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语文课评语大全

语文课评语大全

1.如何把握学校语文课堂的评价语

一、把握评价语的丰富性，使有效的课堂沟通延长长度。

评价语的丰富性，体现在对同学的评价实行多样的语言。

应当让“过程长一点儿，让爱好多一点儿，让形式活一点儿”。

就拿读课文来讲，老师的评价语言假如具有较强的表现力和感化力，可以最大限度地调动同学学习的自动性和乐观性，活跃课堂气氛。

“读得很好，听得出你将本人的理解融入了朗读。

特殊是这一句，请再读一遍。

”“老师觉得，你长大确定能当一个播音员！

”等等。

有人说，语言可以通往心灵的海洋，假如你只是注入屈指可数的文字或者单一机械的几句话，是远远不能使同学心灵波涛磅礴的。

所以，老师本身就应当拥有语言之河，并有取之不尽的源头活水，才能供应鲜活的灵动的语言之水，不断涌入同学心海，汇聚成浩瀚之洋。

二、评价语言要有适度的激励性。

激励性的教学评价语言是同学学习信念的催化剂。

“教学艺术的本质不在于教授，而在于激励、唤醒和鼓舞。

”在新课堂中，教学评价语言应当布满激励，布满人文关怀。

老师要准时把握和利用课堂动态生成因素，对同学发表的不同看法，赐予精确     合理、富有鼓舞性的的评价，或延迟评价，或恰如其分地分析评判，或因势利导……布满爱心、才智的牵引和评价，有助于为同学营造一个愉悦、宽松的熟悉自我、建立自信的良好空间，更好地激发同学对所学内容的深厚爱好，使同学处于兴奋、自动、乐观的形态，能够充分激发同学1无限的内驱力；相反，责备性的评价语往往让同学处在自责的心理形态中，压抑、自大，留意力得不到集中。

评价语的激励可以是多方面的，当同学的回答不尽如人意时，老师可以从同学的闪光点中赐予鼓舞诱导：

“你真英勇，今日能在这么多老师面前发言。

”

“你的看法有道理。

”当同学的回答非常精彩时，老师可布满激情地这样评价：

“你的发言真精彩，请你把这句话大声地向同学们再说一遍。

”

信任，只需老师对同学满怀期盼与爱意，常常从各个同学身上找到值得表扬和鼓舞之处，那些不愿开口的同学也会随着老师的激励性评价语慢慢变得有信念，情愿发表看法，课堂也会成为同学本人的课堂。

现实生活中，每个人的内心都渴望得到阳光，课堂上，不管哪个同学提出问题或回答问题后，总是盼望得到老师的确定与赞扬，因而，老师评价语言中要尽可能多一些赏识和鼓舞，这样才能充分调动同学学习的乐观性、自动性，使同学有被认可的满意感和成就感。

为了让同学品尝到学习的欢乐和胜利的喜悦，老师在评价时要睁大眼睛查找同学的闪光点，不吝言词地赐予。

2.【给语文课提建议作文给语文课堂提看法】

孤单地站在这讲台，掌声还没有响起来，我的心中布满了期盼.姐妹弟兄们，别说你的掌声我无所谓！

俗话说，好戏在后头，但愿不出丑.我是最终一位选手，来自新盛中学的冉启兵.我演讲的题目是：

我憧憬的课堂.已经年少爱追梦，在我很小的时候，我就有一个宏大的幻想，我幻想长大后能成为一个伟人，后来高考时只考了一个师专，残酷的现实无情地击碎我的伟人梦；之后我又幻想成为伟人的丈夫，可我没有姚明那样高大威猛，又没有刘德华那样英俊潇洒，没有彼尔.盖茨那样富甲天下，结局可想而知，黄粱美梦再次灰飞烟灭.最终，1998年的第一场雪还没有下的时候，我只能无可奈何地被赶上讲台，当上一身平价布，两袖粉笔灰，三顿吃不饱，四堂要你吹的老师.当爱已成往事，我不能不面对现实，既然做不了太阳，只能做一个星星，我就要做一颗最刺眼的星星；既然做不了长江黄河，只能做一条村头的小溪，我就要做一条最欢乐的小溪；既然做不了参天大树，只能做一棵小草，我就要做一棵最坚韧的小草；既然做不了伟人，只能做一个一般的老师，那么我就要做一个最优秀的老师.怀着这种理念，我开头我的漫漫求索之路.我幻想着我的课堂能像春风化雨，滋养同学那干枯的心灵；我幻想着我的课堂能像初升的太阳，照亮同学心中的阴影；于是我废寝忘食，虚心勤奋.从魏书生那里我学到了课堂的浓浓的民主气氛；从霍懋征那里，我学会淡泊名利，悄悄耕耘；从于漪那里，我学会了不但要教书，而且要育人.就这样几年如一日我苦苦追随，痛并欢乐着.追梦者人生的道路上总是那样坎坷不平，既有胜利的阅历，也不乏失败的教训.一次我正在绘声绘色地讲诉着鲁迅和藤野先生的故事，竟然听到的课堂上有人唱歌的声音.原来是我班的一个成果比较好的同学在唱歌，我勃然大怒，当面讥讽道：

