11高效的课堂最美丽.doc

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高效的课堂最美丽

摘要：

“高效课堂”是一种能激发孩子的情感渴望，点燃孩子的心灵火花，使语文学习更具生机和活力的语文课堂。

本文通过对小学语文课堂的研究，揭示了高效的小学语文课堂应是设计简单、训练扎实、细节丰满、展现对话过程和生成的课堂。

关键词:

简单扎实细节丰满对话生成

文本主体：

前言：

课堂是教学的主阵地，课堂教学的效率如何直接决定了教学质量的好坏，课堂给学生的影响是深远的，因此，作为一名教师，应致力于课堂教学质量的提高。

本文主要论述了高效的小学语文课堂的理想状态，即小学语文课堂应该设计简单，训练扎实，展现对话过程，充满生成的智慧。

正文：

高效的语文课堂是什么样的呢？

给学生什么样的语文课堂呢？

这是许多老师曾思索的问题，经过多年的研究与实践，我认为，高效的课堂应是充满智慧的，是简单的、扎实的、对话的、生成的课堂。

一、高效的语文课堂应是简单的。

1.目标简明。

每节课，教师要确定简明、切实的课堂目标，在短短的四十分钟要分清重点、难点，有针对性地进行教学，争取教学的最大有效化。

如果一节课胡子、眉毛都想抓，结果什么都没有抓住。

长此以往，就会影响学生言语智慧的生成和人文素养的提升。

相反，如果目标简明，课堂上就能够集中兵力，打歼灭战，学生就能在反复触摸文本的过程中获得丰富的感受。

教学目标的设置是正确、合理完成语文教学的前提，没有了目标就如同没有了方向的航船最终会消失在茫茫大海。

教学目标就应找准方向一节课解决一个或两个问题。

指定切实可行的目标，把问题简洁化、明确化，让学生可以清晰地感觉到，激发他们的求知欲和创造力，最大限度地调动他们的主动性，积极性和创造性，最优化地促进教学活动的展开并具有实效。

2．设计简洁。

古语有云：

“凡事预则立，不预则废。

”一语道出了“预设”的重要性。

大道至简，艺术的东西是简单的，简单之中包含着丰富。

语文课也体现了这样的简单美。

语文课程标准指出:

要努力建设开放而有活力的课程。

课堂是学生和老师共同的一段生命历程,教师是不能完全预设的。

学生是灵动的生命体,课堂教学情景是丰富而千变万化的,常常会有许多预料不到的现象产生。

语文课堂开放设计关注了学生课堂灵魂的自由，关注了学生课堂生命的发展。

在新课程视野中，课程是一种动态的、生长性的生态系统。

在这种课程观的指导下，语文阅读教学设计就必须删繁就简，变严密的硬设计为弹性的软设计，而不必斤斤计较于细节的预设。

以执教《水》一课为例来讲，我以一个问题“为什么水成了村子里最宝贵的东西？

”贯穿整节课的教学，先让学生默读课文，边读边思考这个问题，在书中划出有关语句，并在旁边写上自己的感受；接着，全班围绕这一问题汇报交流。

整堂课环节简单，一条主线串起了师生的活动，简单而又大气，令人叹服！

3.内容简约。

现行教材多是选文型课文，内容涉及到方方面面，可讲可学的知识相当多，教学时不可能面面俱到地“倾囊相授”，这就要求语文教师学会舍弃，寻找可为之处，舍弃不为之处，能删繁就简，突出重点。

一篇教材内容的处理怎样才能做到简约有度呢？

（1）聚“点”

文章整体与局部是对立统一的一对矛盾。

应善于抓住牵一发而动全身的“牛鼻子”展开教学，其余内容则一带而过。

如《清平乐.村居》是一首清新优美的词。

它展现了一幅有茅舍、小溪、青草、老翁、老媪、小儿构成的人物共融，富有情趣的乡村生活图景，令人神往。

我在教学时，并没有让学生通篇翻译，一句一句地解释，而是把“人”作为教学的着眼点，引导学生在粗略理解的基础上，重点抓住“相媚好”、“无赖”等词语去阅读感悟，从中体会老夫妇的吴侬软语，醉里欢笑，谈笑相悦的柔和乡音和自给自足之乐，以及小儿的顽皮和可爱，从而突出了重点。

（2）拎“线”

就是纵向的把握，是深层的整体把握，犹如串珍珠，就要抓住串珍珠的线。

一是结构线，即要善于理出文章的结构线索，去皮肉见骨干。

二是主旨线，即不仅要准确地归纳出主旨，而且要悟出体现主旨，而且要悟出体现主旨的层次，去其骨见其魂。

三是情感线，即要悟出主要人物、次要人物，以及作者的情感变化。

比如《秋天的怀念》这篇课文有两条主线，一是明线，一是暗线。

明线是“好好儿活”，暗线就是在“好好儿活”背后交织着的饿、浸润着的儿子对母亲的深深怀念与无限的敬意。

窦桂梅老师在教学时，抓住“好好儿活”这条明线展开，通过理解“好好儿活”、感悟“好好儿活”、内化“好好儿活”这环环相扣、步步深入的三个层面的教学，激发学生对这位伟大母亲的思念与敬意。

