答问题有错误时你的心情”学生选惭愧竟然有71%；“回答问题时你最担心的是”学生选“出错丢丑”的有33%，选“师的批评”的有33%，选“同学们的嘲笑”的有34%。
这样的结果充分说明：
学生在课堂的状态，包括他们的学习兴趣，注意力，合作能力，发表的意见和观点，提出的问题与争论乃至错误的回答等，都是教学过程中的生成性资源。
所以，在思想品德课堂中优化教师管理行为，资源的眼光看待学生的错误，我们的教学会更广阔。
建构主义学习观认为，学生的错误不可能单独依靠正面的示范，反复地练习得以纠正，必须是一个“自我否定”的过程，而“自我否定”又以自我反省，特别是内在的“观念冲突”作为必要的前提，利用学生的错误，及时引发这种“观念冲突”，能促使学生对已有的思维过程进行具有批判性的再思考，对已形成的认识，从另一个角度，以另一种方式进行思考，以求得新的认识，这样既利于问题的解决，又培养了学生的思维能力。
所以，在思想品德课堂中优化教师管理行为，培养和加强教师自身的能力十分重要。
三、思想品德课堂，教师的地盘：
探索实效要素
思想品德课堂教学，教师是主导。
为此，在教研活动的时候，我们教研组长专门组织讨论了如何使每位政史老师走上专业化的研究道路的话题。
研究决定在每周三下午的教研活动时间，安排一位老师上课的同时，组内其他的老师带着任务听课。
然后，针对出现的问题，分析讨论并再次改进。
立足主导，培养和强化教师的专业业务能力，使课堂更实效。
（一）培养和强化教师的观察、分析和判断能力
组内的每位教师都精心组织调控教学过程，善于创设信息反馈的教学情境，开辟多种反馈的渠道，通过提问、讨论、练习等方式了解学生对知识信息的接受和理解程度。
同时，教师还要及时捕捉学生听课情绪、神态等间接的反馈信息，透过学生的眼神、表情等，推测和判断学生是否理解、满意、有兴趣、有疑问，进行迅速的调整教学措施，并将教学继续引向深入。
课堂教学机智观察表：
观察班级：
_________________观察时间：
__________________
观察学科：
_________________教学内容：
__________________
上课人：
__________________观察人：
___________
班级人数：
__________
观察维度：
教师教学·机智
研究问题：
教师如何处理课堂的意外事件？
表一：
学生偶然或突发事件
教师偶然或突发事件
具体内容
处理方式
处理效果
整改措施
表二：
教师对学生错误后的反映分类
典型行为记录
频次
学生
的
错误
1．知识性错误
2．表达的错误（文字表达等）
3．不合理的错误（甚至引起哄笑）
4．思考不全面
5．教师无法判断正误（如异想天开型）
6．未把握问题的指向
教师
的
态度
1．赞许（如虽有错误但有想法的情况）
2．接纳（微笑，偏肯定性语气）
3．中性（指令）
4．尴尬（不知如何应对）
5．气愤
教师
的
处理
1．鼓励
2．引导
3．换其他学生回答
4．教师自己指正
5．进行解释和说明
6．由学生评价
7．由同伴补充完善（合作学习时）
8．最终明确正确解释
9．忽视或视而不见
教学中教师要克服教学方法模式化倾向，要以学定教、顺学而导。
在具体的课堂教学中，要引导学生积极参与教学活动，通过自学、思考、讨论、交流、实践等多种方式，独立的获取知识，培养能力，使学生真正成为学习的主人。
（二）培养和强化教师的应变能力
教师必须有足够的心理准备来对付来自课堂内外环境和学生方面的突发性关键事件。
并在处理事件中表现出高度的灵活性。
1．教师要遇事不慌
如：
文章开头的教学案例一：
陈老师的课堂上有睡觉的学生，属于教学中的偶发事件，教师刚好点到这位同学回答，有可能是教师看到这种现象后，故意用这种方式警示类似事件，如果真是这样，那也是这位老师应变能力的体现。
但是，当时看到老师的表情很无奈，并且急切地问到：
“有没有同学能回答。
”
2．教师可转嫁他人
学生猜谜语式的回答违法的类型，按上述表格，应该属于知识性错误，老师可以针对违法类型的本质区别：
