最新小学低年级语文识字教学策略研究.docx
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最新小学低年级语文识字教学策略研究
《小学低年级语文识字教学策略研究》
结项报告
申报人：
李玉玲
所在单位：
新密市市直第二小学
立项编号：
2015-ZJKYB-X10-222
《小学低年级语文识字教学策略研究》结题报告
识字是阅读和习作的基础，也是小学语文教学的一个重点，我们支持多认少写，认写分开，尽早阅读。
我们教研组的老师总结了识字教学经验，进行低年级趣味识字的教学研究，提出了识字教学应以生为本，以社会生活为源头活水，把握识字规律，拓展识字途径，从而培养学生自主识字的能力。
一、课题研究背景、意义及选题价值
（一）课题提出的背景
识字是阅读和作文的基础。
《语文课程标准》在“阶段目标”中对低年级识字教学提出了这样的要求：
“1．喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。
能借助汉语拼音认读汉字。
能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。
学习兴趣是学生对学习的一种积极的心理倾向，它是学生学习中最活跃、最现实的成分。
教学实践证明：
凡是在教学中培养了学生的学习兴趣的，学生的学习效果就好。
小学生认识事物的规律是从感性到理性，从具体到抽象，而学生由于其自身年龄小的缘故，他们对事物的认识更是以具体形象思维为主要形式过渡到以抽象思维为主要形式。
所以从学生的年龄特点出发，创设情境，激发兴趣，增强内驱力，是提高识字效率的保证。
所以我们对低年级趣味识字法的研究，目的就是让学生学的开心，学的有滋味。
这是我们的努方向。
（二）课题的研究意义
字词教学是小学语文教学的重要组成部分，识字是阅读和写作的基础，培养读写能力，识字是前提。
现在的识字教学不能够合理地面向全体学生、因材施教、减轻学生负担、提高教学效率，而现在的素质教育强调以学生为主，以教为辅，摆脱以教师为中心、以传授知识为主动教学的格局。
我们对识字教学进行多样化的研究证实为了让学生主动积极的学习。
（三）选题的价值
1、为低年级识字教学模式的教学策略、操作方法提供实践依据。
2、从根本上改变小学语文识字效率低下和识字水平低劣的局面，新课程推出的一个极其重要因素也缘于此。
3、通过课题研究的探讨，得出一些识字教学趣味化的建议，为教师教学提供有益的参考，并积极推广到其他学科中去，为其他学科的课堂趣味化教学提供了方法、途径和思路。
二、课题研究的理论依据
1、我国古代教育学家孔子早在两千多年前就提出:
知之者不如好之者,好之者不如乐之者.著名科学家爱因斯坦说过:
“兴趣是最好的老师。
”托尔斯泰也曾说过：
“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。
”如果低年级教师做到了让学生以识字为乐，学生就能主动愉快地学习，就能在课堂上发挥主体作用。
有了兴趣，学生就会积极主动探究识字方法，总结识字规律，烦琐的识字就会变的轻松愉悦。
2、新课程对语文识字教学明确指出“要求会写的字，能读准字音，认清字形，了解字词在语言环境中的意思，并能正确的书写”“识字教学要体现教学的特点，做到音、形、义相结合，要改进识字方法，注重培养学生的识字能力和查字典的习惯。
”课程标准在“教学建议”中对识字教学还提出了这样的理念：
“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。
运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。
３、低年级儿童具体形象思维占优势，注意力不稳定，又处在无意注意到有意注意的过渡期，教师只有运用多种教学方法，吸引儿童的注意力，激发兴趣，培养孩子的有意注意，调动他们多种感官参加学习。
在识记方面，低年级儿童运用机械记忆方法的较多，不善于对记忆材料进行思维加工或逻辑加工，教师要教给学生识字方法或技巧，发展其有意义识记的能力。
