小学中年级个性化作文教学策略研究.docx
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小学中年级个性化作文教学策略研究
《小学中年级个性化作文教学策略研究》
中期报告
华北路小学 温美霞
我们都听说过这样一句话“一千个读者就会有一千个哈姆雷特”，由于每个个体是不同的，每个人对文章的理解感悟也就不尽相同。
作文更是这样。
作文是作者在自己的情感驱动下，用自己认为恰当的话语，把自己的所见、所闻、所历、所感、所思写下来，成为文章，每一个学生的生活环境、思维方式都不一样，他们是以自己独特的个性而存在的，他们对世界的观察、思考也不尽相同。
写出的文章理应具有鲜明的个性。
然而在作文教学实践中，我们发现这样的现象。
学生每次作文时，不知道写什么，作文无话可说，不爱作文。
作文成人化、内容千篇一律，已是一种普遍现象。
有时，我们看了学生的作文内容，感觉学生的作文存在这样的问题：
（1）作文素材缺乏新颖性；
（2）学生的语言积累匮乏；（3）写作内容脱离生活实际。
（4）文章缺乏真实性。
（5）习作中缺乏个人的生活体验。
如让学生写自己曾经经历，给自己留下深刻印象的事情。
学生写《让座》、《搬白菜》、《学做饭》，但是，实际看学生的文章，做饭的过程及自己的感受并未写生动，问学生你做饭时都有什么感受？
学生吞吞吐吐说不出来。
可以说，作文时学生抄袭、拼凑、杜撰成了他们完成作文的途径。
为了改变作文教学中这种被动局面，从根本上还作文教学自身应该有的本来面貌。
在作文中，发展学生的良好个性，培养学生对生活的观察能力，在实践中感悟生活，成为我们作文教学中需要重点研究的问题。
另外，中年级（3、4年级）是学生作文的起始阶段，为了让学生在开始作文时，对作文产生兴趣，让学生乐写、愿写，让孩子的个性写作得以发挥，为以后的写作奠定基础。
我们提出了“小学中年级个性化作文教学策略研究”这一课题。
一、充分准备，为课题研究顺利实施奠定基础
（一）召开课题开题会
“小学中年级个性化作文教学策略研究”课题经辽宁省教育科学规划领导小组评审，被批准为省“十一五”教育科学规划立项课题后，我校邀请沙区进修学校科研部主任孙玉香参加我校课题的开题会。
在大会上，课题主持人温美霞向全校教师做了“小学中年级个性化作文教学策略研究”的课题开题报告，让教师对该课题有个初步的认识和了解。
（二）成立课题研究小组
课题研究的成功与否与课题小组的成员息息相关。
为了使这次课题研究能够顺利进行，学校经过多次研究，于2006年12月召开了课题研究会议，会议由教导处温主任主持，学校领导及课题组教师全部参加。
会上，温主任讲了课题研究的目的意义、基本内容、方法步骤等，并对参研人员作了具体安排。
课题主持人：
温美霞参加人员：
张彩虹、王小韫、詹敬、刘岩、杨红岩、李淑娥、于丽娟、徐锦华、马玉琴、姜玮、李艳、冯秉丽、陶红。
随后，学校领导和课题研究组成员表态，一定竭尽全力支持并搞好课题研究工作。
强有力的研究队伍为课题研究的成功奠定了坚实的基础。
（三）学生作文问卷调查，为课题研究做好铺垫
我们对中年级（3、4年级）的109名学生进行作文问卷调查。
在此次作文问卷调查中发现以下问题：
1、学生阅读量小，思维浅表化，缺乏个性化的见解和情感。
在调查中发现20.2％的学生没有读书时间，没有广泛的知识储备，所以作文时无从下笔。
在阅读中只有22％的学生会读书，边读书边思考。