原来这位同学唱歌的声音比猪叫还要悦耳.当时同学们捧腹大笑，那位同学惭愧难当，无地自容，我的脸上挂着成功者满意的浅笑.不过接下来，我立刻尝到了冲动的惩处.此后这位同学再也没有来上学了，是我亲自损害了一个同学珍贵的自尊，我追悔莫及.在一个血色的黄昏，我怀着深深地忏悔和无比的眷念给那位同学写了一封信：

没有告知我一声，你走了，这些日子又增加了对你的怀念，我想对你说，回来吧，我会好好爱你，可全部的语言都显得那样的无力，我又想干脆把你遗忘，可我不能哄骗我本人.过了很久，在一个秋风萧瑟，落叶飘落的日子，我收到的他的回信：

“其实不想走，其实我想留，留下来陪你每个春夏秋冬，可是你损害了我，还一笑而过……我含着泪，读完了他的来信，心中愈加自责.从今我真正懂得了什么才是真正抱负的课堂.抱负的课堂应当没有叱骂，没有讥讽，有的是欢乐和和谐；抱负的课堂应当没有高高在上，有的是公平与民主；抱负的课堂应当没有任何偏见与卑视，鲜花和小草都能拥有阳光；抱负的课堂没有任何的急功近利，应当为同学一生的进展着想.老师们，姐妹弟兄们，书山有路勤为径，教海无涯艺作舟，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索.让我携起手来一同追求抱负的课堂吧.信任在山的那一边肯定有我们心中的海洋.。

3.周记：

写对语文课建议

这个要结合你语文课的状况哦不过还是给一篇文章，你看看吧，本人仿照一下，初一可能不会写，但写几篇就得心应手了.如下：

为了学好语文课，我虚心请教了几位学校的语文老师.在上周上第三课《老师节》时您给同学订了个基本目标：

1、能认读写生字：

老、师、讲、台、为2、在引导下理解“辛苦”的意思，并能仿说“老师，您辛苦了.”和“妈妈（爸爸），您辛苦了”.3、晓得老师节是几月节日？

是谁的节日？

本人应当做些什么（详细又依据同学的程度做不同要求）.上的过程中同学把握得还行，但本人对教语文不是很有信念.可是周五的家长会上，扬妈妈一句：

原来在学校教了，难怪杨回家懂说“妈妈，您辛苦了”.说完还兴奋的笑了.听到这些多少对教语文有了点信念.经过反思，也找到了一些方向：

一、思想训练是必需的二、仿说简洁的句子，增进与人沟通的力量三、多练习读，订正同学的发音（家长反应同学构音不清）四、适当进展同学的书写力量五、多学习使用多媒体课件，力求上课的教学手段直观抽象、生动活泼，让我们学得愈加轻松愉悦这是我对上语文课一点粗浅的熟悉，盼望老师给我更好的建议！

或者这一篇，你可以改一下我抱负中的语文课应当是老师少讲同学多讲，多训练我们的口才，让我们每节课都有自在发言的机会.我抱负中的语文课应布满欢乐，将课文故事化，将故事训练化.我抱负中的语文课应当少不了故事和嬉戏，它是故事与嬉戏的好兄弟.我抱负中的语文课应当从来不上演老师“照书念经”的节目.我抱负中的语文课是上课时四周不要总是白色的墙壁，而是常常有漂亮的小河和婷婷的绿树.我抱负中的语文课是每天都有新的形式，就如每天都有一个新老师来给我上课.我抱负中的语文课是每个课堂情节都有相关的音乐在耳边萦绕，使我入迷而不分心.我抱负中的语文课是老师只用少部分时间讲课文，再发两篇以上的课外美文让我们本人阅读.。