另外，他们的智力发展处于低级阶段，意志和自控力较弱，在观察过程中缺乏目的性，经常遗漏细节部分，使他们感兴趣的事物，往往引起他们肯定的情绪反应，教师应该因势利导，把观察的任务渗进儿童积极的情绪中。
三、课题研究的目标、内容及过程
（一）课题研究的目标
1、转变观念，愉快教学，使学生在学习的过程中充分体验到学习的乐趣，变“苦学”为“乐学”。
2、采用多种形式的活动培养学生的思维能力，寻找一种简单、快乐、轻松的识字途径。
3、引导学生勤于观察、善于观察。
在观察中学会比较、辨析，发现规律，掌握识字方法。
4、将识字与阅读紧密结合，有效跨大学生的课外阅读量。
5、激发学生对生活的热爱之情，培养学生的自信心，树立乐观向上的生活观。
（二）课题的主要研究内容
如何进行低年级语文趣味识字，打破单一、枯燥的识字状态，重新构建一种学生乐意接受的、符合素质教育要求的识字教学模式，是本课题研究的主要内容。
具体的说，我们在研究中把握了以下几点：
1、低年级语文识字教学中趣味性创设策略、形式和方法的研究。
2、创设趣味识字的教学预设、课堂生成与引导策略。
3、趣味识字在教学流程中的基本操作模式及评价。
以下是我们在教学中的一些尝试。
1、分析字形法。
“分析字形法”就是结合组成生字的各部分的结构特点，进行合理丰富的想象，用分析出的鲜活的具体形象来帮助学生记忆。
例如“游”字，我是这样给学生分析的。
“氵”－－游泳当然要在水里游啦，“方”－－表示游泳池是方形的，“”－－是在水里游的人，“子”－－古时指男人，女人是不能下池游泳的。
这样一分析，“游”字的每一部分的结构和“游”的意思之间都有了一定的联系，学生自然就记住了这个字。
在学习“人、大、个”这三个字时，我用红粉笔写这三个字中的“人”字，不等我提问，已有小朋友高高地举起了手要求发言。
他们的发现让我欣喜万分：
“这三个字里都有‘人’。
”“‘大’和‘个’的‘人’不一样，‘大‘的撇变长了，‘个’的撇变短了。
”“老师，‘个’的‘人’跑到上半格去了。
”“‘大’的撇变成了竖撇。
真没想到一年级的孩子会观察得这么细致，我决心要多提供这样的机会、让孩子们自主地、愉快地识字。
学习“多”这个字时，我问：
“你有什么新发现？
”“‘多’是由两个一样的字拼起来的。
”“那个字是‘夕阳红’的‘夕’。
”这时，我一边小结一边提问：
“这两个‘夕’组成‘多’，有点像双胞胎。
再看看这一对双胞胎就是长得一模一样呢？
”“不，下面一个‘夕’第二条腿横撇长一点。
”“对呀，不然它怎么有力气顶着头顶上的兄弟呢？
”
孩子们听了都会心地笑了。
在接下来的学习中，大家又认识了“朋、双、比、回”，还发现了双胞胎之间的差别。
课间，有些孩子说还有三胞胎，我请他们说一说，黑板上一下子出现了“品、晶、森、鑫、磊”等字。
我趁机请认识这些字的学生教大家认识了这些新朋友。
这一天的学习使大家都很快乐。
孩子们的扩散思维这么快，看来只要我们做有心人，把握好机会，就能引导他们在“看字”和“说字”的过程中得到乐趣，发现规律，举一反三。
一个复杂汉字中往往包含着好几个汉字。
教材把“树”和“对”安排在同一课，确是别有一番用心。
初学课文时，就有孩子发现“树”中有个“对”，我及时地表扬了他；重点识字时，个别孩子又发现’树”里有个“又”，“树”中有个“寸”，“树”中还有“村”，竟然有孩子发现“树”去掉“寸”后剩下的“权”也是一个字……最后，我们集体认读了这七个字；木、又、寸、权、对、村。
树，还结合口头组词帮助孩子理解了字、词的意思。
这样的学习既轻松又充实，何乐而不为呢？
又如“笔”字。
我首先问学生，古人用什么笔写字？
－－“毛笔”；毛笔的笔杆是什么做的？
－－竹子，所以“笔”字的上面是“竹字头”；毛笔的笔头是用什么做的？
－－动物的毛，所以“笔”字的下面是个“毛”字。
再如“啄”字，我是这样来帮助学生掌握的。
把“啄”字分成三部分“口”、“豕”、“丶”来记。
“口”即为啄木鸟捉虫子时在树上凿的洞口，“豕”多么像一只有长嘴巴并且羽毛丰满的啄木鸟呀，而那学生书写时最容易丢掉的“丶”，不正是被啄木鸟吞进肚里的小虫子吗！
“啄”字通过这样分析就很容易记住了，学生写这个字时，因为想着被啄木鸟吞进肚里的小虫子，所以再也不会把“丶”丢掉了。
2、对比识字法。
