钱塘湖春行说课稿.docx

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钱塘湖春行说课稿

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钱塘湖春行说课稿（总16页）

钱塘湖春行说课稿

　　钱塘湖春行说课稿（精选3篇）

　　钱塘湖春行说课稿1

　　中国古典诗歌是世界艺术园地一朵奇葩，今天我和大家一起探讨的是初中语文课本第一册第三单元《诗五首》中的一首《钱塘湖春行》。

　　一、教材分析

　　纵观新教材诗歌30首，诗歌内容、习题的安排都遵循了循序渐进的规律，由浅入深提出了要求。

我认为大致可归纳为以下几点：

　　1、强调诵读，读出节奏，读出轻重，读出韵味。

　　2、体会诗歌感情。

　　3、品味字句，体会诗歌语言精妙。

　　4、体会诗的意境、情趣，要有一定自读和初步赏析诗歌的能力。

　　二、学生分析

　　初一学生仍以形象思维为主，基础较差、文学底子薄，各方面能力相对低下。

没有学习诗歌的意识和方法，教学目标制定应综合考虑这些因素。

　　三、教学目标

　　根据上述情况，我定出了以下教学目标：

　　1、体会诗歌情感性。

　　2、学习阅读诗歌的方法并初步赏析诗歌。

　　3、培养学生想像能力，朗读能力及初步赏析能力。

　　4、了解我国古代诗歌重要性，培养阅读诗词兴趣。

　　目标2是对方法理解，为重点。

难点是目标3，由学生自身弱点和学生对教材适应情况决定的。

　　四、教法学法

　　新的语文教材更为注重学生想像能力培养，注重学生创造性思维培养。

美国心理学家布鲁纳曾在发现理论中认为：

“应可能的让学生参与到探索知识过程中去。

”叶圣陶也有理论：

“教材无非是一个例子。

”

　　初一学生形象思维为主，活跃好动，再加上诗歌教学一定的难度性。

必然采用灵活多样、形象直观的方法突破难点。

方法定为：

　　1、情境法（直观画面，音乐）

　　2、诵读法（反复诵读）

　　3、讨论法（交流体验）

　　4、竞赛法（提高兴趣）

　　五、教学过程（穿插媒体分析）

（一）预习

　　预习要求：

①熟读诗歌，扫清字词障碍

　　②了解诗人及创作背景

　　通过课前预习对新课有一个感性认识，为课堂教学顺利进行作准备，并且可以培养学生读书习惯。

提高释词识字能力。

（二）学习诗歌，授之以渔

　　1、第一步，导入新课。

　　导语：

　　“‘同学们，伴着优美的旋律，在碧绿妆成一树高，万条垂下绿丝绦’在‘春眠不觉晓，处处闻啼鸟’的诗句中我们走进春的世界”。

　　由学生熟悉的诗句引入新课。

利用多媒体，播放流动的春景为课堂创设情境。

随着柳枝摇曳，伴着春花竞放，他们会很快走进万物复苏、争奇斗艳的春天里。

把学生思维引入了正轨，激发了兴趣。

　　2、介绍诗歌方法，授以新知。

　　读诗

　　想诗

　　解诗

　　赏诗

　　悟诗

　　“授之以鱼，不如授之以渔”。

这一方法符合初中学生心理、生理特点，并且遵循了循序渐进的规律。

　　3、用方法学习本诗。

　　“读诗”——

　　利用多媒体声、像具备的特点，展开诗句所对应的图景。

学生跟着读可读出节奏、读出轻重音。

在朗朗书声里，在生动的画面中学生快乐的学习着。

　　“解诗”——

　　①介绍作者及写作背景。

　　②说说诗大意。

　　③找出诗中所绘景物并且寻求游踪。

　　这一步由学生讨论完成，充分调动学生的主体地位。

解诗是解作者、解诗意，对初中学生而言通过这一步骤可以拓展知识面，同时为后几步的学习贮备力量。

它是必不可少的一步。

　　“悟诗”——

　　①景中有情吗?

