最新小学语文版S版四年级语文上册 s版四年级上说课稿.docx
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最新小学语文版S版四年级语文上册s版四年级上说课稿
语文s版四年纪上说课稿
《观潮》说课稿
一、说教材。
《观潮》这篇课文是语文s版小学语文四年级上册第二组第二课。
这是一篇非常优美的写景文章。
本文通过作者对潮的生动描写，让我们看到了大潮的奇特、雄伟、壮观，更让我们领略了大自然的魅力，体会大自然那种魔术般的神奇。
编者选编这篇课文的目的，一是为了使学生通过阅读感受钱塘潮之“奇”，激发学生热爱大自然、热爱祖国大好河山的情感;二是为了引导学生一边读书一边想象画面，并通过品味重点词句、重点语段，体会课文在表达上的特点。
根据中年级学生的特点：
知识内容广泛了，很多事情都处于好奇，似懂非懂，开始有独立性，自尊心逐渐增强，思想从单纯走向复杂，开始有自己意向。
根据我对新课标的理解，我认为完成这篇课文的学习应该达到以下几个目标：
1.感受大自然的壮观，受到美的熏陶，能把自己的阅读感受与他人交流。
2.边读书边想象画面，能联系上下文或结合生活实际体会词句的含义。
3.有感情的朗读课文，背诵课文地3、4自然段。
4.认识7个生字，会写13个生字。
正确读写“宽阔、笼罩、薄雾”等词语。
为了完成以上的教学目标，我要突出引导学生感受钱塘潮的神奇壮观这个重点，突破体会课文中有关语句，想象课文描绘的大潮景象这个难点。
二、说教法。
四年级学生好奇心强，求知欲日益增加，但他们的认识能力有限，对文字描写的景象难以形成深切体会，因此，我采用创设情境法、多媒体辅助法进行教学。
阅读教学中，朗读是最重要、最经常的练习，因为在朗读的过程中可以理解课文内容，体会作者的思想感情，还可以培养学生的语感，因此，我还将采用朗读法进行教学。
三、说学法。
在新课标的理念中，学生是学习和发展的主体，老师是学生学习的组织者和合作者，老师的任务不仅仅是教是知识，更主要的是教给学生学习的方法，使他们在自主能动的学习过程中发现学习的快乐，因此，我将让学生采用自主探究法进行学习。
四、说教学过程。
根据我对学生的了解，我认为本课可分为两课时来完成。
第一课时的教学任务是初读课文，了解课文大体讲了什么，引导学习生字，并且学习第3、4自然段。
第二课时的教学任务是引导学生通过联系上下文读懂重点词句，感受钱塘江大潮的壮观，受到美的熏陶，同时学习作者的描写方法。
由于时间关系，我着重谈谈第一课时的教学设计意图。
（一）质疑导入，激发兴趣。
课一开始，我就提问：
同学们，你们见过潮吗?
因为我们这里远离大海，可能大部分学生没有见过，所以我就以课件的方式播放钱塘江大潮的画面，让学生形象地感知。
教师解说：
我们刚才看到的就是钱塘江大潮，钱塘江大潮自古以来被称为天下奇观。
想知道为什么吗?
今天老师就带着大家一起来学习《观潮》这篇课文，找出答案。
板书：
观潮（齐读课题）
俗话说：
“好奇之心，人皆有之”，利用悬念激人好奇，催人思索，往往能收到事半功倍的效果。
疑问、矛盾的心理有利于调动学生积极主动地思维，是启发学生进行思维活动的有效途径，为下一步的学习做好铺垫。
（二）检查预习情况，学习生字。
中年级的课文篇幅比较长，如果让学生按照教师揭示的教学目标及学前指导进行课前预习，这样会有事半功倍的效果。
因此，我让学生在课前养成预习的学习习惯。
预习的基本内容是这样的：
1、大声朗读课文，边读课文边画出本课的生字，遇到难读的多读几遍。
2、遇到不认识或不懂的词语，通过查字典或联系上下文理解词语的意思，还不能解决的做个记号请教老师或同学。
3、思考再读课文边读边想，提出不理解的问题。
过渡语：
昨天老师已经布置预习了，预习得怎么样?