“对比识字法”就是把多个字形相近的字联系起来，分析字与字之间的细微不同之外，在对比中区分字形，巩固识字质量。
例如，“己”与“已”，在教学中，为了区分这两个字，我就把它们放在了一起，让学生对比着来看，并辅以口诀“己字不出头，已字半封口”。
这样，学生就不容易再把这两个易混的字写错了。
又如，“瓣”、“辩”、“辫”、“辨”这四个字如果独立来记，字形不仅繁而且几个字学生又常记混。
当学这几字中的某一个，我就把以前曾学过的另几个都列出来，让学生认真对比，找出相同之处，比较其不同之处。
这样整个字就化繁为简，只需记住中间简单的几笔即可，另外还可根据中间的部分来辩析字义，用起来便不会出错。
利用这种方法，可以帮助孩子们区别许多形声字组：
挺（手插腰，挺直腰）艇（超级大船就是艇）蜓（蜻蜒是昆虫），优（这个人很优秀），忧（心中忧伤）；跟（脚后跟，足后跟），很（这两个人很要好），狠（像狼一样狠），恨（心中悔恨）；转（车轮转转转），砖（石头也可以当砖用），传（动人的传说），炮（炮火冲天），泡（在水中泡一泡），跑（足球运动员积极跑动）抱（用手抱），饱（饱食一顿）等等。
3、情景识字法。
“情景识字法”就是把字放在一个特定的场景中，让学生身临其境地去记忆。
例如，在学习“泼”与“波”这两个易被学生记混的字时，我为这两个字创设了这样的情景。
“泼”，当你洗头“发”之后，要把“水”泼掉，这就是泼水的“泼”；“波”，当一个“皮”球掉到“水”里之后，便会形成一圈圈的波纹，这就是“波”。
4、故事识字法。
“故事识字法”就是在识字教学中，结合学生爱听故事的心理特点，讲些关于要学的生字的小故事，或给学生介绍有关这个字的小典故，让学生在听故事的过程中加强识字。
例如讲“阔”时，我给他们讲了曹操修花园门的故事。
他在看工匠为他修的大门时，在门上写了个“活”字，讲到这儿时，我也把“活”字写在门上，让同学们去猜。
等他们想了半天，终于把寻问的目光投向我时，我才解释其意：
“门”上写“活”字意为阔，曹操是嫌工匠们修的门太大了。
学生们这才都恍然大悟，学生在好奇心得到满足的同时，也牢牢地掌握住了这个生字。
5、放射识字法。
“放射识字法”就是利用相同的偏旁来记忆同类的一组生字。
例如学了“门”字框，就可以让学生找出学过的带“门”字框的字，如“闭、问、闲、间、闹、闷、阔、闻、闪”等等。
以后再学到新的带“门”字框的字时，便把这些字都拉出反复地进行复习。
这样，以相同的偏旁为工具，来同时学习或复习一组生字，就大大提高了识字教学的效率，提高了学生识字的质量。
6、口诀识字法。
“口诀识字法”就是根据字形特点，编一些上口易记的口诀来帮助学生识字。
我在教学中，就自编了许多这样的口诀。
如“算”字。
我编的口诀是“上边用笔算，中间用眼看，下边不要弄错了。
”这既体现了“算”的上中下结构，又体现出上边是“笔”的上半部，中间是“目”，下边是“弄”的下半部。
同时又使学生在学“算”的同时复习了“笔”、“目”、“弄”三字，增强了系列记忆字的习惯。
又如“国”字，我编的口诀是“盖起一半房，玉器里面藏，害怕人偷去，又垒一堵墙。
”这个口诀不但提醒了学生“国”的字形特点，还让学生牢牢地记住了“国”字的笔顺，彻底改正了学生写“国”字时先封口的坏习惯。
朋：
两个月亮交朋友。
种：
禾苗种在水田中。
回：
小口回家大口关。
松：
公公站在木头旁。
树：
村子里的树木对对齐。
峡：
山和山夹着峡谷。
孩子们不仅喜欢这些“口诀”，轻松地记住了这些生字，而且对编口诀也产生了兴趣。
只要调动起孩子们的积极性、并且尊重他们的劳动，他们就会给你带来一个又一个的惊喜：
吼：
孔雀张开嘴吼叫了一声。
剪：
你在前面用刀剪。
棍：
他从昆明带回了一根木棍。
爬：
用爪子巴着墙往上爬。
努：
奴隶必须努力地干活。
翩：
孔雀展开扁扁的尾羽翩翩起舞。
梦：
夕阳在林中落下，一切进入梦乡。
喇：
束老师立在那儿用嘴吹喇叭。
另外，还有许多现成的字谜，也可以拿来帮助学生识字。
这些谜语谜面往往生动有趣，解出谜底后的喜悦之情更不用言表。
我们在教学中经常结合学过的生字给学生出一些字谜，并鼓励学生课下多互相出谜语，学生学习的兴趣很高。
现在学生间还很流行玩猜谜语的游戏，学生出的谜语中不但有学过的生字，还有部分没学过的字，学生经常在课间互相交流。