10.8％的学生会在作文中体现个人的相法及观点，大部分学生只是在记叙自己看到、听到的或想象的事情，（作文成了流水账）很少有自己的真实想法，甚至有的学生都不知道该想些什么。
2、学生对教师的依赖性太强。
小学生作文是观察、思维、表达的有机结合，是运用语言文字表达自己主观见解的直接方式。
但是，许多学生不善于用自己的大脑去思考，用自己的心去体会。
离开教师的指导，35.8％的学生没材料可写，28.4％的学生习作无从下笔，然而，一旦指导，习作中充斥的大多是教师的见解，教师的情感，学生只是简单接受而已,他们认为只要按照老师的要求完成就一定是好作文，所以大多数学生只会用“同一个大脑”写作文。
3、学生不会观察生活，写作更多关注的是童话及想象作文。
本次调查发现61.1％的学生喜欢童话，37.5％的学生喜欢写想象作文，只有7.8％的学生喜欢写写人记事的文章。
在了解了学生的作文状况后，这为我们更有针对性地开展课题研究做好铺垫。
（四）加强理论学习，深入理解课题
更新教育观念是教育科研的首要条件，也是课题研究的关键。
因此，我们特别注重加强理论学习，提高课题组教师的理论素养和教学科研能力。
我们通过搜集与课题相关的理论文章进行学习和观看名师教学光盘等方式，更新教师的观念。
此外，还要求课题组成员自学习作教学理论知识，及时进行交流，达到资源共享，共同进步。
二、认真组织实施，推动研究扎实进行
（一）开展丰富多样的研究活动
1、教师层面活动
（1）以课为载体，开展作文教学研究课
课堂教学是开展课题研究的主阵地，在个性化作文研究中，我们以课为载体，组织教师开展作文教学研究课活动。
2006年4月于冬梅和于丽娟两位老师在全校上了作文教学引路课。
我们还邀请区进修学校的教研员郭红君来校进行指导。
课后，我们组织教师对两节课进行评课，老师们围绕“如何拓宽学生的写作素材，丰富学生写作内容”这一主题进行讨论，大家畅所欲言并对两位教师的作文教学提出改进的建议，共同探讨研究作文课的教学模式。
教研员郭老师也对我校的作文教学研究提出宝贵的意见。
在探讨研究中，教师们达成共识。
2007年5月28日、29日、30日我校又进行了历时三天的作文教学研究课活动。
在研究中，柳丰艳、刘岩、杨红岩执教了《奶奶，您吃吧》、于冬梅、封红、张彩虹、王晓韫执教了《小猴捞球》、姜华丽、曲雅迪、马雪梅、詹敬执教了《小猫本领大》。
在这次作文教学研究课活动中，我们尝试了作文教学同课异构的新模式，作文教学体现教师的个性化风格。
如于冬梅、封红、张彩虹、王晓韫师在执教看图作文《小猴捞球》一课，课前组内教师对本课内容进行集体研讨，拟订教学方案，然后组内4位教师就本课内容，针对本班学生的特点，采用不同的教学方式进行执教。
于老师在开课时，将本课涉及看图作文的词语贴在黑板上，让学生从词语中选择自己喜欢的一个或多个词语说一句话。
王晓韫老师则让学生利用词语说话的基础上进行词语的理解，鼓励学生自觉将词语在生活中加以运用。
在看图的具体指导环节设计过程中，每位教师在教学处理上也各有所长。
封老师在激发学生说话时，能够鼓励学生大胆发表自己的意见，让学生展现自己的个性，张彩虹老师则在看图的方法指导上，讲解具体、细致，让学生在掌握看图作文方法基础上进行说话指导，让学生得法于课内，充分发挥教师的示范作用。
在作文课上我们看到学生个性化的构思、个性化的想象及个性化的语言表达。
2008年3月我校又开展以“激发学生的习作兴趣，提高学生的个性化作文水平”为主题的作文教学研究课活动，于丽娟和陶红两位老师共同合作上了《一件令人感动的事》的作文指导课和作文讲评课。