老师来检查检查。
1.采用多媒体的形式出现本课的生字词，以检查的形式，指名学生读一读，当读到“罩”时教师强调翘舌音读到位，读到“鼎、崩”时强调后鼻音读到位。
接着，让学生齐读巩固字音。
2.让学生说说那个生字记起来有困难，如“鼎”字，笔画复杂，字不常见，我用字理来讲，“鼎”是古代煮东西的锅，上部装东西的部分演变成“目”，下部的三根支架演变成下部分，如果不用字理来讲的话学生很难理解。
3.让学生通过开火车读、赛读、男女生读等多种形式进行巩固生字词。
这样，多种形式的读，既充分激发学生学习的主观能动性，又在学习中培养学生的自信心。
（三）初读课文，理清脉络。
过渡语：
刚才同学们的生字掌握得太棒了，老师真高兴!
接着让老师看看你们更棒的表现，好吗?
1.教师范读课文，要求学生认真听，正确听出节奏、停顿和速度。
因为要提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。
课文中有些地方需要以读代讲，有些地方不读好就不能理解好课文内容。
有时朗读还可以营造气氛，让课堂气氛达到最高点。
这就需要教师本身研究朗读，朗读好课文，把学生的注意力吸引过来，师生才能情不自禁地共同进入角色。
2.学生模仿老师朗读的方法进行朗读，要求读出正确的节奏、停顿和速度。
3.指名学生朗读课文，同时要求其他学生认真听，然后评一评同学读得好不好?
好在哪里，不足在哪里?
在这评价的过程中，正是学生主动学习的过程。
他们为了评价别人而主动学习，既掌握了知识，又锻炼了学习的能力。
4.教师及时肯定：
“同学们读得真不错，接下来让我们找找文中描写得具体形象的句子，再来读读好不好?
”作为一个教师，我们不要吝啬自己赞美，赏识的语言，多给学生表扬，激励。
因为教师正确使用激励语言，能更好地挖掘学生的潜能，帮助学生认识自我，建立自信。
如“过了一会儿，响声越来越大，只见东边水天想接的地方出现了一条白线，人群又沸腾起来。
”“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡的飞奔而来。
”这些句子让学生展示读，教师再指导读。
5.让学生选择自己最喜欢的读书方式自由朗读课文，想想作者是按照什么顺序来写钱塘江大潮的?
从整体入手，把握文章的思路即观潮的顺序。
（教师随机板书：
潮来前潮来时潮头过后）
这样让学生谈谈自己的阅读感受，理清课文的脉络，知道了作者是按照潮来前、潮来中、潮来后顺序来写钱塘江大潮的。
我们知道每个同学都是一个独立的个体，他们对课文都会有不同的感受，所以他们汇报的过程就是一个充满个性化的，体现他们自己从课文获取知识的过程。
在这个环节，通过教师范读、学生模仿读、指名读、自由读、展示读等多种形式指导朗读，这样层层深入，保证了读的时间，保证了读的形式，保持了读的兴趣。
这样的读为深入理解课文打下基础。
（四）品读重点段，深入感知。
1.指名朗读课文第二自然段，说一说这一自然段讲的是什么?
让学生找出文中表示时间、地点、人物的词语。
2.引导学生结合第一幅插图理解“人山人海”的意思，并说说“人山人海”说明了什么?
3.再读：
体会江面的特点和人们此时的心情。
（五）感情升华，拓展训练。
想想假如你在场会是什么心情?