这样在游戏中，学生不仅巩固了学过的生字，还学了许多课堂上没教过的字，大大提高了学生的识字量。
为了进一步调动学生的积极性，我还在班上组织了多次字谜比赛。
这样，在孩子的眼中，汉字不再是单调的笔画组合，而是一个个生动活泼的个体，里边还有各不相同的故事。
在这种情况下，识字不再是死记硬背的枯燥过程，而是充满情趣的游戏。
孩子们真切地感受到学习汉字的乐趣。
其实识字方法还有很多，决非以上列举的几种，这就需要我们在教学中多观察，多思考，想出更多的、更好的识字教学方法。
需要注意的是，这些方法在教学中并不是孤立使用的，对于一个生字，可以采用多种方法来记，关键要看哪种方法更适合记这个字，我们在教学中要灵活地去运用，把这些方法有机地结合起来，这样，我们识字教学的效率才会更高，质量才会更好。
（三）课题研究的过程
1.本课题准备阶段
主要工作：
搜集与课题相关的各种文献、资料，确定理论假说，进行前期研究。
全面了解低年级识字教与学的现状，深入学习新教材新理念。
多方搜集资料，结合实际情况，集体研究探讨出具体的方法、方式，初步形成研究方案。
认真学习教育科学研究的相关理论，做好研究课题的理论准备。
2.本课题研究阶段
主要工作：
调查目前低年级段学生识字的状况和存在的问题，搜集好研究前的相关数据；设计并运用一系列学生乐于参与的有效的识字活动进行识字教学实践；教师和学生一起用认识的汉字自编或改编一系列低年级学生爱读的，富有童趣的童话故事、儿歌、谜语、制作简单的FLASH动画帮助学生识字；通过调查、测试等方法，对前段时间的实践效果进行检测，反馈，对研究过程进行反思，对后面的研究作出适当的调整、改进。
3.本课题总结阶段
主要工作：
对课题进行全面总结，整理资料，撰写研究报告，做好结题论证工作；撰写结题报告，申报结题；对附件进行汇编。
四、概念的界定及创新点
趣味识字，指教师在进行识字教学中，转化观念，创设生动有趣的学习情境，充分调动生活学习的经验，运用符合儿童心理特点的、儿童喜闻乐见的教学方法，让学生有主动识字愿望，喜欢学习汉字，培养学生主动识字的能力，来帮助学生更好的阅读。
让学生对识字充满兴趣并主动识字是识字教学的关键。
教师要学会及时鼓励学生，充分利用一切可以利用的资源为学生提供识字渠道，培养学生主动识字的兴趣和能力。
识字是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读能力的基础。
如何解决学生识记枯燥的生字成为教学的难点。
当今很多教师就研究了不同的教学方法，运用于识字教学中，充分发挥学生的自主性，调动学生的多种感官参与学习，达到识字的目的。
⑴本课题的研究是在以往不同识字教学方法的基础上潜心研究，把以往分散的识字方法进行归类、整理、分析并逐步改进、总结出“灵活多变、科学有效”的识字方法、来激发学生学习兴趣，使学生掌握多样的识字方法，促进学生识记效果的提高，让他们真正享受到语言文字带来的快乐。
⑵在前人研究的基础上创新识字方法，采用多元化识字教学，激发学生的识字兴趣，从而实现识字教学的情趣化。
五、课题研究的基本方法
1、用文献法进行理论基础的搜集和学习研究。
了解科研前沿动向获得新情报，全面、正确地掌握有关识字教学的研究成果、研究动态，了解有关识字教学最新理论、手段和研究方法。
2、用行动研究法，实验教师在学习一定理论的基础上亲身进行教学、研究，用理论知识指导实践。
3、用调查研究法对有关问题的数据资料进行收集。
主要针对学生对学习生字的态度、学习时间、错别字现状等问题的调查，以问卷调查．观察、谈话等形式收集相关资料和数据。
4、用测验研究法对教学效果的数据资料进行收集。
主要在本课题实施过程中收集学生的识字巩固率、识字能力水平等。
5、用实验研究法对识字教学的教学模式、方法进行实践。
6、用经验总结法对实验的认识、体会等及时进行总结。
六、课题研究的结论、提出的主要观点
在进行课题研究前，我们教研组的教师只注重从课本出发来教学生识字，学生的识字方式单一，激发不起学生主动识字的兴趣，相应的他们的识字渠道少，识字量离大纲的要求远远不够，自然就满足不了学生们阅读的需求。
但在研究之后，我们看到的却是另一番景象。
