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最新体育教学评价
体育教学评价
体育教学评价的概述
一、体育教学评价的概念
重要概念：
体育教学评价是依据体育教学目标和体育教学原则，对体育的“教”与“学”的过程及其结果所进行的价值判断和量评工作。
上述体育教学评价的概念中包含以下三个基本的含义：
（1）体育教学评价是“依据体育教学目标和体育教学原则”来进行的：
体育教学目标是对体育教学“是否获得了预先设定的成果”、是否完成任务的评判依据；而体育教学原则是对教学“是否做得合理”、是否合乎体育教学基本要求的评判依据。
两个评价依据都具有客观性和规范性，也都具有教育评价的效度和信度。
（2）体育教学评价的对象是“体育的‘教’与‘学’的过程和结果”：
体育教学评价的重点对象是作为受教育者的学生的“学习”，包括学生的学习水平和品德行为；体育教学评价也对教师的“教授”进行评价，包括教师的教学水平和师德行为。
（3）体育教学评价的工作内容是“价值判断和量评工作”：
“价值判断”是定性的评价，主要是评价教学方向的正误、教学方法的恰当与否等；“量评工作”是定量性的评价，主要是评价可以量化的学习效果，如身体素质的增长和技能掌握的数量等。
体育教学评价贯穿教学目标确定、内容选择、组织实施的各个环节；目的是及时修正体育教学目标、解决体育教学中出现的问题以及实现体育教学资源的合理配置与组合，追求最佳效果和目标的达成，是一项实践性与操作性较强的工作。
二、体育教学的特点与体育教学评价
（一）学生在身体与技能方面的先天差异较大
在其他学科教学中学生显现出的在思维、注意、分析、判断等智力方面的先天差异，没有在体育教学中学生显现出的在身体条件、运动能力、兴趣爱好等运动素质方面的先天差异明显。
如做同一张试卷学生的成绩反映学生之间先天的智力差别就没有学生在学习同一个运动技术上所表现出的身体形态、基本活动能力和运动素质的差别明显。
在体育教学中经常出现有的学生无论怎么努力，运动成绩也不能及格或“达标”，而有的学生即使不用练，也可以达到较好的成绩的奇怪现象。
这对体育教师组织体育教学和进行体育评价提出了更高的要求，即必须激发与调动每一位学生的体育学习积极性，挖掘每一位学生的学习潜力，实现全体学生的进步和发展。
（二）对体育学习评价的视角较多
从体育教学评价的目标方面讲，体育教学评价有“运动参与”、“运动技能”、“身体健康”、“心理健康”和“社会适应”五个方面的发展视角。
从体育教学评价的内容方面讲，体育教学评价有“对过程的评价”和“对结果的评价”两个视角。
从体育教学评价的主体方面讲，体育教学评价有“教师对学生的评价”、“学生的自我评价”、“学生之间的评价”、“学生对教师的评价”、“教师的自我评价”、“教师之间的评价”等视角。
从体育教学评价的方式方面讲，体育教学评价有“定量性评价”和“定性性评价”的视角。
从体育教学评价的方法方面讲，体育教学评价有书面测验、运动技能评定、运动成绩测试与评定等视角。
因此体育教学评价要多视角和多种评价方式并用，促进学生的全面进步与发展。
（三）具有“即时评价”的特点
在体育教学中，学生的技术学习行为实际上是正式或非正式地被即时评价着，如一个学生的动作做得好与不好，同学们都是看在眼中，挂在嘴上，具有很强的外显性和即时性，这与其他学科的评价很不相同，因为其他学科的教学成果主要是头脑中的认知和理解，不具有很强的外显性和即时性。
因此这个特点容易使那些技能很差的学生在体育教学中经常会感到难堪，这也是一部分学生视体育课如“畏途”的原因之一，因此要正确认识体育教学的这个评价的特点，恰当地运用和调整对学生学习表现的即时评价，扬长避短，使体育教学评价发挥激励和发展的作用。
（四）是与学生的身体自尊密切联系的评价
身体自尊是学生自尊的重要部分，也是很敏感的组成部分，而对运动技能学习和身体素质的评价与学生的身体自尊密接关联，对学生的身高、体形、灵敏性、动作的美感运用不正确的语言形容就会严重地伤害学生的身体自尊心（如：
矬子、胖子、笨蛋、蠢猪等说法）。
如果在体育教学中由于不正当的评价伤害了学生的身体自尊，那么，这个学生是很难具有对体育的积极性以及对体育教学的好感的。
因此要尊重学生，要重视学生对自尊的自我保护心理，对于处于被评价地位、有可能在评价中被伤害的学生，要特别注意体育教学评价的负面影响，采取人性化的评价方法，充分地激励学生的学习与进步。
体育教学评价的结构与评价内容