这样一来，既培养了学生的想象能力，又培养了学生的口头语言表达能力。
（六）指导书写。
中年级的教学目标主要是：
1、独立识写课文生字，能掌握大部分生字;2、通过老师指导，能够掌握难写、易错的字。
所以，在这一课我就重点指导“蒙、薄、昂”这三个字，“蒙”中间的短横不能丢，“薄”不能写成左右结构，“昂”下半部分的左边不能加点。
五、板书设计。
观潮
天下奇观
潮来前江面平静
闷雷滚动风平浪静
越来越大一条白线
潮来时横贯江面白色城墙
山崩地裂白色战马
退潮去
风号浪吼余波涌来
《麻雀》说课稿
今天我说课的是语文s版四年级上册第四单元第一篇精读课文——《麻雀》，下面，我将从六个方面展开说课。
一、说教材
说教材部分包括了一下五个方面的内容：
（一）教材内容
《麻雀》出自19世纪俄国著名现实主义作家屠格涅夫之手。
他以新颖的构思，精练的语言文字，叙述了一只老麻雀在庞大的猎狗面前，奋不顾身地保护小麻雀，使小麻雀免受伤害的动人故事。
塑造出老麻雀在危急关头挺身而出，为救幼儿奋不顾身的果敢形象，热情地歌颂了“爱”这一种强大的力量。
（二）教材地位
本文是以“母爱”为专题，训练的重点为：
指导学生从读中整体把握课文的主要内容，通过对主人公神态、动作的描写，理解文章蕴含的道理，表现母爱的。
为五年级第六单元重点训练人物语言、动作、神态奠定了基础。
（三）学情分析
本文是一篇与母爱相关的散文，对于四年级的学生来说，生活中处处隐藏着母亲对自己的爱，但是却很难发现。
这是一篇特别感人的文章，学生读后能感受到母亲对自己的爱。
只要引导他们抓住主人公的神态、动作的描写，就自然能让学生体会到母爱所在。
（四）教材处理
在教材处理上，我抓住老麻雀的神态、动作变化，抓住关键词“扎煞”“绝望”从中引导学生从字里行间感受文本的情感，并随着故事的情节逐渐入境，产生共鸣。
（五）课标要求：
第三学段（5~6年级）要求学生能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的感情色彩，体会其表达效果。
在阅读中体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。
二、说教学目标
根据教学大纲和学段的要求，结合学生实际和课后练习，我制定了本课的教学目标：
（一）知识目标：
1.继续运用“从内容中体会思想”的方法，在整体感知课文的基础上读懂重点句段，理解课文内容，体会爱的伟大。
2.学习作者具体描叙和表达真情实感的方法。
3.有感情地朗读第四自然段。
（二）能力目标：
在理解课文的过程中培养学生的阅读分析能力、口头表达能力、思维想象能力。
（三）德育目标：
懂得老麻雀奋不顾身掩护小麻雀那种“强大的力量”就是爱的力量。
三、教学重难点：
（一）教学重点：
1.抓住描写小麻雀、猎狗、老麻雀的神态、动作的句子，体会三者的特点，进一步感受爱是一种的强大力量。
2.练习有感情地朗读课文，加深理解。
（二）教学难点：
体会第4自然段中描写老麻雀神态、动作的句子所表达的思想感情，即母爱的力量。
四、说教法和学法：
新课改精神强调：
阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
而教学过程又必须强调合作精神、突出自主性、注重探索和研究的过程。
因此，我主要采用学生自主学习、探究的方法，把学习的主动权交给学生，充分体现学生的主体性。
在设计教案时，我结合“从内容中体会思想”的阅读方法，先让学生欣赏朗读，整体感知课文内容并概括课文的主要内容，然后提出四个问题：
“老麻雀为什么会在这时候出现？
她是怎样拯救自己的幼儿的呢”“课文中那些句子你有什么体会？
体会到了什么？
”让学生合作探究，采取“读——找、读——谈——读”的方法，从文章中找答案，说理由，并通过朗读把自己的理解读出来。
在反馈交流时，抓住重点句子，让学生仔细体会，深入理解。
通过各种读的形式调动学生的积极性，使学生在朗读中积累语感，积累词汇。
五、说教学过程
（一）多媒体导入（出示PPT）
用最形象的方式进入课堂学习，节省时间，提高效率。
（二）整体感知
1.回忆上节课的内容。
教师提问：