4.如何对同学进行有效的课堂评价

作为一个学校语文老师，我深深地感遭到孩子们本来非常宠爱的语文课堂，随着班级的上升，爱好开头淡化，变得越来越不喜爱语文了。

这一点除了当今应试训练的缘由外。

语文老师在调动孩子的学习乐观性方面也是有责任的。

下面就来谈一谈作为一个学校语文老师在课堂上应如何进行有效的评价。

一、少一点批判，多一点鼓舞一个好的语文老师应当把握好同学的喜悦，使他们产生乐观的情感体验，这样可以最大限度的调动同学的乐观性、自动性。

对同学的日常表现，应以鼓舞、表扬等乐观性的评价为主，采纳激励性的语言。

尽量从正面引导。

社会上的每个人都盼望得到别人的赞扬与确定，何况是同学。

因而老师在评价同学时要尽可能的多一些观赏和鼓舞的语言，使同学有被认可的满意感和成就感。

但是在实际中教学，大多数老师很吝啬本人的赞扬语言，总是习惯用批判的语言。

如作业中常消失的字迹马虎，作文内容不详细、语句不通畅，对其做书面评价时总是用“字迹马虎”、“书写不仔细”、“作业模糊”等语言，假如我们改用带有鼓舞性语言的评语“字迹再工整一些，你的作业会写的更美丽”。