一、体育教学评价的基本构成要因
构成体育教学评价结构的基本要因是“为什么评”、“谁来评”、“评什么”、“怎么评”这样4个基本问题。
（一）目的——为什么要进行体育教学评价
体育教学评价的目的是：
（1）判断学生的体育学习潜力，选拔学生（体育教学评价的选拔目的）。
（2）判断学生的体育学习状况，评定成绩（体育教学评价的甄别目的）。
（3）发现学生的体育学习问题，帮助进步（体育教学评价的发展目的）。
（4）反馈学生的体育学习进步，激励学生（体育教学评价的激励目的）。
体育教学评价的4个主要目的都是非常重要的，但是都各自有其特殊的意义和侧重点：
1．体育教学评价的选拔目的
判断学生的体育学习潜力，为选拔学生的评价。
这是根据选拔的要求和标准，为选拔进行的体育评价，如为选择好的学生参加体育竞赛、为评选体育优秀学生等。
在这种评价目的下，评价是选优性的，评价的目的并不面对全体学生，评价的目的有时也不是指向教学目标，因此这种目的在体育教学评价中不是主要的评价。
2．体育教学评价的甄别目的
判断学生的体育学习状况，为评定成绩的评价。
这是根据学籍管理的要求和标准，为甄别学生学习状态评定学生成绩的评价，如为学期末成绩评定进行的体育考核、为学生体育标准的成绩评定进行的达标测验等。
在这种评价的目的下，评价是甄别和评比性的，评价的目的面对全体学生，评价指向体育学习的效果和学习的态度，也部分地指向学生的体育基础，这种评价目的在体育教学评价中占有重要的地在过去一段时间里它曾是体育教学评价的绝对主要目的，甚至是唯一目的。
3．体育教学评价的发展目的
发现学生的体育学习问题，为帮助其进步的评价。
这是根据教学的要求和需要，为发现和反馈学习中的问题进行的评价，它是为使学生认清其运动技能进步的困难和症结，为帮助学生取得学习进步进行的探究式评价和解惑式评价等。
这种评价目的是教学性的，面对全体学生的学习与发展，评价指向学生的学习困难和前进方向，这种评价目的在体育教学评价中占有重要的地位，在过去一段时间里它并没有得到充分的重视，是今后体育教学评价应该特别注意研究和加强的。
4．体育教学评价的激励目的
反馈学生的体育学习进步，为激励学生的评价。
这也是根据教学的要求和需要，为使学生发现自己的进步和进一步发展的潜力而进行的评价，是为帮助学生获得学习的成就感和自信。
这种评价的目的是面对全体学生的积极性与自信心的，评价指向学生的学习进步和努力方向，这种评价在体育教学评价中占有非常重要的地位，但在过去一段时间它也没有得到充分的重视，因此也是今后体育教学评价应该特别注意研究和加强的。
（二）体育教学评价者——谁来进行体育教学评价
体育教学的双方是学生和任课教师，因此学生和任课教师就是体育教学评价的主体。
除此之外还有可以认为是教师的校长和教务主任、体育主任等，随着教育的开放化，随着教育与家庭教育和社会教育的结合，家长和社会代表也逐渐参加了体育教学的评价。
但是由于校长和教务主任、体育主任、家长和社会代表等毕竟不是体育教学过程的全程参与者，他们的评价与任课教师和学生对体育教学的评价相比，在客观性、准确性方面都有很大差距，因此只能是一般的参考意义。
总体来说，教师是体育教学评价的主体。
《教师法》第七条规定教师的权利之一，是“指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩”。
教师是履行教育、教学职责的专业人员，是教学活动的组织者，是教学活动的直接责任者，教师要把握教学活动的方向，教师要对教学质量负责，因此体育教学的评价基本上都是由教师来承担的。
教育评价的客体主要是学生和学生的学习，由于学生是教学活动的参加者，对其有着亲身的体验，所以学生对评价教师的教是有一定的发言权的。
学生对学习也可以进行评价，一是自我评价，二是相互评价。
但这两种评价可以作为教师评价学生学习的参考，而不能代替教师对学生的评价，因为学生的自我评价和互相评价的客观性难以得到保证。
（三）体育教学评价的内容——评价什么
体育教学评价的目的就是为了提高教学质量，因此体育教学评价的内容就是“教师的教”和“学生的学”。
而其中又可分为“教师对学生学习的结果评价”、“教师对学生学习的过程评价”、“学生对自己学习的自我评价”、“学生对同伴学习的相互评价”、“教师对教授的自我评价”、“教师对同伴教授的相互评价”、“学生对教师教授的评课活动”、“学生对教师教授的随时反馈性评价”等8个主要评价内容。
体育教学评价应该评什么?