课文中有哪几个主要角色？
它们之间发生了一件什么事？
在回忆的基础上，教师提出问题，快速了解文中几个主要角色。
2.运用词语概括课文主要内容。
这一步既对学生听故事的情况进行了检查，又锻炼了学生的概括能力，既有条理性，又减轻了难度。
让学生了解事情的起因、经过、结果，从整体上把握文章的主要内容。
（三）探究课文
1.自主读课文。
请同学们默读第四自然段,把老麻雀拯救小麻雀的相关句子划下来。
培养学生的自主性，这是新课标极力强调的。
同时又提出读的要求，使学生明白读课文的时候，注意力要集中，要开动脑筋。
在阅读时做到眼到、心到，边读边思，使学生养成良好的读书习惯。
2.着重体会第4自然段中描写老麻雀神态、动作的句子。
提问：
从哪里可以看出老麻雀奋不顾身地想拯救小麻雀？
这样设计，使学生不至于盲目地读，随意地议，能围绕本节课所要达到的教学目的开展活动。
现代教育的目的不是让学生单纯地掌握知识，而应以培养学生的学习能力、选择能力为目标。
在这个环节中，既能体现学生的自主、探究，又能使学生掌握一定的学习方法，一举两得。
本环节教学，教师着力抓两点，一是抓重点句子，品重点字词；二是抓感情朗读，读中悟情。
在讲到老麻雀时，运用品读理解重点词“石头似的落”、“扎煞”“绝望地尖叫”，使学生感受更真切，理解得更深刻，明白老麻雀怎样落下以及为什么这样做，突破难点，进一步学深学透课文。
（四）总结全文
教师再运用煽情的语言，感染爱是一种不可忽视的强大力量，这种力量在任何动物身上均有体现，都值得歌颂和赞美，并呈现作者原文中的结尾，进一步加深学生对课文中心的理解。
最后交流能体现人或动物之间的爱的故事，让学生从具体的事例或故事中进一步感受到爱的伟大力量。
六、板书设计
为帮助学生了解课文层次,理清作者写作的顺序，我设计了以文本脉络为主线的板书，以帮助学生理解。
《小泽征尔的判断》说课稿
一、说教材
1.教材简析
《小泽征尔的判断》是四年级上册第五单元的第三篇精读课文，该单元课文以“情感教育”为重点，让学生能抓住重点语句深入理解，体会它们所表达的思想感情。
本课的内容叙述了世界著名指挥家小泽征尔在一次参赛中，敢于在众多权威大师面前，果敢地做出自己的正确判断从而夺魁的事，表达了小泽征尔不迷信权威，敢于坚持自己正确见解的崇高品质。
因此要从故事情节入手，把握人物在关键时刻所做出的正确判断。
让学生读思结合，在读中去感悟、交流、合作，从而体会人物的品质，得到启迪，提高学生的品质素养。
2.教学目标
（1）知识与能力目标：
认识6个生字。
会写8个字；
采用不同的诵读方式让学生在朗读的基础上理解课文内容，了解小泽征尔，学习他不迷信权威，敢于坚持自己的正确判断的品质。
（2）过程与方法目标：
以情为切入，让学生与文本对话；以读为基本，锁定重点语句，打开学生的情感；以悟为强音，加深学生认识的深度和广度；以品为手段，提高学生的感悟和鉴赏能力。
读、思、悟结合，课内外结合，让三个维度相互渗透，达到共同提高。
（3）情感态度与价值观目标：
教育学生要相信自己，坚持真理，面对挑战要认真思考，敢于提出自己的观点和认识，培养他们的自信心。
3.教学重点：
理解课文内容，了解小泽征尔是在什么情况下做出果断的判断，以及为什么能做出这样的判断。
教学难点：
引导学生把握小泽征尔在指挥过程中出现不和谐时的复杂心理和自信。
二、说教法学法
科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。
说教法：
根据教学目标，重难点和本课的设计理念，我采用了“读－悟－议－读-品”为本课主要教学方法，在这个过程中，配合使用个性朗读法、合作探究法、创设情境法等。
让学生在这篇课文，文络清楚，内容完整，中心明确，语言浅显易懂。
因此，我采用读中感悟，在感悟中体会，在体会中读出情感，再结合生活情境去品味。
说学法：
与教法相适应，以学生为主体，充分发挥学生的主动性，在教师引导下，运用探究、朗读、感悟、想象、训练五结合的学习方法，最大限度地发挥学生的主动性和创造性。
三、说教学过程。
本课留给学生自主空间，让学生潜心会文，与文本、文中人物充分对话，联系上下文并发挥想象揣摩人物心理，走进人物的内心世界，感悟人物品格。