将你感触到的说给同桌听。

　　②自由诵读，融入诗情（配乐）。

　　王国维曾在《人间词话》中指出“一切景语皆情语”，可见景产生于情，情是作品的灵魂。

悟也就是悟诗情。

以情为桥梁与诗人交流容易产生共鸣，体会到了情才会看到诗词的精妙。

这一步我仍然让学生各抒己见，同时将诵读作为手段来让学生悟情。

这样学生口、脑并用，在热热闹闹的课堂里大胆的发挥。

　　“赏诗”——

　　①点击赏诗办法

　　A、抓字眼（抓关键字，美词美句）

　　B、品诗情（如游子思乡情、忧国忧民情、热爱自然之情等

　　C、现画面（找出隐藏着的图画）

　　D、品诗韵（如平仄和谐、末字押韵，对仗、对偶等）

　　②赏析诗歌（写、画）

　　教师点击赏诗方法目的在于发挥其主导作用。

初中生三年下来不会阅读、赏析诗歌是屡见不鲜的事情。

在这里提供方法在于为他们终身阅读和赏析诗歌奠定基础。

　　叶圣陶曾说：

“文学鉴赏犹如采矿，你不动手，自然一无所获，只要你动手，就会采到晶莹的矿石。

”让学生将体会到的用笔写下来，或者鼓励他们用画笔将脑海中已有的图画勾勒出来，这样，他们是会有所收获的。

在他们寻找美的过程中，表达与创造已经和谐统一。

　　“想诗”——

　　请一位“小导游”将游者带到钱塘湖游览。

游者可以闭上双眼，在“导游”描绘的春景中插上想像翅膀飞翔观光。

伴着跳动的旋律，学生心儿也会随之跳动。

这时候他们获得的不再仅仅是呆板的挂图，而是着有情感的活生生钱塘湖春景。

　　“读诗”——

　　“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。

用竞赛形式让学生进行诵读。

这一读不仅把前几个环节有机衔接了起来，在书声里，诗情、诗意、诗韵综合感受。

同时，达到熟读成诵的目的。

是最后一步，也是总结性一步。

　　（三）延伸性阅读

　　天净沙秋思

　　——马致远

　　枯藤老树昏鸦，

　　小桥流水人家，

　　古道西风瘦马。

　　夕阳西下，

　　断肠人在天涯。

　　用捕鱼方法捕鱼是教学最终目的。

这一阶段是知识的巩固运用性阶段，同时也是能力深化培养的阶段。

用本课所授方法自学此词可以培养学生迁移知识的能力和自学能力。

　　六、总结

　　1、这堂课体现学生为主体，教师为主导，教材为例子的原则。

　　2、具有实践性。

　　钱塘湖春行说课稿2

　　尊敬的各位老师、各位评委：

　　大家好！

　　中国古典诗歌是世界艺术园地的一朵奇葩，今天我说课的内容是长春版语文教材，八年级上册第一课《格律诗八首》中的《钱塘湖春行》。

　　一、说教材

　　纵观长春版的新教材，增大了经典古诗文的阅读量，诗歌的内容均在每册教材的第一课就要出现，遵循了循序渐进的规律，由浅入深的提出了新的要求，我认为大致可归纳为以下几点：

　　1、强调诵读、读出节奏、读出轻重、读出韵味。

　　2、正确工整默写诗句，体会诗歌感情。

　　3、品味字句，体会诗歌语言精妙。

　　4、体会诗的意境、情趣，要有一定的自读和初步赏析能力《钱塘湖春行》作为中考必考的50篇古诗文之一，说明白居易写的此诗，有其重要的地位。

　　二、说学情

　　八年级学生虽然有了一定的分析问题、解决问题能力，但仍以形象思维为主，文学底子薄，学习古诗还没有形成良好品读赏析方法，多数同学还停留在记诵阶段，教师在课堂要适时激发学生学习古诗的兴趣、积极性，逐渐培养学生的古诗欣赏能力。