学生是核心对象，体育教学活动的目的和发展对象都是学生，教学的主要任务是学生的体育习得，教师在教学中要把学生的学习变化状态及时地、准确地反馈给他们，为他们改善自己的学习状态提供有价值的信息。
为此，教师在执行教学计划前，要弄清学生的实际水平及存在的主要问题，以加强教学计划的针对性；在教学过程中要及时了解学生的动态变化，不断地调整教学设计；当完成阶段性教学任务之后又要通过考试、测验等评价手段，总结学生在学习中取得的成绩和存在的不足。
（四）体育教学评价的技术与手段——怎么评价
体育教学中的各种形式和内容的体育教学评价都要求有各自的评价技术和手段。
关于体育教学评价技术和手段的问题，我们在第三节中予以论述。
二、体育教学评价的结构和内容图
我们根据“谁来评价”和“评价什么”这两个体育教学评价的主要要素为横轴和纵轴作一个象限，可以得出如下“体育教学评价的结构和内容图”
教学评价主要由以下4大类（含8小类）组成，如果加上其他非主要性评价（如家长对学生的评价）等，应有9类教学评价，这些评价都与体育与健康课程的教学评价有关系。
1．教师对学习过程的评价
教师对学习过程的评价是体育教学评价中最传统的评价方式，由于评价的主体是最有经验的教师，而评价的对象又是最反映教学效果的教学过程和其中的学生，因此这个评价一直受到人们的重视。
这种评价又包括“教师在学习过程中对学生的激励评价”和“教师在学习过程结束时作为学习结果对学生的体育成绩评定”两种评价形式。
2．学生对学习过程的评价
学生对学习过程的评价是新的教育理念和新的《体育与健康课程标准》非常提倡和重视的评价，这种评价也包括教学过程和教学效果两个方面，主要形式有学生的自我评价和学生间的相互评价两种。
这两种评价有利于培养学生的自我反省和客观评价的态度，具有特殊的教育力量。
它还有助于学生的民主素养的形成，有助于培养他们正确地行使自己的民主权力的能力，同时还可以使学生在评价实践中不断提高观察事物和分析问题的能力。
但是，这种评价应从学生的年龄阶段的实际出发，学生年龄过小时不宜使用这种评价，我们既要强调和重视学生的评价，又不要完全依靠学生的评价。
3．学生对教授过程的评价
学生对教授过程的评价也是现代教育理念中非常提倡和重视的评价方式，这种评价也包括对教学过程和教学效果两个评价方面。
评价形式又包括“学生在学习过程中对教学的随时反馈”和“有学生参加的评教活动”两类，前者往往是非正式的评价活动，而后者往往是正式的评价活动。
4．教师对教授过程的评价
教师对教授过程的评价是为不断提高教学质量的评价活动。
评价的形式也包括两类，一类是“教师对自己教学情况的自我评价”，一类是“教师之间的相互评教活动”，前者和后者都有正式和非正式的形式，在人员方面有个人性的、体育组内的和校际之间的形式，在时间上有平时性的和集中性的形式等。
5．其他评价
其他评价与评价的主体不是教师和学生的人员对体育教学的评价，如家长对学生体育学习的评价、国外的PTA（家长教师联合会）对体育教学的评价等。
由于这种评价的主体既不是体育专业人员，又没有参与体育教学过程，因此只能是一种辅助性的和参考性的评价。
三、各种“教学评价”的地位和运用频数
上述几种教学评价在评价作用方面各有所长，各有利弊，在重要意义上也不是对等的，在当前体育教学改革的进程中所处的重要性和突出性也都是不一样的，在体育教学实践中被使用的频率也不一样，下面我们就对上述各种评价的“重要性排序”、“优点”、“缺点”、“当前的重要性”、“使用频率”等几个方面进行分析。
体育教学评价的技术与手段
从体育教学实践来看，体育教学评价方法（技术和手段）是一个重要的问题，也是一个难点问题。
体育教学评价的方法是实施科学体育教学评价的基础，没有评价方法就不知道“怎么评”，当然就无法评了。