三至六年级的语文老师观摩了两节课。
我们组织了语文老师对两节课进行认真的剖析，在研讨中，大家一致对于老师在作文讲评课上，采取设立作文奖项的方式激发学生的习作兴趣做法给予肯定。
老师们集思广益共同研究出了十多种作文奖项。
如开头奖、结尾奖、过渡奖、表达奖、语言奖、构思奖、立意奖、真情奖、真实奖、小作家奖等。
这样通过为学生作文设立奖项的方式调动学生习作的热情。
我们鼓励教师进行此项作文评价策略的研究尝试。
（2）以反思为主线，组织教师进行作文教学反思
波斯纳指出：
教师成长＝经验＋反思。
每一个教师的成长与成功，都离不开自我的经验总结和成败反思。
我校鼓励教师养成反思的习惯。
在每次的作文教学研究活动结束后，都组织教师进行作文教学反思。
并总结出学生个性化习作的方法和经验。
如于丽娟老师总结出走近生活，在生活中寻找写作素材的方法；李艳老师总结出四种作文评价策略即放大镜式评价、针尖式评价、悄悄话式评价、哈哈镜式评价。
针对学生习作中的不同特点，运用个性化的评价方式激发学生习作兴趣。
温美霞、徐锦华老师在班级开办“小作家园地”和“文海畅游作文报”，利用这一习作展示途径激发学生习作热情，为学生的个性化习作提供展示的舞台。
2、学生层面活动
（1）举办作文竞赛
作文教学的最终目的是让学生学会作文，检验学生作文水平的途径，除了平时作文训练之外，更有效的方法就是举办作文竞赛，让学生在规定的时间内完成作文。
我校举办三至六年级的作文竞赛。
这次竞赛目的是为学生提供展现自己习作水平的机会，为学生搭建作文交流平台，张扬学生个性。
在这次竞赛中共有100名学生参赛，其中24名学生获得一等奖，25名学生获得二等奖。
从学生参赛的作文中我们发现，三、四年级学生作文虽然做到了有内容可写，但是内容不够丰富，学生作文个性化的表达、构思、立意表现不够突出。
这为我们下一步的作文研究提供了宝贵的资料。
（2）编辑学生优秀习作
为个性化作文教学研究提供可分析的资料，我们每学期都收集学生的优秀习作，做好学生写作资料搜集。
将优秀作文装订成册，供学生学习交流。
（3）鼓励学生发表自己的作品。
学生养成了良好的学习习惯，又掌握了写作的技巧，写作就得心应手了。
因此学生的作品也渐渐的在一些报刊上发表了。
学生的作品在各大报刊发表。
李倩写的《四季的语言》、石月写的《谢谢你，小雨》、王星辰写的《当回"家长"》三篇文章在《半岛晨报》发表，刘宴君写的《大树的四季真美丽》、李倩写的《楼道按上感应灯了》两篇文章发表在《小学生报》上。
刘宴君写的《桌子的命运》、李倩写的《我喜欢的一张照片》、王壮壮写的《我》、王婷玮写的《我喜欢少年大世界》、杨云涵写的《爸爸的爱是遮雨的伞》、李彦龙写的《我喜欢夏天》、鲍杰写的《麻雀》、张弘雨写的《城市的早晨》、付杰伦写的《当官不容易》、殷玉婷写的《较量》等10篇文章在《少年大世界》上发表。
2006年12月宫沛歆写的《爱的传递》一文在“珍奥杯慈心善举情意深”征文活动中获得优秀奖，徐梦茹写的《远征的苦难》一文获得三等奖，沈慧写的《水果选美》一文获得二等奖。
（二）提炼策略，总结方法
1、个性化素材获得的方法
学生不喜欢写作文的一个主要原因是腹内空空，没东西可写。
就像我们常说的一句谚语，巧妇难为无米之炊。
在对中年级学生进行作文问卷调查中发现学生阅读量小，思维浅表化，缺乏个性化的见解和情感。
调查中有20.2％的学生没有读书时间，没有广泛的知识储备，所以作文时无从下笔。