　　三、说教学目标

　　根据新课标中阅读教学要求：

“应引导学生钻研文本，对文学作品阅读着重考察学生对形象、情感、语言的领悟程度，让学生初步形成鉴赏文学作品的能力。

”以及对学习古诗应达到记诵、积累的要求，落实“以学生为主体，教师为主导”的教学理念，构建师生互动，开放民主的语文课堂教学模式，结合初二学生的实际情况，我确定以下教学目标。

　　知识与能力目标：

　　1、背诵默写古诗，培养学生欣赏古诗能力。

　　2、品味语言，体会诗歌的意境和感情。

　　过程与方法目标：

反复诵读，师生互动合作探究，理解诗歌的内涵。

　　情感态度与价值观目标：

启发学生热爱中国传统文化，提升欣赏品味、培养审美情趣。

　　四、说重点、难点

　　根据课程标准和教材内容及学生的学习基础，本课的教学重点、难点确定如下：

　　教学重点：

通过诵读和赏析,体会诗歌意境，感受诗歌蕴含的感情。

　　教学难点：

引导学生进入诗境感悟，体会诗歌语言的精妙，培养学生初步赏析能力。

　　五、说教法、学法

　　俗话说：

“教有常法，但无定法，贵在得法。

”根据学情，本课特点和教学目标，结合多媒体辅助教学手段，我准备采用如下教法和学法。

　　1、通过情境激趣法、诵读法、讨论法，采用“读诗、解诗、赏诗、悟诗”四步教学法来完成教学任务。

　　2、通过教师启发，打造师生互动，开放民主的语文课堂，通过自主学习、合作探究实现学生学习方式的转变。

　　六、说教学流程：

（一）、温故知新：

　　《卖炭翁》中有“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”的名句入木三分地刻画出卖炭老翁的矛盾心理，《观刈麦》中与此句有异曲同工的诗句是什么这位作者是谁

（二）、导入新课：

　　俗话说：

“上有天堂，下有苏杭”，中国历史上，在天堂杭州做过刺史的不乏名人，其中最有名的当推唐代大诗人白居易，宋代文豪苏东坡，他们不但在杭州给人留下任人缅怀的政绩，而且也流传下许多描写杭州西湖的诗文，苏轼就有“若把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”的诗句，白居易对西湖更是情有独钟，在《春题湖上》曾言“未能抛得杭州去，一半勾留在此湖”。

今天就让我们走进白居易咏西湖的名篇《钱塘湖春行》，领略作者笔下杭州西湖的美丽景致。

　　（三）、教师解题并介绍体裁特点：

　　1、钱塘湖即杭州西湖，春：

表明季节，行：

走，游览

　　2、七言律诗，律诗分为四联（首、颔、颈、尾）

　　（四）、师生共同回顾作家作品，教师说明写作背景。

（大屏幕）

　　（五）、学诗重在两个方面内容：

“读”和“品”。

　　一）、朗读训练

　　1、范读：

（听音乐，朗读录音）

　　2、通读：

要求读准音，读顺畅（自由读、齐读）

　　3、诵读：

要求读出重音，读出节拍，读出韵味（个人读、评价）

　　4、再读：

要求读出诗句的情感、美感（分组读、齐读）

　　二）、品读赏析

（1）解诗（自主学习）

　　1、请你说说诗的大意。

　　2、找出诗中所描绘的景物，你能看出写的是西湖什么季节的美景？

　　3、寻找诗人的游踪。

（2）赏诗（合作探究）

　　1、首联中“水面初平”写的是怎样的景象为什么说“云脚低”