前述的各种体育教学评价由于其在教学中进行的时间和场景都不相同，因此它们的具体评价方略、技术以及手段的运用也不相同，在各种评价方式广泛实验和应用的新形式下，体育教学第一线也对体育教学评价方法和手段有了不少的尝试和开发，本教材在此作一简单的归纳。
一、教师作为结果对学生体育成绩的评定方法
（一）教师对学生学习效果的“总结性”评价
总结性评价一般是在学期、学年或某项教学活动结束时，为判断其效果而进行的评价。
从这个意义上说，总结性评价不仅是对学生学习效果的分析，更重要的是教师对自己阶段性教学质量的总结和比较的过程。
这种评价主要是以体育成绩评定的方式进行。
评分内容有的是可以通过“标准测验”来进行评定的，有的则是可以通过“非标准测验”来进行评定的，这要根据评分内容的性质和需要而定。
1．标准测验
标准测验属于客观性考试，它是根据考试的理论，运用统计手段，按照科学程序设计与实施并且有统一标准的考试。
标准测验是由专家对测验的诸种条件的研究而制作的标准，即称常模。
只要把测验后的结果同这一标准对比分析，便可判断被试者的程度。
这种测验不仅评价目标明确，而且评分标准也明确并具有代表性，我们可以利用标准测验了解每个学生和每所学校的成绩在地区或全国的地位。
标准测验的试题内容的选择、测试的实施到评分、记分、分数的合成及解释等每一个环节都有质量要求和标准化要求，因此标准测验的水平具有代表性、科学性和可靠性。
2．非标准测验
也可以称为非正式测验，是教师自制的或自行掌握标准的测验。
这种测验只能在本班或本校就学生的知识和能力进行测定和比较。
因此，非标准测验属于相对评价，评价的内容包括难以标准化的、便于教师灵活掌握的、适合于定性评价的指标，如运动技能的评分，心理健康的评价、社会适应的评价、学生进步程度评定等等。
当前，第一线的体育教师们总结了非标准测验可以分为等级评价或是分数评价两
下面就体育课学习表现的评价标准、体育基础知识的评价标准、身体素质和运动能力的评价标准、运动技能和技巧的评价标准以及有关问题进行介绍。
（1）体育课学习表现的评价标准：
用记分的方法评价学生的学习表现是很困难的，尤其在学生人数多的情况下困难更大。
针对这一实际情况，可采取百分制和等级制相结合的方法。
具体做法是：
先评出等级，如优、良、及格、不及格，然后再换算成分数，如优为90分以上，良为75分至89分，及格为60分至74分，不及格为60分以下。
为了便于操作，还可把分数划成几个档次，如95分、90分、85分、80分、75分、70分、65分、60分、55分......称为确定等级分数，但不宜分得过细，如果过细就不易操作了。
（2）体育基础知识的评价标准：
对体育项目知识和身体锻炼知识进行评价时，宜采取书面测验的方式，试题可依据教学大纲的要求自行编制。
评分标准可以根据试题的数量和难度来确定，但测验时间一般应控制在20--45分钟，评分方法宜采取百分制。
为了不过分增加学生的负担，命题应力求清楚、准确，答案应做到简明、扼要并有利于评分。
（3）身体素质和运动能力的评价标准：
身体素质和运动能力的评价虽然是体育教学评价的重点，但必须考虑到区域差异。
一般来说南方学生的身体素质在速度、灵巧方面较好；而北方学生的力量、耐力较强。
因此评价学生的身体素质和运动能力时，要考虑到针对性，根据学生的身体发展需要，参考《学生体质健康标准》等有关锻炼制度有针对性地制订评分标准。
（4）运动技能的评价标准：
运动技能、技巧的评价可采用百分制或百分制与等级制相结合的方法。
采用百分制时，可先确定4个分数段，即90分至100分、75分至89分、60分至74分、60分以下。
为了便于操作，也可采用百分制和等级制相结合的方法，先评出4个等级，即优秀、良好、及格、不及格，再根据等级归人相应的分数段，并根据情况适当调整分数以评出差别。