“假如仔细书写，就更好了。

”在同学读书消失错误时，用：

“真好，不只读出了喜爱的这一段，而且讲出了喜爱的缘由。

二、课堂评价要准时有效老师的评价既不能超前，又不能拖后。

超前的评价，会让同学觉得老师的评价没有太大的价值和意义，而滞后的评价则会让同学觉得本人的回应没有被注重和敬重。

因而，在课堂教学中，老师对同学的发言应留意抓住评价的时机，该准时鼓舞的就毫不迟疑，不宜马上评判的就不能过早定论。

老师的评价，应以激发同学的情趣和热忱为终极目的。

一位老师在执教某一公开课时，因本人紧急而未准时赐予一位回答问题的同学应有的评价，而在老师想起并再次赐予补偿式的评价时，全班的同学竟都“哄”的笑起来了。

由于在同学看来这位回答问题的同学完全被老师给“忽视”掉了。

只要准时、有效、准确的评价，才能让同学觉得老师是我的老师，老师是熟识我并时辰关注我的老师。

三、评价要真诚而恳切。

真诚的情感是打动一切的泉源。

老师的评价，无论是高超抑或很纯朴，只需真诚恳切，都能让同学获得一种幸福感和成就感。

虽然同学年龄小，但在他们幼小的心灵上，却总是和大人一样，也期盼一种真诚恳切的沟通和表达，盼望本人被对方认可。

老师尤其要忌讳的是不能挖苦讽刺同学。

讽刺挖苦没有任何真诚恳切，它带给同学的往往是一种长期并沉重的心理损害。

例如当某同学提出了一个别的同学提不出的有价值的问题时，老师可走上前去，握住该同学的手，凝视着他的双眼，夸奖道：

“你有一双慧眼呀，能发觉别人发觉不了的问题，多么了不起啊！

”同学听了这样的评价话语，内心确定比吃了蜜还要甜。

特殊是对那些基础较差的同学更要多夸奖，不管多简洁的问题，只需他们答对了，老师都应用兴奋的语气真诚的赐予评价：

“你能回答的这么好，真了不起！

”赞可夫认为：

“教学法一旦触及同学的心情和意志，触及同学的心理需要，这种教学就会变得高度有效。

”爱因斯坦曾说：

“爱好是最好的老师。

”同学有了爱好，一旦有了深厚的爱好，老师就无须担忧什么了，由于他们本人晓得如何去学。

我曾在一本书上肯到过这样一句话：

“老师的语言如钥匙能打开同学心灵的窗户；如火炬能照亮同学的将来；如种子能深埋在同学的心里。

”足以可见，老师语言水平的凹凸、表达力量的强弱，直接关系到训练教学工作的成败优劣。

很多特级老师之所以能染个同学乐观自动的参加到教学中来，是由于他们精彩的课堂评价语深深地打动了每一个孩子的心灵，产生了心与心的沟通，这样的课堂才有活力！

因而，我们在实践中不断总结探究，丰富本人的语言，努力提高口语素养，为训练、教学制造一方和谐、融洽的真情空间。

5.如何把握学校语文课堂的评价语

一、把握评价语的丰富性，使有效的课堂沟通延长长度。

评价语的丰富性，体现在对同学的评价实行多样的语言。

应当让“过程长一点儿，让爱好多一点儿，让形式活一点儿”。

就拿读课文来讲，老师的评价语言假如具有较强的表现力和感化力，可以最大限度地调动同学学习的自动性和乐观性，活跃课堂气氛。

“读得很好，听得出你将本人的理解融入了朗读。

特殊是这一句，请再读一遍。

”“老师觉得，你长大确定能当一个播音员！

”等等。

有人说，语言可以通往心灵的海洋，假如你只是注入屈指可数的文字或者单一机械的几句话，是远远不能使同学心灵波涛磅礴的。

所以，老师本身就应当拥有语言之河，并有取之不尽的源头活水，才能供应鲜活的灵动的语言之水，不断涌入同学心海，汇聚成浩瀚之洋。

二、评价语言要有适度的激励性。

激励性的教学评价语言是同学学习信念的催化剂。

“教学艺术的本质不在于教授，而在于激励、唤醒和鼓舞。

”在新课堂中，教学评价语言应当布满激励，布满人文关怀。

老师要准时把握和利用课堂动态生成因素，对同学发表的不同看法，赐予精确     合理、富有鼓舞性的的评价，或延迟评价，或恰如其分地分析评判，或因势利导……布满爱心、才智的牵引和评价，有助于为同学营造一个愉悦、宽松的熟悉自我、建立自信的良好空间，更好地激发同学对所学内容的深厚爱好，使同学处于兴奋、自动、乐观的形态，能够充分激发同学

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无限的内驱力；相反，责备性的评价语往往让同学处在自责的心理形态中，压抑、自大，留意力得不到集中。

评价语的激励可以是多方面的，当同学的回答不尽如人意时，老师可以从同学的闪光点中赐予鼓舞诱导：

“你真英勇，今日能在这么多老师面前发言。

”“你的看法有道理。

”当同学的回答非常精彩时，老师可布满激情地这样评价：

“你的发言真精彩，请你把这句话大声地向同学们再说一遍。

”信任，只需老师对同学满怀期盼与爱意，常常从各个同学身上找到值得表扬和鼓舞之处，那些不愿开口的同学也会随着老师的激励性评价语慢慢变得有信念，情愿发表看法，课堂也会成为同学本人的课堂。

现实生活中，每个人的内心都渴望得到阳光，课堂上，不管哪个同学提出问题或回答问题后，总是盼望得到老师的确定与赞扬，因而，老师评价语言中要尽可能多一些赏识和鼓舞，这样才能充分调动同学学习的乐观性、自动性，使同学有被认可的满意感和成就感。

为了让同学品尝到学习的欢乐和胜利的喜悦，老师在评价时要睁大眼睛查找同学的闪光点，不吝言词地赐予

6.如何评价一堂语文公开课

公开课的核心价值叶澜教授在回答什么样的课是一堂好课时，概括了五个实：

一是有意义的课，即扎实的课同学学到了学问，熬炼了力量，在教学过程中产生了乐观的情感体验，并激发了进一步学习的剧烈需求.二是有效率的课，即充实的课各个层面的同学都有收获.三是有生成性的课，即丰实的课课堂不完全是预设的结果，而是有所生成.四是常态下的课，即平实的课课堂真实无伪，不事表演.五是有待完善的课，即真实的课课堂有缺憾，值得反思，需要去重建.这无疑是一个权威性的看法，但它只是一个笼统的定义，我们还是无法依此有效推断出一堂好课.我以为它最大的问题是混同了两个基本概念：

日常课与公开课.我们在谈论好课时往往忽视了这一点.譬如评价一堂日常课，我们要有全体观念，须知任何一堂课都是整个教学体系中的一部分，只要放在这个体系中来评价，才可能得出恰当的结论，单独来评有一叶障目之嫌一堂五实不全的日常课未必就不是一堂好课.与日常课相比，公开课则可能更多地脱离了教学体系，转而强调个体的讨论性.它包括三个基本内容：

