一年级下册语文《春夏秋冬》教学设计.docx

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一年级下册语文《春夏秋冬》教学设计

春夏秋冬

【教材解析】

本课是识字单元的开篇，图文结合展现“春、夏、秋、冬”这四季美景，全课以词组，三字句，节凑感强，易于学生朗读、记忆。

通过精美插图画引导学生认识美丽的四季，了解大自然的景物特征：

青草，红花，游鱼，飞鸟，一景一物结合层层学习，表现出大自然之美，表达了热爱大自然的思想感情。

【教学目标】

1.认识“霜、吹、落、降、飘、游、池、入”等 10 个生字和“雨”字头、“阝”旁2 个偏旁；会写“春、冬、风、雪、花、入、飞”等字

2.正确朗读课文，注意“入”与“人“的不同，背诵课文。

3.结合插图了解春夏秋冬的特征，知道春夏秋冬是个美丽的季节。

【教学重点】

1、认识四季特征。

2、掌握生字词写法。

3、正确朗读课文，背诵课文。

【教学难点】

1、流利地，有节凑感地朗读课文,学会用重点词进行口语训练。

2、按顺序（远近、左右）观察图画的方法。

3、利用愉快教学法让学生更好有兴趣掌握课文中心思想。

【课前准备】

要准备好春夏秋冬四季的精美彩图，课文词句条，剪纸，彩色粉笔，生字卡片、

【教学课时】  二课时

【教学建议】

本课共有4组词语，8 个三字句，分成四组，第一组、第三组， 揭示了四季的代表性天气以及四季的景物， 第二组、第四组则告诉了我们这些景物的特点。

课文浅显易懂，插图优美，从儿童的生活出发，因此学生对于本课内容的理解难度并不大。

本课识字课建立在“趣味” 的基础上，借助插图，采用多种方式，引导学生经历 识字过程，获得识字体验，最终准确识字。

同时，本课词串 读起来有一定的节奏感，因此教师还要放手让学生多读，反复接触文本语言，感受文本的韵律美。

【教学过程】

第一课时

一、愉快导入  

1 ．师问：

同学们，大家知道一年有哪几个季节呢？

每个季节景色是什么样的？

你最喜欢哪个季节？

说说为什么？

2．出示精美四季彩图。

猜猜出示的彩图分别是哪个季节？

设计意图：

低年级的孩子活泼好动。

声音、图画、颜色等都 会引起他们的注意，令他们产生浓厚的兴趣。

顺应儿童的心理，开课伊始，创设新奇有趣的情景， 激发学生的识字兴趣，使他们兴趣盎然地投入到学习中。

二、多种方法，识记生字   

1．认真观察四季图，认识“春风”“夏雨”“秋霜”“冬雪”。

（1） 仔细观察插图，说说看到了什么。

先跟同桌说一说，然后告诉老师。

（2）根据交流出示词语：

 春风 夏雨 秋霜 冬雪

（3）借助拼音自由朗读词语。

（4）指名读、小老师领读、开火车读。

  其中重点指导读好后鼻音：

风 冬 翘舌音：

霜  

2．说说自己最喜欢哪个景物，说出这些景物的特点。

3．出示：

霜和雪    

（1）交流：

你们生活中见到过“霜、雪”这两种自然现象吗？

（2）教师讲解有关霜的小知识。

 雨字头的字大都是一种天气现象。

大家看，借助字的偏旁，我们还能认识这些字。

（3）相机识记生字。

认识部首“雨字头”。

（4） 仔细观察，说说“雨”作部首时，在写法上有什么变化。

（5） 教师范写生字“雪”，学生书空，并口头说出笔顺。

4．教学词串：

春风吹 夏雨落 秋霜降 冬雪飘   

（1）出示短语。

学生借助拼音自读。

（2） 说说春风吹过来的感觉。

（3） 比较被夏天的风、秋天的风、冬天的风吹有什么不同的感受。

（4） 说说夏天下雨的情景，读出雨下得大的感觉，读好“落”。

（5） 了解“霜降” 。

认识部首左耳旁。

交流自己积累的带有这个部首的其他字。

（6）指名说说下雪时的情景，感受雪花的轻盈。

（7）有感情地齐读第二组词串。

5．教学词串：

青草 红花 游鱼 飞鸟 

（1）出示课文插图， 引导学生按照一定顺序观察图上画了哪些景物。

（2）指导学生用自己的话交流。

（3）反复朗读。

第二课时

一、

1、展示 池草青 山花红  鱼出水 鸟入林 卡片

（1）朗读 

（2）小组合作，借助拼音等方法朗读词串，相互正音。

（3）指名朗读，开火车读，齐读。

2．仔细观察，自主识记生字。

（1）仔细观察本课的生字，说说自己是怎样记住的。

 （换偏  旁法，如“雪”，可以通过换偏旁变成“霜” 识记；比较识记法，如“入”字，通过和“人” 比较识记；通过形象演变进行识记，如“飞”字，可以想象成鸟的形状等；加一加法，如“落、飘” ，可以用部件加一加的方法记忆。