老师们大胆地走出课本，引领学生尝试多种方法来识字，使学生们走出课堂，走进生活，用眼去看、用心去想、用口去说、动手去做，从而使学生在主动识字中学会识字，在学会识字中找到成功的乐趣，学生的识字的兴趣也就日益浓厚。
在研究后期的调查中，二年级学生们的识字量除了可以完成新课标上要求的1800字以外，学生们课余的识字量最多高达600余字。
通过研究、探索和实践，我们的小学低年级语文识字教学的实践研究取得的这些成效只是开始，今后，我们将在围绕组建小组，完善辅导机制，同步对应互助，把握组合关系，择重落实训练等措施的基础上，培养学生的识字能力，逐步培养学生识字的兴趣。
七、研究成效的分析
学生方面：
我们的趣味识字教学多样化探究已经一年了，其结果是学生对识字充满了兴趣，识字量大大增加，2015年12月我们对一年级学生进行了识字量的测试，优秀的学生识字量已经达到1000多个，学生有了强烈的阅读欲望，读课外书已经成了他们的习惯。
每个学生至少带有一本课外书，课间、午间，只要有时间，他们就会自觉地拿出来津津有味地读起来
经过长时间的探索，我发现运用趣味识字法，不仅识字效率高，而且不易发生混淆，能较好地完成识字教学任务。
综上所述，我认为，根据学生的年龄、心理特点，灵活地运用多种方式，充分发挥“兴趣”在识字教学中的的作用，是小学低年级识字教学的一条有效途径。
教师方面：
课题组成员都有了一套行之有效的识字教学方法，并且在研究过程中不断反反思，不断总结，积极撰写阶段性总结。
八、课题研究存在问题的反思、尚待进一步研究的实际问题等
趣味识字多样化的探究为我们的识字教学注入了活力，它摒弃了传统识字教学的弊端，重视学生的独特体验，展示学生不同的识字方法，体现了学生富有个性的创新思维，大大提高了学生的识字量，为学生的阅读和写作打下了坚实的基础。
但在课题研究中我们还是发现了一些问题：
1、课题组成员还没有完全领悟新课标“认写分开，多认少写”的精神，在教学中容易出现的问题是，指导学生人身要求认识的字时，总担心学生记不住，教师都会不自觉地帮助学生分析、识记字形，在这方面想了很多办法，花了很多时间，结果是教学任务玩不成，认字的巩固也不理想，不能激发学生的积极性。
2、片面强调学生自主识字，忽视教师的主导作用。
在识字教学中，可以让学生用自己最喜欢、最习惯的方法来认识汉字，引导学生自主识字。
但是，倡导自主识字，并不是说教师的教可以不讲方法，不讲教学策略，完全放手让学生自己学。
许多教师都想在40分钟内尽可能多地体现新课标，结果一节课下来，教学目标变得缺乏重点，多而杂乱，使这节课失去了亮点，由于承载了太多的任务而变得不伦不类。
九、参考文献
1．《小学语文新课程标准》
2．《小学语文教师》2008年第四期
3．《给教师100条建议》
4.《小学语文课程理念与实施》黄亢美广西师范大学出版社
5.《关于新课标中识字与写字教学的对话》崔峦语文建设小学版苏锡常镇四市2014届高三5月教学情况调研
（二）
地理
一、选择题（共60分）
（一）单项选择题:
本大题共18小题,每小题2分,共计36分。
在每小题给出的四个选项中,
只有一项是符合题目要求的。
图1中，阴影区域为夜半球，虚线为极圈，N为北极点，AC位于同一经线上，BC位
于赤道上，D为BC中点。
据此完成第1～2题。
1.若不考虑地表差异，下列说法正确的是
A．A点位于昏线上
B．此日南京日出方向为东南方向
C．B、C、D三地水平运动物体偏向不一致
D．此日AC经线上各点的正午太阳高度达最大
2.若D点的时刻为7:
50,则C点的地方时为
A．9:
00 B．9:
20 C．9:
40 D．10:
20
图2为“某植物的含水量、气温及生命活动（光合作用、呼吸作用）的日变化示意图”。
读图回答3～4题。
3.有关图示信息说法正确的是
A．①为植物含水量日变化线 B．新疆瓜果甜与②线相关
C．③为气温日变化线 D．植物含水量的变化与气温变化呈正相关
4．如果该植物分布在北半球，则此时说法正确的是
A．亚洲高压势力最强 B．澳大利亚小麦正值收获季节
C．塔里木河出现断流现象 D．地中海沿岸的葡萄进入成熟期
读图3，回答5～6题。
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