一是示范性，公开的目的在于提升本人，启发别人，没有示范性，太过家常，开它何用？

二是可推广性，一堂好的公开课要既能启人才智，又易于仿照学习，以便最大程度地发挥公开的价值.那些天才流丽、剑走偏锋、共性特出、令人叹为观止的课，其意义在于展现，而不在于推广，因而并非最好的公开课！

三是创新性，即这堂课闪烁着老师的独特发见与独特共性，绝少雷同，不做陈腔，而不是中规中矩，步步为营，分发着陈陈相因的迂腐气味.因而，我们认为公开课的核心价值在于其讨论性.公开课的评价内容一、教学理念.评价其能否深化把握课改的精髓，如是不是坚持以同学进展为本，是不是坚持全体感悟与品词析句相结合，是不是坚持人文性与工具性相结合，等等.这是关心老师深化理解课改理念，把握教学方向的重要步骤，因而需要开宗明义，模糊不得.二、教学行为.评价其能否体现了精到、有效、激励、互动的教学准绳，如教学目标能否有效达成，教材处理能否合理，课堂组织能否到位，教学才智能否具备，教学表述能否精到，资源运用能否得当，激发动机能否乐观，师生互动能否有效，等等.这是关心老师反观自我，反思课堂教学行为的核心步骤，因而需要专心预备，细心评讲.三、教学特色.评价其能否具有鲜亮的教学特点，有则长之，无则勉之，如教材处置的精到或高妙，课堂组织的清楚或从容，课堂生成的激发或处理，老师情感的深蕴或激扬，教学语言的简净或幽默，问题设计的精确     或精妙，等等.这是关心老师认清自我、构成风格的关键步骤，因而需要精确     判别，言之有据.凤凰卫视老总刘长乐在总结鲁豫鲁豫有约的掌管风格时，言简意赅地概括了三个特点：

第一个是精确     的提问；其次个是准时真诚的感叹；第三个就是她温柔的倾听.我想这样的评价风格是需要我们悉心学习的.公开课的评价目的与准绳公开课的评价目的不是鉴别课堂教学之优劣，更不是评价老师水平之凹凸，而是期盼借助这个评价看法，使上课者与听课者都能够反思本人的训练理念能否先进、教学行为能否得当、教学风格能否鲜亮，从而外行为上加以跟进，优化教学管理，改进教学行为，要实现公开课价值的最大化，必需得坚持如下四项基本准绳：

一、激励性准绳.公开课教学的目的是改进和增值，因而其评价必需坚持以激励为主的准绳，即以敦厚的心态、观赏的眼光，乐观地发觉公开课教学中的亮点.切不行动辄就摆出一副竞相指责、群起而攻之的态度，仿佛不批不足以显示其能耐似的；或者言不由衷，口中诺诺，面带不屑，心中实大不以为然.如此行为，不但会严峻遮挡   听课者观赏的眼光，而且会极大挫伤上课者改进的信念.因而我们认为激励性准绳是公开课评价中一个最基本的准绳，要坚持把它放在首要位置加以考虑.二、简明性准绳.公开课教学的目的是改进和增值，因而我们还得坚持一清如水的评价准绳，即以明确的态度、简约的语言，真实地反映公开课教学中的成败得失.也就是说我们供应给上课老师的评价信息必需是真实的、简约的、精粹的，以免使其跌入信息海中，满头雾水，无所适从.切不行此亦一是非，彼亦一是非，态度暧昧，发言玄远，以言语之至伪来应付实践之至诚，让人难以接受；或者言语拖沓，不习惯于提纲挈领，而擅长于云蒸霞蔚，一不当心就作滔滔大论，洋洋洒洒，挥洒开去，让人无从把握.这样的评价方式必定不利于公开课老师依据评价看法来改进本人的教学行为，如此以言废行之举，岂不令人痛心？

三、详细性准绳.公开课教学的目的是改进和增值，因而我们既要简明有序，又要详细指点，即以担任的态度、得体的语言，抓住核心问题对上课老师进行详细指点，切不行整个吞枣、大而化之，让人摸不着头脑.譬如教学理念能否深化把握了课改的精髓，教学行为能否体现了精到、有效、激励、互动的教学准绳，教学特色能否鲜亮，某一个教学环节是精彩可嘉还是值得商榷等等，其中既要有精要的评价，又要有务实的点拨.这样，对上课者和听课者才真正具有指点意义，他们才能据此反思本人的教学行为，进而。