10.8％的学生会在作文中体现个人的相法及观点，大部分学生只是在记叙自己看到、听到的或想象的事情，（作文成了流水账）很少有自己的真实想法，甚至有的学生都不知道作文时该想些什么。
针对学生作文“无米之炊”的状况，我们认为引导学生积累写作素材尤为重要。
第一，从家庭生活中获取素材。
家庭是我们人类成长的摇篮，它记录着我们成长的足迹，同时又教给我们许多知识和做人的道理。
每一个家庭成员以及亲朋好友的言行举止都可以成为写作的素材。
为了让学生关注家庭，培养学生留心生活的习惯。
我们经常布置学生一些动手操作的实践活动，让学生亲身体验生活的精彩。
如回家给父母洗洗脚,“今晚我掌勺”、“洗袜子”、“小鬼当家”、“收拾厨房”、“家庭辩论赛”等。
课堂上组织学生进行交流：
你是怎样做的，效果怎么样？
由于学生是亲自做过的，所以讲起来条理清楚，趣味性强．洗袜子时，有的边讲边将洗袜子时哼的歌曲唱了出来，有的将晒干的袜子拿下来，放在嘴边闻闻肥皂的香味，又用双手将袜子帖到脸上，感觉热烘烘的阳光的余热；有的在讲给父母洗脚时是这样说的：
昨天放学以后，爸爸照旧到学校领我去医院打吊瓶。
路上，我跟爸爸说：
“爸爸，今晚我要给你洗脚。
”爸爸莫名其妙的着瞪着我说：
“又是老师留的作业？
”我说：
“你别管。
”爸爸摸摸我的头叹口气说：
“是不是咱应该改道上精神病医院去，看看是哪根神经出问题了？
”输完液回到家，我先把书包送到小屋，当我出来时，发现爸爸已经脱掉袜子，坐在沙发上擎着脚等我。
于是，我一手捏着鼻子一手给爸爸洗脚，其实爸爸的脚并不臭，但是我嫌脏，当我看到那一脸怡然自得而又自豪的神情时，我的心里边惭愧了，其实爸爸为我付出很多，而我仅是为他洗一次脚，想到这，我便双手认真，仔细的洗起来。
有的同学为了收拾厨房，刷地时将一盆水倒在地上，引来一场“洪水灾难”。
还有的同学为了炒白菜，不洗不拣，便将白菜放在菜板上乱剁。
这一切来源于生活，为学生的写作提供了丰富的素材。
第二，从学校生活中获取素材。
学校是学生非常熟悉的，每天的大部分时间都在这里度过。
学生之间、师生之间可能有很多的事情发生。
这些为学生习作提供了宝贵的材料。
另外，五彩缤纷的校园活动也是学生积累写作素材的好机会。
如运动会、春秋游、文艺表演，艺术节、各种竞赛活动、学农活动都可成为写作文的素材。
我们在教学时，充分利用学校开展得各项活动，让学生动笔记录活动中精彩的片断，让学生在活动过程中，注意观察、积累。
学生在运动会结束后，学生会写出“百米冲刺的感觉”、“失败之后”、“激烈的拔河比赛”等文章；春游结束后，学生会写出“刺激的碰碰车”、在春游中，学生之间发生相互帮助的事情，学生也会及时把事情经过记录下来，写成“相助”……总之，学生在丰富多彩的活动中增长了见识，拓宽了写作的视野。
第三，从社会生活中获取素材。
《义务教育语文课程标准》（实验稿）强调“写作教学应贴近学生实际，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
”让学生留心社会生活，关注民风民俗及社会发展变化，再把它们记录下来。
在教学中，我们以传统节日为契机，每次传统节日来临，我们都引导学生抓住有意义的，与以往不同的东西进行记录。
“三八”节，有人为妈妈送上亲手制作的贺卡，有人为母亲做一件有意义的事……教师节，有人为老师作了一首自己创作的诗，有的则为教师送上一束花……学生把自己过节感受最深的地方记录、展现出来。