表12-4是1987年版《全日制中学体育教学大纲》的技能评分标准：
对学生进行体育水平的综合结果评价时一般都采用百分制。
这就需要将各项评价目标的得分按照评分比例进行折算，然后相加求和。
身体素质和运动能力、体育技能可根据有关的换算表确定相应的分数。
（二）教师对学生学习的“过程性”评价
过程性评价也称形成性评价，是指在体育教学活动过程中，为了及时了解情况，明确活动运行中存在的问题，及时修改或调整活动计划，以期获得更加理想的教学效果所进行的即时性评价。
因此过程性评价具有直接、具体、及时和针对性强的特点。
过程性评价所涉及的内容多，方法和手段灵活多样。
过程性评价的评价内容包括学生的学习目标、参与程度、拼搏精神和学习效果，其主要方法有：
表扬、批评、抑制、激励；经常采用的评价手段为：
口头指示、手势、眼神、问卷、技能小测验、简短评语等。
形成性评价主要依赖观察的方法，观察不是评价方法，但是获取评价依据的方法。
观察的方法有正规的观察和非正规的观察。
正规的观察是依据观察用表进行的规范的和数字化观察，这种观察比较细致可信，但做起来比较费时费工，有时一个人不能完成，不可经常用；非正规的观察是不用观察表随时进行的定性性的观察，这种观察不如正规的观察结果细致可信，但做起来比较方便，是可以经常用的观察方法。
过程性评价也可以采用小测验、小考试、小测试等方法，这对运动素质和知识的评价是十分重要的。
因为运动素质和知识水平有时不能准确地观察到。
二、学生对“学习”进行评价的方法
让学生开展对自己“学习”进行评价的目的是：
参与教学评价，了解自己和同伴的学习表现以及学习的程度；判断学习中存在的不足及原因，改进学习；培养与提高学生自我认识和自我教育的能力；培养学生的合作精神和集体意识。
（一）学生对学习的“自我评价”方法
学生对学习的“自我评价”可以唤起学生对自己体育学习态度和表现的“自省”，帮助学生提高自我认识和自我教育的意识与能力。
学生的“自我评价”可以以学校制定的评价目标为标准，通过自我评价来判断个人达到目标的程度，也可以让学生自己确定评价标准，通过学生的自我评定来判断自己的优势和进步。
前一种方式适合在期末或学年末的评价时使用，后一种方式适合用于日常性的“自我评价”。
“学生自我评价”的内容有：
学习目标、参与程度、拼搏精神和学习效果等，方法可采用自省、自评、自我反馈、自我暗示等，手段包括目标的回顾、学习卡片、成绩前后对比、行为的检点等。
要特别注意的是：
学生的“自我评价”难免会出现偏差。
因为学生出于自尊的原因，会有过高估计自己的心理倾向性；另外如果“自我评价”和体育成绩、评优、升学、奖学金等挂钩，那么就势必影响“自我评价”的客观性和可靠性。
因此进行学生的“自我评价”要注意以下几点：
（1）要把学生的“自我评价”作为一种学习性的、形成性的评价不宜将其作为正式的评价，更不宜作为最终学习成绩的评定。
（2）要把学生的“自我评价”与功利性相分离。
（3）针对某些与学生自尊有关内容的“自我评价”时，主要以师生间交流为主，以保护学生自尊和自信。
（4）要开发“学习卡片”，发挥以书面形式进行式与方法。
（二）学生对学习的“相互评价”
学生对学习的“相互评价”可以起到“同伴的镜子”和“同行者的激励”的特殊作用，帮助学生提高观察能力和评价他人的能力，可以有助于学生之间的交往与交流并增强学生的团队意识。
学生之间的“互评’，很有意义，也很生动。
相互评价方法主要有：
互评、互议、学习同伴优点、指出同伴不足等，相互评价的手段主要有：
观察、记录卡片、课中讨论等。
进行学生的“相互评价”时，出于学生自尊和学习经验不足的原因，会使“相互评价”有许多不准确性，言语也会有许多不适当之处，这些都会影响“相互评价”的意义和效果，因此要注意以下几点：
