海燕.doc

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教学设计

题目

海燕

（一）

总课时

2

学校

远大二中

教者

于春红

年级

八年级

学科

语文

设计来源

自我设计

教学时间

2011年3月1日

教

材

分

析

《海燕》是一首脍炙人口的散文诗，文中形象地刻画了海燕在暴风雨来临之际的战斗英姿，深刻反映了20世纪初俄国几句发展的革命形势，热情地歌颂了俄国无产阶级革命先驱者坚强无畏的战斗精神。

学情分析

八年上学期学生对写景散文已有了初步的了解，所以本学期初的几篇象征性文章在新旧知识整合上做了比较恰当的安排，相信在这一单元的作品中学生会对象征这种手法的运用掌握得更为熟练一些。

教

学

目

标

1．了解散文诗的特点，反复诵读，理解作品的诗情、诗理、诗味。

2、理解象征、对比、烘托等手法在文中的运用及其作用。

3、学习海燕的大无畏精神，培养勇敢、顽强、乐观、自信的品质和积极的人生态度。

重

点

体会比喻、拟人、反复等修辞手法对表达思想感情的作用。

难

点

充分理解课文中所写事物外在特点与内在特点的关系，以及物与情的关系。

课前准备

1、学生的学习准备：

阅读课文。

2、教师的教学准备：

研究课标、教材、学生情况、根据教学实际设计教学方案。

3、教学环境的设计与布置：

课前播放多媒体课件。

4、教学用具的设计和准备：

设计多媒体课件。

教学流程

分课时

环节

与时间

教师活动

学生活动

△设计意图

◇资源准备

□评价○反思

第一课时

一．情境导入

二朗读并感知课文内容

（播放课件，出示海燕图片）

一、大海，给了它坚硬的翅膀，为的是搏击狂风巨浪，当鸟儿们都躲避风雨的时候，它却高声的呼唤：

让暴风雨来得更猛烈些吧！

—这，就是苏联文学巨匠高尔基笔下的海燕。

今天，就让我们一同进入海燕的世界，在狂风怒吼、电闪雷鸣中感受海燕带给我们的生命之美。

接着出示学习目标，然后学生齐读学习目标，师生带着具体化任务来学习，增强学习的目的性、针对性。

二、1.指导学生朗读，读出重音与停顿，参与评议。

2.根据课文内容说说这是一只怎样的海燕，要求尽可能说得完整。

交流课前搜集的资料，发表自己的看法。

3、细节概括：

主要是通过细读文章让学生把握文章中的象征意义，使学生初步感知作品的主旨，这也是本节课的重点之一。

4、小组朗读：

这是锻炼学生朗读能力提高朗读水平进一步感受海燕无畏精神的重要环节，由各组代表领读“海燕”的三次“叫喊”与三次“英姿”。

5、感悟主旨：

这既是本节课的德育点也是教学重点之一，突出重点的策略是分析文章中的衬托与对比手法，设置问题1、海燕在什么样的环境中像闪电一样飞翔？

2、“高傲”一词表现了海燕的什么气概？

3、与此同时其它的海洋生物有着怎样的表现？

以上的三个问题会引领学生在头脑中塑造刻画一个勇敢、顽强、乐观、自信的全新海燕形象。

6、思路点拨:

这个环节主要考查的是学生在阅读前对作者生活时代的了解程度，因为再有如此才能更深地挖掘文章中隐晦的象征含义。

学生自由朗读。

同学评议。

学生或独立完成，或讨论交流。

反复朗读课文，加深对课文内容的理解。

划出描写环境的句子，理清三幅画面。

思考环境描写对烘托海燕形象的作用。

圈点勾画描写海燕动作、神态等方面的字、词、句进行赏析。

△在此过程中培养学生的朗读、听读能力和合作交流的能力。

△通过这一环节使学生对课文内容加深理解。

培养学生赏析文学作品的能力。

分课时

环节

与时间

教师活动

学生活动

△设计意图

◇资源准备

□评价○反思

第一课时

三．局部精读，品味诗歌画面。

四．重点研读

五、问题探究

六、拓展延伸

七．作业

三．1.文章为海燕的出现设置了怎样的环境，有什么作用？

2.海燕在这样的环境中表现怎样？

1暴风雨来临之前，海燕是大海的主角，那么，海面上还有其他海鸟吗？

写海燕为什么还要写其他海鸟？

2看到海燕搏击风浪，你会联想到什么？

高尔基为什么要塑造这么一个勇敢乐观，渴望暴风雨的海燕形象？

1、师引导讨论，指导学生阅读页下注释

（1），补充介绍写作背景，并在此基础上，引出“象征”这一名词，并由学生最后归纳出文中各事物的象征意义。

理解象征手法。

海燕.：

伟大的无产阶级革命先驱者。

大海：

革命高潮时广大人民群众的力量。

暴风雨：

席卷一切反动统治势力的革命风暴。

风、云、雷、电：

反动势力

海鸥、海鸭和企鹅：

害怕革命会破坏他们安乐窝的假革命者和不革命者。

4.文中除了运用象征的写作手法之外，还运用了几种修辞手法，找出并分析作用。

5.联系现实生活分析海燕在当今时代的形象，生活中每个人并不都是一帆风顺的，总会遇到各种各样的“暴风雨“的考验，面临这种情况你会怎样做？

习题处理

学生自由读课文，思考讨论问题

听讲、介绍写作背景，归纳各事物的象征意义。

听讲、介绍写作背景，归纳各事物的象征意义。

学生完成课后练习

□对于海燕的形象同学们能够理解

○象征意义的理解有一定的难度，但通过形象的比喻同学们也能够理解透彻。

△锻炼同学们地口语表达能力

○通过这节课的教学，我感受到同学们的理解能力很好，能够积极配合教师的引导，积极发言。

同时我也感受到课前预习对于学习的重要性。

尤其是那些距离我们年代较远的课文一定要让学生课前搜集资料。

有助于理解。

板书设计：

海燕

暴风雨来临之前海燕渴望暴风雨勇敢坚强

暴风雨逼近之时海燕搏风击浪乐观自信

暴风雨即将来临海燕呼唤暴风雨无私奉献

教学设计

题目

海燕

（二）

总课时

2

学校

远大二中

教者

于春红

年级

八年级

学科

语文

设计来源

自我设计

教学时间

2011年3月2日

教

材

分

析

《海燕》是一首脍炙人口的散文诗，文中形象地刻画了海燕在暴风雨来临之际的战斗英姿，深刻反映了20世纪初俄国几句发展的革命形势，热情地歌颂了俄国无产阶级革命先驱者坚强无畏的战斗精神。

学情分析

八年上学期学生对写景散文已有了初步的了解，所以本学期初的几篇象征性文章在新旧知识整合上做了比较恰当的安排，相信在这一单元的作品中学生会对象征这种手法的运用掌握得更为熟练一些。

教

学

目

标

1．了解散文诗的特点，反复诵读，理解作品的诗情、诗理、诗味。

2、理解象征、对比、烘托等手法在文中的运用及其作用。

3、学习海燕的大无畏精神，培养勇敢、顽强、乐观、自信的品质和积极的人生态度。

重

点

体会比喻、拟人、反复等修辞手法对表达思想感情的作用。

难

点

充分理解课文中所写事物外在特点与内在特点的关系，以及物与情的关系。

课前准备

1、学生的学习准备：

阅读课文。

2、教师的教学准备：

研究课标、教材、学生情况、根据教学实际设计教学方案。

3、教学环境的设计与布置：

课前播放多媒体课件。

4、教学用具的设计和准备：

设计多媒体课件。

教学流程

分课时

环节

与时间

教师活动

学生活动

△设计意图

◇资源准备

□评价○反思

第二课时

第一步朗读

第二步“海燕”形象品析

第三步赏析象征手法

全班朗读《海燕》再次感受作品激昂奋进的情感基调揣摩语言，品味“海燕”形象

1、预设提问

海燕怎样博击风浪？

作者从哪些方面进行刻画？

运用哪些修辞刻画海燕怎样形象。

2、教师创设问题情景，学生选择自己感受最深，最能突出海燕形象的语句作重点品读赏识。

3、学生畅谈“我感受到的海燕”不拘一格，能围绕话题流畅表达。

4、文中其它形象还有哪些？

对于刻画海燕形象有什么作用？

5、教师总结

1、教师简介象征手法

象征sv比喻

2、探究海燕的象征义

3、探讨文中其他形象的象征意

（1）海鸭

（2）海鸥（3）企鹅

学生四人小组共同谈及思考

小组交流点评展示最佳答案

学生代表发言，其他人仔细聆听

◇课件出示问题

△1、突出教师为主导，学生为主体

2、把发现、体验、感悟、交流的权利还给学生

3、引导学生进入情境，主动感知、探求真知，展现自我

○《海燕》是本单元重头戏，本设计注重朗读意在更深层理解海燕形象及文中运用的象征、对比手法，授课中引领学生以文本为依托，以自身感受为出发点，力求在有限时空中使学生最大限度获得心智的成长和感情的陶冶。

总体要求：

1.“统一”设计“分段”教学；2.围绕“三维”落实“三问”；3.充实“心案”活化“形案”。

教学流程

分课时

环节

与时间

教师活动

学生活动

△设计意图

◇资源准备

□评价○反思

第四教师寄语

今天我们学习了散文诗《海燕》我们从他的身上看到了自信，做什么事都必须自信，这是成功的前提，萧伯纳说：

“有信心的人可以化渺小为伟大，化平庸为神奇”。

自信是一根柱子，能撑起精神的广漠的天空；自信是一片阳光能驱散迷失者眼前的阴影，自信更是通往成功的桥梁。

结尾让学生在名学者所总评的名言警句中得到更多的有益启示。

○教学反思：

备课不仅要备文本更要备学生，学生对问题的理解与体验应该建立在他们的品读与感悟上。

板书设计：

象征：

过特定的容易引起联想的具体形象，表现与之相似或相近的概念、思想和感情的艺术手法，也就是用具体的形象表现某种抽象意义。

大海——革命高潮人民群众排山倒海的力量

海燕——英勇善战、大智大勇的革命先驱

海鸥、海鸭、企鹅——形形色色的假革命和不革命者

乌云、闪电、狂风、雷声——反革命的黑暗势力

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