每个人都有自己的特点，十分生动。
如清明节之前，我们让学生进行有关清明节民风民俗的研究，让他们在调查的基础上去感受各地不同的人文风情，体验中国传统文化的博大精深。
我们还让学生可以根据学习的需要，或自己的喜好，确定一个问题，深入社会，进行实地调查，了解情况，掌握数据。
在经过认真研究、分析、处理信息后，大家学写调查报告。
如《生活中的别字现象》、《广告中的秘密》等。
另外，学生每天上学、放学都要经过一些地方，耳濡目染的事情也会有很多，我们就引导学生注意观察，做生活中的有心人。
如有的学生上学时，经过菜市场，看到市场里人来人往，买卖双方讨价还价热闹的场面，就把此景记录下来写成“讨价还价”，有的同学干脆到菜市场亲身体验生活，购买商品，把自己当家的感受真实地表达出来，写成“当回‘家长’”。
通过这样的实用性习作训练，不仅让学生了解了社会，而且培养了学生社会实践能力，独立处理信息的能力，也给学生个性的发展提供了必要的舞台和空间。
引导学生认识生活，热爱生活，做生活的主人，这是贯穿小学作文教学始终的主线，在整个作文教学中，教师不断拓宽学生生活的领域。
“引导学生从‘我’的世界走向‘周围’的世界，从‘我’的生活走向‘社会群体’的生活（杨再隋语）。
”
只有生活充实，语言表达才有源头，才会表白出、抒发出真实的深厚的情思来。
教师走进孩子的童心世界，引导孩子融入到多彩的生活之中，使学生去积淀自己独特的情感体验。
在教学实践中，我校于丽娟老师进行大胆尝试，在班级设立新闻广播的形式让学生留心生活，积累生活素材。
将全班学生分成8人一个小组，每个小组均是一个独立的新闻台。
首先，要求组内的每一名同学均先当一次记者，广泛关注社会，学校或班级发生的新鲜人，新鲜事，然后写成稿子，数量不限，接着组内再根据自己的具体情况推荐出编辑，主持人，导演，演员。
编辑的任务是将组内的所有新闻稿收上来进行加工润色，修改并筛选，选出质量高的交给主持人，由主持人进行播报，朗读；导演的任务是安排主持人的出场顺序以及节目的播报方式，中间穿插的广告，小品的形式及台徽等；演员的任务是负责演广告和小品的。
最后，每个小组都作为一个独立的新闻节目参加全班的新闻联播大赛。
赛前，老师要先选出两名大赛的主持人，对各组情况进行赛前了解，安排各组的出场顺序，并进行编写主持人台词等。
同时还要选出评委，比赛时，对各组成绩进行打分，评出最佳团体一、二、三等奖，比赛过程中，听的同学要做好记录，比赛结束后投票选出最佳主持人，最佳供稿人，最佳选材奖，最佳细节描写奖，最佳表演奖，最大进步奖等等，并颁发奖品，最后，老师进行总结，总结时以鼓励为主，同时提出新的要求与希望。
这样的训练，促使学生积极的投入到生活中，留心生活，观察生活，并形成自己的独立思考，养成观察和思考的习惯，使他们喜欢写作文，敢说真话，实话，作文中充满了童真童趣。
如今，班级有一种浓厚的写作氛围。
课堂、课间，老师、同学中发生的看似不起眼的一句话、一个眼神、一个动作，他们都会捕捉到，而且用幽默富有力度的语言表现出来，一个学习、纪律都很差的双差生突然间被于老师任命管理班级的纪律，学生便会从差生管学生时不自信的表情，学生蔑视的态度及差生的失落写成一篇言辞激烈的《差生，难道永远差吗？
》；一连两次上课，于老师的手机忘关机，上课时手机突然响了，学生便会用措辞尖刻的语言写成《老师的手机再次响起》，语言批判的力度有些让人难以接受；上课，于老师一边全神贯注的写板书，一面点名说某某同学讲话，学生便会以《浑身是眼的于老师》为题写老师旺盛的精力，甚至有的同学写到：