（2）小组内互相交流好方法。

设计意图：

教给识字方法，促进自主识字。

有层次性地、有目的性地把识字放在一定的语言环境之中，与认识事物结合 起来，引导学生选择自己喜欢的方式自主识字，在识字的同 时，发展语言，提高认识能力。

可以说，在语言环境中学到 的字词是活的，带着感情记忆的东西是牢固的，收到了事半功倍的效果。

二、示范指导，书写生字    

1．指导书写生字“春、冬、花、入、风、雪、飞”。

（1）学生抽读生字，复习巩固生字的读音。

（2）分析生字，记忆生字，了解结构。

    （3）示范指导，学生书空笔顺，认真练写。

 重点关注“春、冬” ：

两字的撇和捺要舒展。

“冬”的两点要在竖中线上。

 “入” 的第二笔要长，并且要出头。

 “风”和“飞”的横斜钩要写得稳当。

  复习书写姿势：

书写时要做到哪“三个一”？

（ 胸离桌子一拳远；眼离书本一尺远；手离笔尖一寸远。

）  

2 ．学生当小老师给老师讲一讲每一个笔画应该占田字格的什么位置。

遇到学生说不准的地方，教师重点讲解。

3．学生完成书中的写字练习，先书空笔顺，再观察每一笔画在田字格中的位置，重点看清难点笔画的写法， 然后描红，最后练习书写。

（提醒学生注意书写姿势。

4．教师巡视，对个别学生予以指导。

5．利用投影仪进行书写展评。

  设计意图：

抓住汉字的构 字规律，掌握识字方法。

教学中，让学生通过观察比较，了解生字的结构。

一年级的识字教学要扎扎实实地落到实处， 教师要注重多示范，一笔一笔地教，力求让学生把每个笔画写正确、写规范、写到位。

 四、反复朗读，加强巩固   1 ．学生组成四人学习小组，用自己喜欢的方式朗读课文。

可以按照课文顺序读，也可以打乱顺序自己调整读。

2．班内交流读。

    方法1：

按照词语——词组——词语——词组的顺序。

  方法2：

调整次序，如：

春风——春风吹 夏雨——夏雨落  秋霜——秋霜降 冬雪——冬雪飘   3．指导学生运用多种方式读。

【教学反思】

1．借助插图，联系实际想象画面，轻松愉快学习课文。

教学中，充分利用课文中的优美插图，引导学生联系生活，想象画面。

学生对四季的特点有了充分的感知，激发了学生学习的兴趣和识字的热情。

2．教给识字方法，激发学生自主识字。

在本课的教学中，就抓住了汉字的构字规律，引导学生主动掌握识字方法。

教学时，让学生通过观察去比较，发现异同。

同时鼓励学生根据自我经验，按照自己喜欢的方式识字。

这样学生不但能很快记住这些字，而且会慢慢地根据这个特点去认识更多的汉字，培养了识字能力，使学生学得主动、学得有趣。

【教材解析】

本课是识字单元的开篇，图文结合展现“春、夏、秋、冬”这四季美景，全课以词组，三字句，节凑感强，易于学生朗读、记忆。

通过精美插图画引导学生认识美丽的四季，了解大自然的景物特征：

青草，红花，游鱼，飞鸟，一景一物结合层层学习，表现出大自然之美，表达了热爱大自然的思想感情。

【教学目标】

1.认识“霜、吹、落、降、飘、游、池、入”等 10 个生字和“雨”字头、“阝”旁2 个偏旁；会写“春、冬、风、雪、花、入、飞”等字

2.正确朗读课文，注意“入”与“人“的不同，背诵课文。

3.结合插图了解春夏秋冬的特征，知道春夏秋冬是个美丽的季节。

【教学重点】

1、认识四季特征。

2、掌握生字词写法。

3、正确朗读课文，背诵课文。

【教学难点】

1、流利地，有节凑感地朗读课文,学会用重点词进行口语训练。