违法的危害程度进行点拨，让学生有正确的方向，培养学生知识水平和思辨能力。
3．教师可反问质疑
如：
文章开头的教学案例二：
听完，我的脸色有点变化，但有点无奈，因为这孩子平时十分叛逆，对自己拥有的东西总是不珍惜，难道……。
但是，课堂无处不教育，面对他的回答和少许同学的赞同，我得听听他们的说法，找到切入口说服他们。
我马上带着好奇问：
“哦？
说说你的理由？
”
4．教师要不断充电
争论告一段论，学生们等我发表意见了，“我想从刚才的争论中，同学们已经明确我国经济之所以落后的客观原因了，有历史的，现实的，只有找到根本原因，才能找到行之有效的解决办法。
在这里，老师给大家留了两个问题：
“我国贫穷和落后的根本原因是不是社会制度，是不是所有的资本主义国家都比社会主义国家富？
俄罗斯走上资本主义的原因是什么？
”其实，我这两问题的提出，不用学生的回答，答案已经不攻自破了。
这就对老师的知识面提出了挑战。
冰冻三尺，非一日之寒。
扎实的教学基本功和应变能力，能使我们教者能在任何突发事件来临时处之泰然，能使我们教者在精彩和糟糕并存时，突出精彩摒弃糟糕。
（三）培养和强化教师的情绪控制能力
从某种意义上说，我们不少老师都经历过同样的事情，在课堂教学的过程中，总有不少学生的行为不能让教师满意。
在课堂教学中，教师要善于观察环境和学生行为反应，分析行为产生缘由，判断课堂现存关系状态，为课堂管理的策略选择和实施作指导。
1．要宽容
如：
在教学案例二中，对学生的回答“学习国外的资本主义制度”，如果不去追问学生这样思考的原因，利用其他同学的思考去进一步探究事物的本质，那么课堂将陷于尴尬的境地。
所以，我给学生留了思考的空间，给自己留了充足的余地。
相对于老师简单的说教，他们更愿意在思考中进行辨别、比较，得出结论，形成认识。
2．要给学生解释的机会
我便想听听其他同学的意见。
果真，陈敏同学起来反驳说：
“中国底子薄，起步晚，所以才这样的。
”
王鑫：
“我国现在的发展速度要比资本主义国家快得多，经济总量排第三了。
”
……
3．可暗设情绪秘书
教师也是人，不仅仅是工作单位，还有家庭，是社会的人。
有时会把各种来源的不开心带进课堂，有时学生的突发事件中往往会火上浇油，而事后反思“万马齐喑”尴尬局面已经生成，但有时即使告诫自己也难以控制住情绪，所以这两年来，我一直暗设一位情绪秘书，用我们的“暗号”来提醒我，效果很好。
（四）培养和强化教师的表达能力
表达能力是教师必须具备的重要能力之一，是教师职业技能的一项基本构成要素。
课堂教学中，教师经常用口头语言和肢体语言来调控教学中的各种事件，所以教师要修炼自己的语言基本功。
教师需要注重外界的思维刺激，提高听、想、说的速度，提高随机应变的能力，尤其是在课堂上，教师要用自己深厚的思维能力去感觉、捕捉学生的思维方向，要用灵敏的思维处理学生提出的问题及突发事件，以此调整教学方向。
这也是备课中的“备学生”。
如：
3月份，组内老师上的《大众传媒》一课：
师：
电视的不足，没电的时候不能看，不像报纸
生：
没电灯，报纸也不能看
很意外的回答，很灵敏的反应，面对这样的突发事件，还好老师的反应也挺快：
“点蜡烛。
”
教师用口头语回答了学生的质疑，效果很好。
如果教师在表达出“白天的时候，不用电灯，也能看报纸，晚上可以点蜡烛或照手电筒。
”这样不但能反驳学生，更能为学生树立思辨和表达能力的典范。
讲解是教师教学工作中的最重要的方式，讲解的过程是严密的思维过程，一个人只有当他对问题深思熟虑时，他的口头表达才能娓娓道来、从容不迫，
四、思想品德课堂，我们做主：
尝试有效策略
（一）立足主导，优化课堂中教师“教”的管理行为
课堂教学的出发点和归宿是知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的有机整合。
在“一切为了每一位学生的发展”的核心理念下，课堂教学调控的重心向非认知领域转移。
为此，教师必须面向全体学生，在课前、课堂和课后，采取各种策略进行调控管理。