　　2、颔联中“几处早莺”有什么含义为什么不是“处处”为什么“争暖树”“谁家”为什么不是“家家”，有什么深刻含义从鸟儿的动态中我们感受到了什么

　　3、颈联中为什么说“乱花迷人眼”这样写与诗题有关吗这一联我们能否想象将来景物会怎样它蕴含一个什么样的哲理

　　4、诗的最后两句运用什么表达方式？

　　（3）悟诗（讨论交流）

　　1、“一切景语皆情语”，情往往是作品的灵魂，本诗中景中有情吗请你找一找最能概括感情的词语

　　2、律诗讲究对仗，本诗中应是哪联本诗的韵脚压什么韵

　　3、你最喜欢本首诗中的哪一联理由是什么

　　4、钱塘湖除了优美的自然景观，还有两位忠臣陪在湖边，知道他们吗？

　　（六）、拓展阅读：

　　1、比较《早春呈水部张十八员外》与本文的相同点和不同点？

　　2、请你说出你所熟悉的写春的诗句。

　　（七）、课堂小结：

　　教师富有激情地总结学习重点，并进行德育渗透，而“授之以渔”即赏析诗的方法。

（1）诗人抓住景物特征，运用最准确，最具有表现力的词语加以描绘和渲染，山寺及于湖面，舒卷的春云分外凄迷，水天相接，早莺放歌鸣啼于树，紫燕剪飞啄泥筑巢，既有乱花迷人之色，又有浅草茵茵之态，整个画面景物各自独立，又浑然一体，“行”为脉落，起笔方位，落笔方位，游遍大半西湖，产生了移景换景的艺术效果，随着镜头的闪闪而过，绮丽的风光重现，把我们带入西湖早春的风景画卷，整首诗描绘的是春回大地、西湖早春生机勃勃的景象，表达了作者的赞美、热爱之情。

天才的诗人与山水结合便是山水之幸事、诗人之幸事，更是文学之幸事，后世读者之幸事。

山水成就了诗人，诗人也成就了山水。

希望同学们热爱自然，钟情于中华灵绣的山水，创作时代更加优美的文章，让我们的山水文化源远流长……

（2）通过本节课的学习，我们应掌握赏析诗的基本方法，即读诗、解诗（自主学习）、赏诗、悟诗（合作探究学习）。

　　（八）、作业：

　　1、流利背诵、工整正确默写这首诗。

　　2、通过合理的想象，将本文改写成一篇小散文。

　　钱塘湖春行说课稿3

　　尊敬的各位老师、各位评委：

　　大家好！

　　一、说教材

　　《钱塘湖春行》是部编版八年级上册第三单元的一首古诗，它是唐代诗人白居易写的.一首七言律诗。

这首诗如同一幅精美的画卷，把杭州西湖的春天之美抒写得淋漓尽致，令人神往。

该诗语言浅近且平易，充分体现出白诗的语言风格，符合初中中学生理解背诵的要求。

　　义务教育新课标明确指出：

要全面提高学生的语文素养，因此，我制定了如下教学目标：

　　1.知识与能力：

有感情地朗读并背诵本诗;体会钱塘湖的美景;通过推敲词句，感受诗歌的意境美、语言美。

　　2.过程与方法：

通过朗读和分析，提高学生的诵读能力和鉴赏水平。

　　3.情感、态度与价值：

反复朗读，感受作者的喜悦之情，并受到美的熏陶和感染。

　　基于以上对教材的分析和把握，我的重难点设置如下：

　　1.教学重点：

通过诵读，引导学生感受诗歌的意境美、语言美，体会作者用字之妙。

　　2.教学难点：

通过对本诗，培养学生对古诗的鉴赏能力。

　　二、说学情

　　八年级学生虽然有了一定的分析问题、解决问题的能力，但仍以形象思维为主，文学底子薄，学习古诗还没有形成良好品读赏析方法，多数同学还停留在记诵阶段，教师在课堂要适时激发学生学习古诗的兴趣、积极性，逐渐培养学生的古诗欣赏能力。

　　三、说教法

　　教学有法，教无定法，贵在得法。

本课我将采用朗读法、讲授法、讨论探究法进行教学。

新课标针对古诗文的教学指出，古诗教学应着重体现朗读，注意语气、语调、节拍，力求声情并茂，体现诗歌的声韵美，让学生在反复的诵读中，深入体会诗中蕴含的思想感情。

学习诗歌同样需要注重学生自己对诗歌的体验感受，鉴于此，我还采取了讨论探究法，调动学生学习语文的主动性和积极性，让他们充分融入到课堂学习的氛围中去。

　　四、说学法

　　陶行知先生说过：

“好的先生不是教书,不是教学生，而是教学生学。

”教与学同样重要。

在学法上，根据新课标的要求，尊重学生学习的主体地位，将课堂还给学生，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。