2、按顺序（远近、左右）观察图画的方法。

3、利用愉快教学法让学生更好有兴趣掌握课文中心思想。

【课前准备】

要准备好春夏秋冬四季的精美彩图，课文词句条，剪纸，彩色粉笔，生字卡片、

【教学课时】  二课时

【教学建议】

本课共有4组词语，8 个三字句，分成四组，第一组、第三组， 揭示了四季的代表性天气以及四季的景物， 第二组、第四组则告诉了我们这些景物的特点。

课文浅显易懂，插图优美，从儿童的生活出发，因此学生对于本课内容的理解难度并不大。

本课识字课建立在“趣味” 的基础上，借助插图，采用多种方式，引导学生经历 识字过程，获得识字体验，最终准确识字。

同时，本课词串 读起来有一定的节奏感，因此教师还要放手让学生多读，反复接触文本语言，感受文本的韵律美。

【教学过程】

第一课时

一、愉快导入  

1 ．师问：

同学们，大家知道一年有哪几个季节呢？

每个季节景色是什么样的？

你最喜欢哪个季节？

说说为什么？

2．出示精美四季彩图。

猜猜出示的彩图分别是哪个季节？

设计意图：

低年级的孩子活泼好动。

声音、图画、颜色等都 会引起他们的注意，令他们产生浓厚的兴趣。

顺应儿童的心理，开课伊始，创设新奇有趣的情景， 激发学生的识字兴趣，使他们兴趣盎然地投入到学习中。

二、多种方法，识记生字   

1．认真观察四季图，认识“春风”“夏雨”“秋霜”“冬雪”。

（1） 仔细观察插图，说说看到了什么。

先跟同桌说一说，然后告诉老师。

（2）根据交流出示词语：

 春风 夏雨 秋霜 冬雪

（3）借助拼音自由朗读词语。

（4）指名读、小老师领读、开火车读。

  其中重点指导读好后鼻音：

风 冬 翘舌音：

霜  

2．说说自己最喜欢哪个景物，说出这些景物的特点。

3．出示：

霜和雪    

（1）交流：

你们生活中见到过“霜、雪”这两种自然现象吗？

（2）教师讲解有关霜的小知识。

 雨字头的字大都是一种天气现象。

大家看，借助字的偏旁，我们还能认识这些字。

（3）相机识记生字。

认识部首“雨字头”。

（4） 仔细观察，说说“雨”作部首时，在写法上有什么变化。

（5） 教师范写生字“雪”，学生书空，并口头说出笔顺。

4．教学词串：

春风吹 夏雨落 秋霜降 冬雪飘   

（1）出示短语。

学生借助拼音自读。

（2） 说说春风吹过来的感觉。

（3） 比较被夏天的风、秋天的风、冬天的风吹有什么不同的感受。

（4） 说说夏天下雨的情景，读出雨下得大的感觉，读好“落”。

（5） 了解“霜降” 。

认识部首左耳旁。

交流自己积累的带有这个部首的其他字。

（6）指名说说下雪时的情景，感受雪花的轻盈。

（7）有感情地齐读第二组词串。

5．教学词串：

青草 红花 游鱼 飞鸟 

（1）出示课文插图， 引导学生按照一定顺序观察图上画了哪些景物。

（2）指导学生用自己的话交流。

（3）反复朗读。

第二课时

一、

1、展示 池草青 山花红  鱼出水 鸟入林 卡片

（1）朗读 

（2）小组合作，借助拼音等方法朗读词串，相互正音。

（3）指名朗读，开火车读，齐读。

2．仔细观察，自主识记生字。

（1）仔细观察本课的生字，说说自己是怎样记住的。

 （换偏  旁法，如“雪”，可以通过换偏旁变成“霜” 识记；比较识记法，如“入”字，通过和“人” 比较识记；通过形象演变进行识记，如“飞”字，可以想象成鸟的形状等；加一加法，如“落、飘” ，可以用部件加一加的方法记忆。