以下是组内老师上一堂区级公开课《消费者的权益》的课堂观察记录：
教师对学生错误后的反映分类
典型行为记录
频次
学生
的
错误
1．知识性错误
安全权和人身自由权知识的混淆
1次
2．表达的错误（文字表达等）
3．不合理的错误（甚至引起哄笑）
学生：
100元的物品砍到40元
1次
4．思考不全面
“不合理标价”侵犯消费者公平交易权，应该还有知情权
1次
5．教师无法判断正误（如异想天开型）
6．未把握问题的指向
举例消费者的民族风俗习惯受尊重权，学生回答：
和尚不吃肉
1次
教师
的
态度
1．赞许（如虽有错误但有想法的情况）
2．接纳（微笑，偏肯定性语气）
2次
3．中性（指令）
4．尴尬（不知如何应对）
5．气愤
教师
的
处理
1．鼓励
2．引导
3．换其他学生回答
1次
4．教师自己指正
1次
5．进行解释和说明
1次
6．由学生评价
7．由同伴补充完善（合作学习时）
8．最终明确正确解释
9．忽视或视而不见
根据观察记录和不断的磨课的过程，笔者发现应该立足主导，优化教师课堂管理中“教”的能力。
1．精心预设，生成动源
片断一：
2009年4月24日，这位老师上的是原生态课，教师的导入开门见山，直接设计情景：
小华的消费经历的故事为主线，借助他的消费体验，由倒霉的“上帝”，通过学生的主体参与、自主探究理解“上帝”权利，并明确应该怎样做一个文明的“上帝”。
一共三个大环节，等教师上完整堂新课的时候，还有15分钟的时间，于是教师便对学生做了知识的巩固性练习，举了很多的消费事例，让学生来辨别属于侵犯消费者的哪些权利？
但是学生的反应，似乎很迟钝，可见对这个知识点的掌握并不扎实。
5月6日，教师听取了我们的意见，根据我们填写的教学机智记录单，这位老师作了整改：
首先在时间的调整上，导入部分新增了视频——09年消费节；对于9大消费者的权利的重点突破，在原来倒霉上帝的基础上，让学生找出销售者的错误行为，对应的说出侵犯了消费者的哪些权利；并安排合作探究中，让学生举例说明消费者权利的存在。
但是，精心整改的改进课，新的问题又出现了，恰恰相反的是，时间不够。
本堂课，该如何保质保量的完成并且完美地亮相呢？
我们每位成员开始讨论。
5月20日，这位老师，最终还是把视频——09年消费节，放在上课前10分钟的时候放，作为引子。
果真一节课下来，时间的问题解决了，而且在材料的处理上达到了意想不到的效果。
课堂中精彩的程度足以证明教师课前预设的程度和拥有的教学机智和水平。
预设生成，教师必须潜心研究文本，而不是大致了解文本，在研究文本的基础上，使知识基于教材而高于教材。
超越教材，达到知识和情感的迁移，这是个前提，其次是用心了解学生，这是个关键。
2．及时调整，拓展动力
片断二：
这位老师在上完善课的过程中，前20分钟，一切都在老师的预设中精彩呈现，但是在讲解知识：
消费者的人格尊严和民族风俗习惯受尊重权时，学生出现了意外的回答，“和尚不吃猪肉，属于民族风俗习惯没有受到尊重。
”不知道当时上课的老师没有听到，还是其他的原因。
（1）妙用另类答案，成为动感课堂亮点
课堂教学具有极强的现场性，处理的恰当将成为课堂一大亮点。
学生回答问题时，教师一定要善于倾听，及时分析。
“和尚不吃猪肉，属于民族风俗习惯没有受到尊重。
”这样的答案显然属于知识性错误，教师没有及时捕捉到这样的信息，这样对学生来讲，老师已经默认了答案的正确性，万一哪一天学生知道真相，对老师的信任就会打折扣。
因此，即使学生的回答不如你所愿时，绝不能采取搁置生成，婉言拒绝的教学策略，应该首先考虑自己设计的问题是否恰当，哪怕就两个字的不同，效果会完全不同。
看来，动感的课堂，需要教师沉稳的课堂心理素质敏捷的课堂应变机智，也是教师一种经验的积累、过程的提炼。
（2）活用课堂尴尬，成为动感课堂亮点
在教学案例二中，对学生的回答“学习国外的资本主义制度”，如果不去追问学生这样思考的原因，利用其他同学的思考去进一步探究事物的本质，那么课堂将陷于尴尬的境地。