（1）要把学生的“相互评价”作为一种教育性的、集体养成性的评价，不宜将其作为正式的评价，更不宜作为最终学习成绩的评定。
（2）要把学生的“相互评价”与功利相分离。
（3）要通过有关教育，端正学生对他人进行正确评价的态度和能力。
（4）可主要围绕技能学习的互相帮助和问题学习的讨论进行相互评价，不要过多地让学生对他人的人格进行评价。
（5）要先团队，后评价。
要在小组有了团队意识后，再进行小组内的相互评价。
三、教师对教学评价的方法与手段
教师对教学进行评价的目的是通过客观、公正、及时、可靠的评定，促进体育教师教学工作的质量的提高，及时发现教学活动中的优点和不足，提供具体、准确的反馈信息以帮助教师改进教学工作，促进教师自身的发展和教学研究水平的不断提高。
教师教学评价是指对教学以及背后的专业素质的全面评价，包括完成教学工作的数量、质量、职业道德、教学能力等方面。
教师对教学的评价形式也包括两种，一是“教师对自己教学的自我评价”，二是“教师之间的相互评教活动”，前者和后者都有正式和非正式的形式，在人员方面有个人性的、体育组内的和校际之间的形式，在时间．上有平时性的和集中性的形式等。
（一）教师对教学的自我评价
教师自我评价是通过反思来分析问题与不足，并及时进行总结做简要评述的过程，是一种自我认识、自我教育和自我提高的具有内省机制的评价。
评价的内容包括教学目标、教学的组织和课的结构、教学内容的质与量、师生间的交流和关系、教学技巧和授课能力、教学目标的实现程度以及教学思想、教材化、个性化的教学模式、教学方法的恰当性、教学效果等。
教师教学评价通过自省、自评、自我总结的方法，运用目标的回顾、阅览学生的学习卡片、对比学生前后的变化、听取学生意见等手段。
教师既要有在每堂课后在教学日志或教案上作简要评述的方式进行日常性的自我评价，也要有在每学期进行若干次的阶段性自我评价，更必须在每学期、每学年进行一次正规的自我教学评价和总结，并根据评价和总结对自己提出新的要求。
（二）教师间的教学相互评价
教师间的教学相互评价是为了提高教学质量，在教师同行之间进行的业务性评价，也称同行参与评价。
评价的内容围绕着教学思想、教材化工作、教学设计、教学风格、教学方法的适用性、教学效果等开展。
教师间的教学相互评价的主要方法有：
互评、互议、学习同行优点、指出同行不足等；主要手段有：
日常教学观摩、教学评议、教学课评优活动、教学研究活动、说课活动、教学总结等。
体育课堂教学是一项专业性比较强的工作，需要专门的学科知识来保匪评价的信度和效度。
同行评价是专家之间的评价，在评价的业务基础上不会有太大的问题，但由于是同行，可能会碍于情面或由于个人偏见而影响着评价的客观性。
因此，在进行教师间的教学相互评价时应注意以下几点：
（1）应该采用定性和定量相结合的方法，从教学的具体环节人手，用公认的等级和分数进行评价，以求客观准确。
（2）要把教师间的教学相互评价更多地看成是业务性和探讨性的评价，不要过多地将评价与功利性因素联系起来。
（3）评价要将教师的“自评”与同行评价很好地结合起来。
（4）教师间的教学相互评价形成民主、和善和虚心学习的氛围，要将评价与师德教育相结合。
（5）教师间的教学相互评价可多采用“公开课”或“评议课”的形式进行，以便有的放矢。
（6）主持教师间的教学相互评价的领导要熟悉业务并了解体育教学改革形势，使评价有正确的方向。
四、学生对教师教学评价的方法与手段
学生对教师教学的评价也是现代教育理念中提倡和重观的评价方式。
在教学过程中，学生是体育学习的主
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