（2）小组内互相交流好方法。

设计意图：

教给识字方法，促进自主识字。

有层次性地、有目的性地把识字放在一定的语言环境之中，与认识事物结合 起来，引导学生选择自己喜欢的方式自主识字，在识字的同 时，发展语言，提高认识能力。

可以说，在语言环境中学到 的字词是活的，带着感情记忆的东西是牢固的，收到了事半功倍的效果。

二、示范指导，书写生字    

1．指导书写生字“春、冬、花、入、风、雪、飞”。

（1）学生抽读生字，复习巩固生字的读音。

（2）分析生字，记忆生字，了解结构。

    （3）示范指导，学生书空笔顺，认真练写。

 重点关注“春、冬” ：

两字的撇和捺要舒展。

“冬”的两点要在竖中线上。

 “入” 的第二笔要长，并且要出头。

 “风”和“飞”的横斜钩要写得稳当。

  复习书写姿势：

书写时要做到哪“三个一”？

（ 胸离桌子一拳远；眼离书本一尺远；手离笔尖一寸远。

）  

2 ．学生当小老师给老师讲一讲每一个笔画应该占田字格的什么位置。

遇到学生说不准的地方，教师重点讲解。

3．学生完成书中的写字练习，先书空笔顺，再观察每一笔画在田字格中的位置，重点看清难点笔画的写法， 然后描红，最后练习书写。

（提醒学生注意书写姿势。

4．教师巡视，对个别学生予以指导。

5．利用投影仪进行书写展评。

  设计意图：

抓住汉字的构 字规律，掌握识字方法。

教学中，让学生通过观察比较，了解生字的结构。

一年级的识字教学要扎扎实实地落到实处， 教师要注重多示范，一笔一笔地教，力求让学生把每个笔画写正确、写规范、写到位。

 四、反复朗读，加强巩固   1 ．学生组成四人学习小组，用自己喜欢的方式朗读课文。

可以按照课文顺序读，也可以打乱顺序自己调整读。

2．班内交流读。

    方法1：

按照词语——词组——词语——词组的顺序。

  方法2：

调整次序，如：

春风——春风吹 夏雨——夏雨落  秋霜——秋霜降 冬雪——冬雪飘   3．指导学生运用多种方式读。

【教学反思】

1．借助插图，联系实际想象画面，轻松愉快学习课文。

教学中，充分利用课文中的优美插图，引导学生联系生活，想象画面。

学生对四季的特点有了充分的感知，激发了学生学习的兴趣和识字的热情。

2．教给识字方法，激发学生自主识字。

在本课的教学中，就抓住了汉字的构字规律，引导学生主动掌握识字方法。

教学时，让学生通过观察去比较，发现异同。

同时鼓励学生根据自我经验，按照自己喜欢的方式识字。

这样学生不但能很快记住这些字，而且会慢慢地根据这个特点去认识更多的汉字，培养了识字能力，使学生学得主动、学得有趣。

一年级下册《美丽的小路》说课稿

涂红丽

一、说教材

《美丽的小路》这篇课文的主题是保护环境，在学习本课时，环保意识将逐渐在学生心中萌生，进而养成从身边小事做起的习惯，积极参与环保实践活动。

二、 说学情

经过近一年的学习，学生具有一定的识字能力，大部分学生思维较活跃，求知欲强，乐于表达，乐于交流。

但低年级学生注意力极容易分散，对形式单调的课堂教学很难产生兴趣。

三、说教学目标

根据新课标的要求，结合教材特点，从学生实际情况出发，我认为

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

在分角色朗读中，能读好每个角色的语气。

2、借助动作、实物，理解字词意思，了解课文内容。

培养学生收集、整理、反馈资料的能力。

3、激发学生环保意识，让学生有参加卫生扫除的愿望，自觉维护环境卫生。

四、说教法

1、情境教学法。

我要让学生在生动的情境中理解课文语言，享受审美情趣。

2、朗读感悟法。

结合课文的语言特色，以读代讲，以读促学，让学生在读中充分感受课文的语言美、意境美，形成良好的语感。

五、说学法

我采用以读为载体感悟文本的方法。

采用自读、齐读、引读，在反复朗读中读通课文，理解内容。

六、说教学过程

1、 导入

好的开端是成功的一半，导入设计得精心、恰当，能使学生迅速随教师进入课文优美的情境中。

2、初读课文，复习生字。

导入环节过后，我出示生字卡片，通过看拼音自己读、指名读、同桌互听互读、赛读、去掉拼音领着老师读、齐读等多种形式，让学生在与生字反复见面的过程中，不知不觉记住了生字，为学生扫清了阅读障碍。

然后请小朋友把课文自读几遍，要求读准生字，不丢字、不添字。

3、朗读感悟，再现情境。

这篇课文按“美——不美——美”的顺序，围绕美丽的小路，向我们展现了“赞美小路、失去小路、找回小路”等几个情境，课文的语言极具表现力，贴近儿童生活，富有个性，特别适宜进行感情朗读的训练。