像类似的现象诸如：
我在讲解中国共产党的先进性的时候，有的学生会问：
“如果是共产党执政，就不会说共产党好了，再说共产党员贪污不要太多。
”个别的反面例子，在学生眼里就掩盖了所有的正面事物。
此时，课堂就被这位学生拉了过去，如果教师不作出任何反应或者生气，只能表明默认了，当时我就会拿国共两次合作的历史事实，和这几年来感动中国的很多例子，甚至在中国共产党领导下国民经济的快速发展和08年在经济危机下，中国经济对整个世界的贡献。
这样，我们看不到教师在尴尬场面中的手忙脚乱，却能感受到的是“不谐之音”之外的智慧生成。
（3）善用质疑问难，成为动感课堂亮点
再如《大众传媒》一课：
师：
电视的不足，没电的时候不能看，不像报纸
老师的反应也挺快：
“点蜡烛。
”
如果教师不回答，直接问“没有电灯就不能看报纸吗？
”
我想学生的思维应该会发散到生活中，“白天不用电灯看报纸”，“晚上的话，可以点蜡烛”。
这样，把学习的主动权给学生，无意中培养学生的思考问题的全面性。
关键事件并非独立于观察者之外的“东西”，也不是像金块或无人居住的荒岛那样等待人们去发现，而是像所有的数据一样，关键事件是创造出来的。
综上1和2两大点，笔者总结出了套路，立足主导，优化课堂中教师“教”的管理行为，让课堂真正动起来。
教师自身能力
细心观察
精心备课
反向事件
正向事件
生产
切换
生产 生产
关键事件
把握 创造
生成亮点，课堂动起来
（二）抓住主体，提升课堂中学生“学”的行为
上课时你喜欢的学习方法
（在选项前□内选上字母）
□A自主探究B合作交流C老师讲会，不会就问
上课时你的心理准备是
（在选项前□内选上字母）
□A想到新旧知识联系B想到预习时有存在的问题准备向老师提问
C什么都没想
上课时你喜欢的课堂气氛
（在选项前□内选上字母）
□A严肃B热闹
C融洽D活跃
上课时你喜欢的老师怎样做
（在选项前□内选上字母）
□A老师讲学生听B教师引导我们去学习C遇到问题老师让我们探究，困难时点拨启发D老师和学生平等
老师提出问题后你喜欢怎样做
（在选项前□内选上字母）
□A老师应留给学生思考的时间B立即回答C和别的现实讨论后再回答
课堂上老师对某个问题给你留出空白时你的表现（在选项前□内选上字母）
□A积极探究B等待老师给出解答C听别的同学解答自己不想思考
当你自己回答问题时你喜欢
（在选项前□内选上字母）
□A老师和学生细心倾听
B有困难或错误时及时提示点拨或纠正C得到老师的赞扬
根据数据显示，“上课时你喜欢的学习方法”，自主探究占31%，合作交流占42%，老师讲会，不会就问占27%；“上课时你的心理准备是”，想到新旧知识联系占20%，想到预习时有存在的问题准备向老师提问占25%，什么都没想占35%；“老师提出问题后你喜欢怎样做”，老师应留给学生思考的时间占30%，立即回答占56%，别的现实讨论后再回答占8%。
可见，优化教师课堂管理的有效策略，还需充分挖掘学生这个主体。
首先，在对话的环境中让学生动起来。
师生对话互动需要一种和谐、民主的气氛，学生在心理上要有安全感、自由感，教师作为学生学习过程中的合作者和对话者的角色身份介入学生的学习，就可以营造这种和谐氛围。
教师与学生的“对话”，有时或质疑，或求证，但绝不是简单的灌输，它为学生的学习起到了“推波助澜”的作用——不仅为学生的学提示线索，推动着学生的活动和思维，同时也能进一步地帮助学生去发现新的问题，甚至使学生某些偶发性的、目的性并不明确的学习活动，在与教师的互动中成为有意义的学习过程。
其次，在真实的情境中让学生产生共鸣。
教师抛砖引玉，学生创设真实的、有感染力的情境。
真实的情境容易引起学生的共鸣，从而在共鸣中互动起来，比如2008年经济危机的大环境下，中国的经济发展状况，来说服学生资本主义比社会主义好的片面想法。
再次，在欣赏的倾听中让学生加速学习。
教师要对学生的学习活动要自始至终细心关注
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