“老师的一只眼睛是用来看我们学习的，另一只眼睛是用来看我们纪律的，两只眼睛都很忙。
如果老师再长一只眼睛，那我们就没法活了。
”学生在于老师的长期训练中，走进生活，感受生活，写作的内容变得丰富多样，习作热情不断提高。
第四、从书本中获取素材。
文豪苏轼主张：
“博观而约取，厚积而薄发。
”鲁迅先生也说过：
“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限。
”这都说明积累在作文中具有十分重要的作用。
学生作文时，语言匮乏是学生作文的大敌。
只有培养学生积累写作语言的习惯，才能丰富写作内容，做到语言生动，并进而写好作文。
习作的个性化表现在作文中具有个性化的语言表达，而个性化的语言表达非一时的“词语活用”、“修辞适用”、“古诗巧用”等技巧训练所能达成，它需要平时阅读积累，潜移默化，正如孔子所说：
“不学诗，无以言”。
读大量的名家名篇能激活思维，形成语感，化别人的语言如同出于己口。
《语文课程标准》提出的阅读量之大，前所未有，然而，只有通过长年累月的积累，丰富学生的语言信息贮存，让学生在大量语言的反复撞击、刺激下，才能内化成自己的语言，形成自己的语言个性。
因此，我们鼓励学生多阅读，让学生走近读物，感受读物中丰富生动的语言，在阅读中积累语言，为习作奠定语言基础。
（1）诵读古诗，积累经典诗句
古诗文是中华民族的文化瑰宝,小学生只有背诵大量的古诗文，实现“量”的积累，才能充分地汲取古诗文的精华，得到古文化的浸润，从而丰富自己的语言，培养人文精神。
在小学阶段积累更多的古诗文，不仅能启迪人的心智，而且能净化人的心灵，丰厚人的文化底蕴。
我们都知道“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
”在引导学生诵读古诗时，指导学生积累经典诗句，如学完李白的《赠汪伦》，引导学生收集其他诗人写的离别诗，即《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、《送元二使安西》、《别董大》等诗歌。
并让学生在诵读的基础上，感受不同的离别情，不同的表达方式。
学完王安石的《泊船瓜洲》和孟郊的《游子吟》，则让学生读有关思乡、思亲的诗。
学完杜甫的《春夜喜雨》，引导学生读杜甫其他的诗歌。
当学生有了一定数量的积累后，我们注意引导学生把诵读的古诗运用于自己的作文和言谈中，做到学以致用。
比如，春天来临，让学生描写春天的景色，则引导学生查找有关春的诗句，并在文章中加以运用；在中秋佳节来临之际，让学生找与“月”有关的诗文或找有关表达思乡、思亲的诗歌，并指导学生引用诗歌进行作文。
在积累中，学生感受到古诗文的魅力。
作文中，很多学生都能恰当地引用诗句，使自己的作文增色不少。
（2）读名家名篇，丰富阅读视野
名家作品独特的视角，个性鲜明的人物刻画，精妙的语言，都给我们带来无尽的享受，让学生读名家名篇，从名家的作品中积累丰富的语言，从中汲取文学营养，丰厚学生的文化底蕴，是我们追求的目标。
在教学中，我们根据学生的年龄特点向他们推荐一些名家作品，并注意引导学生进行阅读积累。
如推荐《安徒生的童话》、《格林童话》、《爱的教育》等，在阅读中，鼓励学生写读书笔记，做好词佳句的摘抄，设立采蜜集，积累经典的好句名段，为学生的习作积累精彩的语言。
我们还为学生提供与名作家面对面的机会。