第1自然段介绍了小路的美丽。

我通过引导学生看文中的插图，抓住文中“长长、花花绿绿、五颜六色”这几个关键词，结合学生的理解、想象，指导学生图文结合，感受课文语言美，积累句式，丰富语言。

（板书：

美丽）学生亲身参与表现小路的美，真正分享小路的美丽。

有了充分的感性认识，学生对2、3自然段的阅读和感悟就水到渠成了。

我重点指导“轻轻地、慢慢地”这两个词的读法，理解小路给人们带来愉快的心情，表达人们对小路的爱护之情：

“啊，多美的小路啊！

”。

当学生的情感之门悄然打开时，我启发学生想一想，还有谁会在小路上散步？

他们会说什么？

第4自然段的第一句讲朋友们都喜欢在美丽的小路上散散步、说说话，要指导学生用喜爱、赞美的语气来读。

第二句讲美丽的小路不见了。

要引导学生结合生活体验，感受堆满垃圾的小路的丑、臭、脏。

我要指导学生入情入境，读出感情的起伏变化。

第5、6自然段，请学生再读“鹿先生、兔姑娘”的话，要指导读好“皱、捂”等词。

第7、8自然段，鸭先生的话要读出惊叹的语气：

“天哪！

我的美丽的小路呢？

”他看着看着，忽然一拍脑袋，说：

“我明白了！

这都怪我！

我一定要把美丽的小路找回来！

”学生通过亲自理解、表演，获得的是真正的知识，真正的精神食粮。

第9—12自然段是最后一部分。

第9自然段，要结合看图，组织学生进行情境式表演，再现劳动场面。

最后，经过大家的共同努力，美丽的小路失而复得。

学生由衷赞美小路，更能读出自己的真情实感。

4、 小结

我用真切的语言总结：

孩子们，美丽的小路终于回来了，让我们像鸭先生那样，一起说一句：

“让美丽的小路一直和我们在一起吧！

”

5、扩展延伸

课后看看我们周围的小路，哪里美，哪里不美，为什么？

在生活中用实际行动保护环境。

6、板书设计

美丽---不见了---找回来

让美丽的小路一直和我们在一起

保护环境

七、说反思

《美丽的小路》这篇文章是一个有关环境卫生的童话故事，它告诉学生要保护环境卫生，人人养成良好的卫生习惯，知道不美的行为习惯会破坏美丽的环境，文中情境优美，语言生动有趣，人物角色较多，教师要加强朗读训练指导。

另外第八自然段“鸭先生的话”有可能是学生学习的难点。

　　大部分学生有良好的卫生习惯，懂得保护环境卫生的重要，但这种行为还欠缺一定的自觉性。

所以要抓住“美丽的小路”的“失”与“回”对照感悟，让学生在品味语言中受到情感熏陶。

一、创设情境，调动情感　

　　只有调动学生情感的参与，语文教学才能达到高层次和理想化的境界。

在教学中，教学中我利用课件，让语言文字所表达的内容动态化。

花花绿绿、鲜花盛开的小路；垃圾遍地，苍蝇飞舞的小路；憨态可掬，活泼可爱的小动物，极大地刺激了学生的感官，拨动了学生的心弦，引起了感情的共鸣。

学生自然而然地把自己当作课文中的兔姑娘、鸭先生、鹿先生去感受事物，去朗读课文，心灵受到熏陶。

二、以读为本，自读自悟

　　《语文课程标准》指出“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。

教师在整个教学过程中，我以合作者、促进者的角色出现，不断地调动、激发学生的阅读兴趣，采用自由读、个别读、摹仿读、表演读、评析读等多种形式，将每一个学生带入课文所表述的情境中，用语感联结了学生的感觉、感受和情感。

学生自己的感情体验，代替了整齐划一的理解指导。

“捂住了鼻子”、“皱起了眉头”、“一拍脑袋”，学生的表演是那么贴切、自然。

这是对语文内容最好的诠释，是学生个人情感最好的渲泄。

三、开放实践，合作交流

　　实践是语文教学的核心环节。

《语文课程标准》倡导语文课要利用现实生活中的语文教育资源，构建课内外联系，校内外沟通，学科间融合的语文教育体系，拓展学生的学习空间，增加语文实践的机会。

生活是语文的内容，语文是生活的工具。

当学生充分朗读、尽情表演之后，产生了疑问：

“美丽的小路怎么不见了？

”小鸭忽然一拍脑袋，“这都怪我。

”小鸭为什么说“这都怪我”，我让学生联系实际生活想一想，“我们身边的垃圾从哪里来的”。

这种开放式的教学设计，让课堂成为社会、学校教育的连线，又给学生提供了表现自己，与同学合作交流，展示自己学习成果的舞台。

同时，也突破了本课阅读教学的难点，又体现了本单元课文内容的整合。

这种创造性的语文实践活动，增强了学生在各种场合学语文用语文的意识。