二、高效的语文课堂应是扎实的。

语文学科是基础工具性学科，母语是民族之魂，国家之根，智慧之泉，创新之源。

从小打好学习母语的基础，对学生的终身发展至关重要。

就小学语文教学而言，最重要的就是要奠基固本，要求切实，训练扎实，效果落实。

1.注重双基训练。

当前，小学语文教学中语言训练不到位、不落实，难认的字不多念几遍，难写的字不多写几次，该解释的词不解释，该辨析的词不辨析，该品味的句子不反复品味，该归纳的段意不归纳，至于最基本的句子、篇章知识、标点符号知识更是一溜而过。

高效的语文课堂应是扎实的，请看《欢乐的泼水节》一课，老师对“泼”的理解，首先老师引导学生根据课文理解了“泼”的意思，然后出示“瓢”，告诉学生用瓢泼，并做出泼的动作，最后让学生互相泼，让每个学生都对“泼”这个词有了非常深入的理解。

2.注重朗读指导。

朗读是语文课堂教学必不可少的环节。

它不仅是学生识记、理解课文的有效手段，也是提高学生语言表达和鉴赏水平的重要途径。

因此，《语文课程标准》要求“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”。

朗读是将无声的书面语言转换为有声语言的过程，是一种眼、口、耳、脑协同作用的创造性的阅读活动。

因此，重视朗读，加强朗读指导与训练，培养学生的朗读能力，是阅读教学的重要目标。

语文课上，最动听的声音便是书声！

在琅琅书声中，学生用心灵去拥抱语言，和作者的心灵直接交流，在思维和情感的强烈震颤中领会作者伟大的人格、深邃的思想和美好的情操；在琅琅书声中，学生不仅能够感受和再现作品的情思美感，还能体验语言的节奏感、音韵感。

指导感情朗读，不能做纯技巧的指导，诸如哪里要读轻点，哪里要读重些，何处要读慢些，何处要读快些。

在学生未真正走进文中，未真切体悟到文章情感之前，这些指导都是徒劳的。

因为语音的适切变化是和情感变化相一致的，或者说变化适当的语音是精神活动的物质表征。

这样的语音，既包含了语言特质，又包含了精神特质，它把形式和内容，语言与精神完美地结合起来了。

所以，有感情（真实的、自然的感情）地朗读课文，本质上是通过语音的艺术变化来演绎情感的变化，它既是言语之形的再现，又是言语之神的再造，是惟一不可替代的融通语言和精神的言语学习方法。

指导学生朗读，既要引导学生读进去——用自己的思想感情读进去，又要指导学生读出来——把对作者思想感情的感受恰当地表达出来。

三、高效的语文课堂应是细节丰满的。

教学是由细节构成的。

教学细节看似平常，而平常中蕴含智慧；看似简单，而简单中孕育深刻。

关注细节，就是关注教学行为的改善，就是重视新课程的理念是否落实到位，就是追求教学实践的高效与艺术的统一。

仍以《水》为例，在精读感悟中，老师潇洒地演绎了自己驾驭教材、创新课程的强烈意识，通过行云流水般的阅读点拨，如诗画般的情景构建，细致入微的语言感悟，将看似需要挖掘的富含深意的说教化为无形。

把课堂装点得充满诗情化意，在对感受最深的句子的体会，朗读品评中，提升的就不仅仅是学生的语文素养，更有诗意般的人文教育。

在这一节课上，老师有着大段的解说语，过渡语，但他的话语是精心设计的，讲述的时候又充满了激情，同时，他注意师生之间的和谐交融，通过穿插一些问题，让学生自觉参与活动，产生了和谐共振的艺术效果。