邀请作家高玉宝到校为学生做讲座，邀请作家伍美珍到校与学生谈读书论写作。
2、个性化习作的实施途径
（1）循环日记的运用
写日记已经是众所周知的提高写作能力的有效途径。
日记中不仅记录着学生丰富的个人生活体验，日记还是我们教师与学生沟通交流的渠道，我校李艳、温美霞、于丽娟、冯秉丽老师采取让学生记循环日记的形式，调动学生写作积极性。
循环日记是将学生按组分成四个小组，从每组第一个学生开始写，第二天学生将日记上交，由老师对日记内容进行简评，然后发给学生，再由第一个学生将日记本传给下一个学生，第二个学生在拿到日记本后，先阅读前一位同学的日记内容，然后对这个同学的日记进行评价，写上评语。
之后自己再写日记内容，要求自己所写的内容不得与其他同学内容离同，如有离同将对所写的日记内容给予减分。
第二天，再将日记上交由教师评阅，然后再往下传。
这样日记就在同学的手中进行传阅，给学生提供了与同学无声交流的机会，同时也为学生提供展示自己作文的平台。
这样教师们持之以恒的指导、帮助、鼓励和鞭策，促使学生的个性得以张扬，习惯得以巩固。
学生在记循环日记的过程中，作文水平得以提高，习作能力得以发展。
为了保持学生对记循环日记的兴趣，我们还采取激励机制，对学生的循环日记情况进行总结，并赋予一定的分数，累计分数较高的小组，这个组的每个同学可以得到一个“酷儿奖”。
在老师的激励与调动下，学生的写作热情越来越浓厚。
孩子们在写日记中饱尝成功的喜悦。
（2）读写结合训练
叶圣陶先生认为“阅读是写作的基础”。
阅读为写作提供范例，积淀语言材料；写作是学生综合运用阅读中获得的知识、技巧，是学生语文能力的外显行为。
如果把阅读和写作分离开来，学生要获取知识，就是天马行空，缘木求鱼。
我们只有通过阅读使学生理解祖国的语言材料，并付之于语文实践，经过迁移运用，形成语文能力，才能成为学生取之不竭、用之不尽的知识宝库，才能使他们在习作时开启心扉，信手拈来，自如提取众多相关信息。
在个性化作文教学研究过程中，我们针对研究对象的年龄特点，逐步认识到将阅读与写作有机结合，是对学生进行个性化作文训练的有效途径。
为使此项训练落到实处，我们要求课题组老师每学期都要认真分析教材，挖掘教材中读写结合训练点，认真研究训练形式。
以下是三、四年级教材中读写训练内容：
三年级教材中读写结合训练内容：
上
册
序号
题目
读写训练
1
6小摄影师
运用人物对话描写，续编故事
2
9九月九日忆山东兄弟
1、自编思乡、思亲的诗歌
2、给远方亲人写一封信，表达思念之情
3
10风筝
联系自己生活实际，写放风筝的经过
4
11秋天的雨
1、运用拟人化手法描写某个季节的雨
2、描写秋天的景物
5
15玩出了名堂
平时我们都爱玩，写写玩中的乐趣或收获
6
19赵州桥
大胆想象，写写栏板上龙的不同姿态
7
22富饶的西沙群岛
仿照第四段写法，描写几种不同姿态的鱼
8
23美丽的小兴安岭
仿照文章的写法，描写家乡的一处景物
9
27陶罐和铁罐
运用拟人化手法描写事物之间的对话。
如文具盒里的悄悄话；大树和小草
10
29掌声
围绕“掌声”写写掌声给我们带来的鼓励
下
册
1
2荷花
仿照文章的写法，写一种自己喜欢的花
2
5翠鸟
仿照第一段，写一种自己喜欢的鸟的外形
3
6燕子专列
把自己想对贝蔕说的话写下来
4
11画杨桃
把读《画杨桃》一文后的体会写下来
5
1
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