课堂教学我准按以下五个环节展开：
1.视频导入，揭题质疑
（1）先播放一段小泽征尔指挥音乐会的视频，让学生找出熟悉的身影。
（2）教师再结合课文引出内容，把学生带入新课，用质疑的方式唤起学生
的注意和思考：
他是什么人？
你觉得他的指挥怎么样？
他是在什么情况下做出的判断，又做出了什么判断呢？
他不仅有高超的指挥艺术，更重要的是更重要的是他与众不同的人格魅力，这种人格魅力是什么？
我想，当你学了《小泽征尔的判断》以后，一定会有所启发的。
教师自然而然地把教学的重点引向探讨围绕乐谱错了究竟发生了一件什么事上。
2.初读感知，复习字词
（1）让学生自由朗读课文，让学生选择自己喜欢的朗读方式。
教师提出要求：
要读准字音，读流畅，读出感情。
（2）说说从文中你读出了一些什么？
让学生自由发言。
教师评价。
3.细读课文，释疑感悟
（1）学习第二自然段。
教师提出问题：
小泽征尔这次去参加的是一场怎样的比赛？
你是从哪儿看出来的？
请学生默读第二自然段，感受一下。
教师预测学生的回答，并进行语言文字训练：
你从哪儿看出来是一场国际水平的指挥大赛？
教师给予称赞，并让这位学生读一读。
教师引导：
这样的国际化比赛，小泽征尔又是最后一个出场的，他的指挥怎么样？
用笔勾画下来。
引导学生找到“全神贯注”这个词。
把这些句子齐读两遍。
你能体会他当时的感受吗？
把书竖起来我们大家一起齐读，一起来体会一下。
教师和学生一起配合朗读。
（2）学习第三自然段。
师：
在这时突然出现了一些什么情况，小泽征尔是怎么做的呢？
请学生用笔将小泽征尔怎么做的句子勾画下来并多读几遍。
抓住重点语句让学生反复体会。
教师引导学生体会“考虑再三”这个词。
他为什么要考虑再三？
如果你是小泽征尔你会怎样想？
小组交流。
让学生设身处地融入角色中去。
齐读第三自然段，想想小泽征尔最后是怎样作出乐谱错了的判断的，这样做的理由是什么？
（板书:
不是指挥错，不是乐队错，而是乐谱错了）
再指名读第三自然段，要求读出小泽征尔的自信、坚决勇敢。
（3）学习第四自然段。
师：
评委为什么要拿一张错误的乐谱给他？
你读懂了吗？
自由朗读第四自然段，把原因用笔勾画下来。
教师提出问题：
这种素质指的是哪种素质？
小组交流。
所以具备这种素质的人，才是世界一流的指挥家。
（板书：
不畏权威、坚持真理世界一流的指挥家）
（4）小组交叉读二三四自然段，读出感情。
4.拓展延伸，升华情感
教师总结，并要求学生：
（1）续写：
在小泽征尔夺魁后，如果你是失败者，你想对这位伟大的指挥家说些什么？
（2）在生活中我们要怎样向他学习？
发挥学生的想象力，激发他们的表达欲望。
5.作业设计：
（1）词语的理解和运用：
用“全神贯注”和“再三”各写两句话。
（2）进一步了解小泽征尔，搜集有关他的资料做一份手抄报。
四、说板书设计
19小泽征尔的判断
不是指挥不畏权威
不是乐队错了：
———世界一流的指挥家
而是乐谱坚持真理
《倔强的小红军》说课稿
我要说课的内容是小学语文S版四年级上册第七单元25课《倔强的小红军》第二课时的内容。
一、说教材
这是一篇感人至深的文章，课文主要记叙了二万五千里长征途中过草地时，一位掉队的小红军在极度饥饿、疲惫的情况下，巧妙地说服陈赓同志放弃对自己的帮助,最后牺牲在长征途中的事。
作者满怀深情地赞扬小红军勇敢坚强，一心为别人着想，把困难和危险留给自己的高尚品质。
文章对人物的刻画非常细腻，主要通过人物简洁的对话和精彩的细节描写，突出人物的形象。
课文围绕“说服”展开故事情节，陈赓让小红军骑上马、与他同行、收下青稞面，却一次次被小红军的充足“理由”说服。
面对泥泞沼泽，面对饥饿疲劳，面对死亡威胁，小红军把生的希望留给了别人，这些必然在学生的心灵上引起强烈的震撼。
二、说学情
四年级学生与小红军年龄相当，易于替换角色，让学生在模拟真实情景的过程中凸现个性化选择。
三﹑说教法﹑学法
本文讲述的内容距离现在比较久远，学生不太容易理解当时艰苦的生活环境和恶劣的自然条件。
我通过第一课时组织学生交流课前收集的资料，播放多媒体辅助课件等形式调动学生多种感官参与，引领学生进入长征过草地的真实情景，为第二课时的学习作必要的铺垫。