由于教师的活动穿插着学生的活动，因而大段的介绍语“长而不见其多”，给人美的享受。

细节，形成于特定的教学情境中，看得见、听得到、摸得着；细节，就是透视教师教学理念理念的放大镜。

如果说没有主线的课堂是散乱、失序、芜杂的课堂，而没有细节的课堂则更是平庸、肤浅、粗糙的课堂。

四、高效的语文课堂应展现对话过程。

《语文课程标准》明确指出：

语文课程应该是开放而富有活力的。

衡量语文课堂是否充满生命活力，最主要的标志便是“师——生”“生——生”“生——本”之间能否有效展开多元、多向的互动对话。

因此，语文课堂尤其要关注对话的开展。

1．生本对话，潜心感悟

阅读是极具个性化的行为。

课堂教学中，老师应给予学生充分自读与思考的时间，尽可能让全体学生都能融入亲历读文和深入思考的过程之中。

能让学生深入地体悟文本，与作者、作品的人物进行心灵交汇、情感交流，体察他们的境遇，感受他们的思想。

我在教学《彭德怀和他的大黑骡子》时，给予学生充分的时间默读课文，划出彭德怀爱大黑骡子的语句，批注。

在后面的交流中，因为有了前面的铺垫，所以汇报很精彩。

2．生生对话，倾听思辨

“世界上没有两片完全相同的叶子。

”每个学生都是一个独立的个体，生命个体间

的各个方面都充满着差异，语文课堂教学就是要将这种差异作为一种教学的资源，创造条件展现学生丰富多彩的个人世界。

以体验、感悟为灵魂的语文课堂，打开学生思维和想象的空间，闪现出个性化的理解，迸发出智慧的火花。

我在执教《轮椅上的霍金》一课时，在学生汇报到霍金的那句话时，我适时引导学生仔细品读，体会霍金的性格特点。

经过用心阅读、感悟，汇报时非常精彩，一个学生说：

“我从这段话里读出了霍金的乐观。

”另一个学生说：

“我从‘我有终生追求的理想，我有我爱的人和爱我的人’中读出了霍金是一个懂得感恩的人！

”第三个学生说：

“从刚才的那句话里还可以读出霍金很乐观，他认为自己很幸福。

”甚至让我没有想到的是，有一个学生竟然说：

“我从霍金的话中悟出了这样一个道理：

什么是幸福？

只要有自己追求的目标，珍惜自己所拥有的，这就是幸福！

”我不禁叹服：

好有哲理的话！

好深刻的感受！

真的是一千个读者就有一千个哈姆雷特！

3．师生对话，点拨引领

在教学过程中，教师一直处于主导地位，学生与文本对话时，教师应起到激发兴趣的作用；在生生对话过程中，教师应耐心倾听，鼓励学生发表不同见解；当需要教师发挥主导作用时，教师更要“该出手时就出手”，进行巧妙地点拨、引领。

五、高效的语文课堂应是生成的。

布鲁姆曾经说过“没有预料不到的结果，教学也就不成为一种艺术了。

”现代教学理念认为，课堂教学不是预设教案的机械执行，而是在课堂上重新生成、不断组织的过程，是人性不断张扬、发展、提升的过程。

没有生命气息的课堂教学是不具有生成性的。

从生命力的高度来看，每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成过程。

课堂学情灵活多样、变化莫测，师生唯有从容迎变、应变，形成高效互动，才能生成课堂，使课堂焕发生命的活力。

1.善于倾听

课堂上的亮点，源于学生精彩的发言。

倾听能及时发现课堂生成，能使学生感受到关注。

课堂上一次无意识地倾听，往往能使教学得以升华，使教师真正意识到课堂上生机勃勃的一面应该是真正发挥学生的主体能动性，教师的备课应该随着学生的状态而调整、改进，这样的课堂才会有生命的活力。

2.尊重差异

《课标》指出：

应珍视学生独特的体验。

同一个问题，同一句话，不同的学生有不同的体会，教师应尊重学生的这种独特体验。

我在教学《渔歌子》这首词时，学生对“不须归”的原因有不同的见解，有的说不须归是因为景色美；有的说不须归是因为鳜鱼肥；有的说不须归是因为和风细雨；还有的说不须归是因为作者逃避尘世纷扰，寄情山水……面对学生的观点，我没有一语定论，而是都给予肯定，因为他们说的都有道理。

3.精准点拨

课堂生成应符合逻辑思维的科学性，只有这样才能朝着合理的方向发展，不致于成为不着边际的胡思乱想。

我在教学《孙悟空三打白骨精》时，当学生交流自己读了课文之后的感受时，一位学生说“我是敬佩白骨精。

因为他两次没把孙悟空赶走，都不泄气。

”此时，我没有及时给予评价，也没有为了肯定学生而进行所谓的发展性思维，而是等该学生把自己的感受讲完后，反问道“白骨精不泄气是做好事还是干坏事呢？

”学生一下明白了白骨精越不泄气，干的坏事就越多，这位学生也不好意思地笑了。

这样既尊重了学生的多元解读，又重视了价值取向的引导，使学生明辨是非，对课文的理解达到了新的深度。

结束语：

我理想的高效语文课堂，就是这样简简单单，实实在在为了学生的发展，展现鲜活的对话过程，充满生成的智慧！

 参考文献：

【1】《语文课程标准》

【2】杨再隋《呼唤本色语文》《中国教育报》2005年12月23日第5版

【3】潘文彬《在“简单”与“不简单”之间行走》《中国小学语文教学论坛》2006年11期4-6页

【4】《简约之美——薛法根谈好课设计》

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