　　五、说教学过程

（一）诗文导入，营造意境

　　好的导入是成功的一半，本节课我主要采用诗文导入的方式。

导语如下：

“俗话说：

‘上有天堂，下有苏杭’，中国历史上，在天堂杭州做过刺史的不乏名人，其中最有名的当推唐代大诗人白居易，宋代文豪苏东坡，他们不但在杭州给人留下任人缅怀的政绩，而且也流传下许多描写杭州西湖的诗文，苏轼就有‘若把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜’的诗句。

今天就让我们走进白居易咏西湖的名篇《钱塘湖春行》，领略作者笔下杭州西湖的美丽景致。

”这样的导入，能够营造美的意境，让学生更好的融入课堂。

（二）初读课文，整体感知

　　1.由学生介绍作者及写作背景，以此检测学生的预习情况。

不足之处由学生间相互补充，或者老师补充。

　　2.播放录音范读，学生在听的时候注意字音、朗读节奏。

接下来由学生朗读，加深诗歌在学生心中的印象，以达到初步感知诗歌的目的，便于进行后面的内容讲解。

　　（三）研读课文，体会美景

　　1.析题

　　点出诗题中所含有的记叙事件，同时指出此诗题中“行”，与《琵琶行》等歌行诗中“行”的不同，并简单介绍诗体律诗与歌行的相关知识。

　　2.了解大意

　　本诗语言浅白，可由学生结合教材中的注释，说说首、颔、颈、尾四联分别描写了什么内容。

学生在此基础上，能更好地把握诗中作者的行踪，熟悉诗歌描写的具体内容，体会作者在诗中字里行间流露着喜悦轻松的情绪和对西湖春色细腻新鲜的感受。

　　3.自主探究

　　本步骤中，由教师提出问题，让学生思考交流诗中用字精妙之处。

目的是为了让学生在合作探讨中，能够自我得出结论，以此培养赏析古诗的能力。

设计的问题如下：

（1）为了凸显“春天”这一季节特点，诗中勾画了哪些早春特有的景物?

（2）作者在勾勒景物的时候，分别用了哪些字眼来形容这些景物这样用字的妙处是什么

　　（3）为什么作者用“几处”而不用“处处”，用“谁家”而不用“家家”

　　（4）作者在全诗中流露出了什么样的思想感情诗中哪一个词最能概括这种感情

　　（四）品读诗歌，探析特色

　　王国维在《人间词话》中指出“一切景语皆情语”。

本诗在空间转换中，运用了白描的手法，描绘西湖春景。

虽写景，未写人，但诗中处处蕴含着诗人的感情。

本环节的设计就是让学生领会诗中“寓情于景，象中有兴”的艺术特色，体会诗人隐藏于景中的对西湖的喜爱与留恋之情。

　　（五）拓展延伸

　　1.比较《早春呈水部张十八员外》与本文的相同点和不同点?

　　2.请你说出你所熟悉的写春的诗句。

　　（六）课堂小结

　　本课我采用的是知识性的小结，将课堂所教知识，串联起来，这样有利于学生巩固新知，把课堂教学传授的知识尽快化为学生的知识。

我的结语是：

　　《钱塘湖春行》描写了诗人在早春漫步所见的西湖之景，可以说是一首歌颂春日良辰和西湖美景的赞歌。

这首诗的题意主要在“行”字，诗人写骑马游春的乐趣，从孤山寺北写起至白沙堤止。

开头写的是孤山寺所见之景，中间写游程中所见，最后用“绿杨阴里”写白沙堤之景。

全诗用字精妙，语言轻快明丽，读来令人目迷神驰。

　　（七）布置作业

　　1.背诵，并能熟练默写本诗。

　　2.课后搜集白居易关于西湖的诗，选择其中一首，试着赏析。

　　六、说板书设计