课文是通过人物对话和细节描写突出人物形象，通过理解人物形象，感悟人物品质，学生要完成从语言到形象，从形象到品质的两次跨越，有很大的难度。
在教学中，我精心设计各种形式的朗读，使学生在读中感知，在读中体验，在读中探究，在读中升华。
让学生始终处于发现者、研究者、探索者的主体地位。
四、说设计理念：
我充分体现新课程教学设计理念，把课堂还给学生，提高学生学习兴趣，真正体现以学生为主体。
现在我将从教学目标,教学重难点,教学过程等几个方面来对本课的教学设计加以说明。
针对课文特点,我确定以下教学目标:
1．体会重点词语的意思，有感情地朗读课文，理解课文内容。
2.了解小红军一心为别人着想，把困难和危险留给自己的高尚品质。
3.引导学生抓住描写人物言行的词句，细心体会人物的品质及所蕴含的感情。
教学重点：
通过朗读，了解小红军的高尚品质。
教学难点：
引导学生了解通过描写人物的外貌、语言、动作来表现人物的特点。
教具准备:
录相多媒体教学课件
五、说教学程序：
（一）再现情景，导入课题。
我用红军过草地的录相来导入，让学生感受到在被称为“死亡陷阱”的草地上行军会有着怎样的艰难？
再让学生们试想一下，如果我们长时间行走在这样的草地上，又会面临哪些困难和危险？
让学生感受到我们会面临的种种困难后，带领学生来认识一位和我们年龄相仿的小红军，他在面对饥饿与死亡的威胁时，却一次又一次地拒绝了别人的帮助，让学生带着自己的感情读课题。
通过这样的情景再现，必将激发学生强烈的阅读愿望。
（二）朗读课文，自主学习。
首先让学生用最喜欢的方式读课文，也可以让他们小组集体朗读，要求学生边读边划出描写小红军外貌的句子。
通过对这些句子的朗读，让学生感受到这是一个很瘦弱、很疲惫而且又冷又饿的小红军。
再让学生默读课文，在课文中找出哪些句子或者词语可以感受到行军途中的艰难？
找出这些句子后，通过朗读，让学生来想像对于一个只有十一二岁的孩子，长时间在这样的草地上行军，跟成年人相比，又会有怎样的艰难和危险？
让学生融入角色，说说如果我就是这个小红军，此时，我最希望得到什么，最想做什么？
通过这样的角色体验，学生一定会从内心感受到小红军是特别需要帮助的，这为后面的学习做好铺垫。
（三）合作研读，探究人物品质。
让学生谈完自己最渴望得到什么帮助之后，我让学生来谈谈面对这些帮助，小红军会怎么做？
学生可以感受到他是不会接受这些帮助的。
此时引出“倔强”一词来带领学生感受小红军的高尚品质。
我通过以下三个步骤来让学生更深刻地体会：
第一，先要求小组合作朗读课文第3－10自然段，在课文里找出能够体会到小红军“倔强”的句子。
找到这些句子后，引导学生朗读，评价；再读，再评价。
在反复的“读”与“评”的过程中找出描写人物神态动作的重点词句，如“小红军摆出一副满不在乎的样子”“微微一笑”还“把腰一挺”等，感受作者对这些细节描写的刻画如此精妙，从而也体会到小红军的机智与倔强，感悟到小红军一心为他人的美好品质。
这样教学，才真正体现了学生的“读者”地位。
第二、陈庚终于被小红军说服了，我要求学生用精练的语言总结小红军说服陈庚的理由。
因为这些理由很充足，所以陈庚相信了，就骑上马向前走了。
可是留下小红军一个人在这荒无人烟的草地上，将会面临更大的危险，我让学生设想小红军可能会遇到什么？
通过学生的设想，让学生再次融入到小红军的角色中，感受到小红军将面临的是多么大的危险。
第三、意识到陈庚离开后小红军将会面临更大的危险，接着让学生在课文中画出小红军最后结局的句子，先朗读，再谈谈自己的感受。
在这里，我是这样设计的：
（1）看到小红军倒在草地上，我知道了
如果，小红军就不会倒下。
（2）看到那烧得发黑的牛膝骨，我知道了
如果，小红军就不会一直装着这块不能充饥的牛膝骨。
（3）看到牛膝骨上面的几个牙印，我知道了
如果，小红军就不会在这硬邦邦的牛膝骨上留下这深深的牙印。
可是当他有这些生的希望的时候，他却放弃了，让学生来补充这是因为什么。
此时，不仅我们明白了一切，陈庚也明白了，他知道，小红
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