第九周数学.docx
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第九周数学
课时教学设计
课题
小数的性质，
教案序号
1
授课时间
2014年4月14日
课型
新授
教
学
目
标
1.结合具体事例探索小数的性质，并利用小数的性质解决问题。
2.在学习的过程中，培养学生探求知识的兴趣，提高合作探索知识的能力。
3.在活动过程中，培养学生思维的有序性及比较、概括、归纳的能力。
教点
学难
重点
理解小数的性质，并利用小数的性质解决问题。
教具等
准 备
教学课件
教学方法
板
书
设
计
小数的性质
0.4=0.40
0.2=0.20小数的末尾添上0或者去掉0，小数大小不变。
0.10=0.100
…….
教
后
感
教学过程
环节
时控
教师活动
学生活动
个性化设计
一、
联系实际提供素材
二、
创设情景引导探索
三
拓展应用巩固提高
1复习
在○填上＜、＞、=
2.35○2.65
1.023○1.02610.654○10.3
2、信息窗中也为我们提供了一组信息：
平胸龟蛋的长度是0.4分米，小鳄龟蛋的长度是0.40米。
谈话：
平胸龟蛋与小鳄鱼蛋相比，哪一个长？
1.小组合作，初步感知小数的性质：
谈话：
你的猜想是否正确？
老师为每个组准备一把直尺，两张同样大小的纸：
一张平均分成10份、一张平均分成100份。
小组活动，老师参与其中。
）
谈话：
各组选一名代表，说一说你们是怎样做的？
0.40分米和0.4分米相等吗？
板书：
0.4=0.40
谈话：
观察等号左右两边的小数，你能发现小数有什么样的规律吗？
请你大胆进行猜想！
谈话：
哪个小组的代表愿意来谈谈你们的看法？
引导出小数的末尾有没有0，小数的大小一样。
2.进一步感知小数性质
根据你们的猜想，你能举出一些你认为是相等的小数吗？
根据学生回答，选择板书：
0.2=0.200.10=0.100…….
谈话：
它们的大小是不是真的相等？
还需要进一步验证。
请继续用这些材料来验证一下。
3.揭示小数性质，板书课题
谈话：
观察这些数据，你有什么发现？
板书：
小数的末尾添上0或者去掉0，小数大小不变。
这就是我们今天所学的小数的性质。
3、小数性质的应用
（1）.化简小数
（1）教师在黑板上写0.600，问：
你能说出一个和它相等的小数吗？
学生答后教师揭示：
0.600写成0.6，就叫化简。
（2）你能将0.500和13.040化简吗？
问：
13.040十分位上的0可以去掉吗？
为什么？
;
（3）.改写小数
谈话：
：
不改变小数的大小，你能将0.9、6.07、5改写成三位小数吗？
谈话：
：
如果5后面不添小数点，直接写0行吗？
为什么？
生活中在哪些地方看过小数末尾添了0？
1.自主练习5、6题
2.判断对错：
（1）在小数点的末尾添上0或者去掉0，小数的大小不变。
（）
（2）0.5与0.50大小相等，计数单位也一样。
（）
3、总结归纳，概括提高：
通过这节课的学习，你有什么收获？
学生完成
小组合作，选择你喜欢的工具，可以量一量、涂一涂，来验证你的猜想
学生边说边演示，老师根据学生的活动引导出0.4分米=0.40分米
小组内交流，然后回答
学生回答
小组合作验证
学生总结
学生回答
学生回答，并说一说理由。
学生独立做后，交流订正，梳理方法
：
学生独立做后，同桌交流。
通过课前调查生活中末尾有0的小数，使学生切身体会到数学来源于生活，感受数学与生活的密切关系。
把问题放到小组中，让学生在讨论的基础上找到解决问题的方法，
学生继续动手又动脑进行验证，在有趣的现象中主动探索，从而揭示小数的性质。
在充分理解了小数的性质基础上对小数进行化简、改写，学生易于接受，但有些方面易出错，因此，着重探索不是小数末尾的0的化简及整数改写成小数的方法。
课时教学设计
课题
小数的性质
教案序号
2
授课时间
2014年4月15日
课型
练习
教
学
目
标
1.结合具体事例探索小数的性质，并利用小数的性质解决问题。
2.在学习的过程中，培养学生探求知识的兴趣，提高合作探索知识的能力。
3.在活动过程中，培养学生思维的有序性及比较、概括、归纳的能力
教点
学难
重点
进一步理解小数的性质，并利用小数的性质解决问题。
教具等
准 备
教学课件
教学方法
板
书
设
计
小数的性质
小数的末尾添上0或者去掉0，小数大小不变。
教
后
感
教学过程
环节
时控
教师活动
学生活动
个性化设计
一
回顾复习基本练习
二、
走进生活综合练习
三、
拓展实践延伸练习
四、
总结评价
1.故事导入
2.自主练习第7题。
3.自主练习第10题
谈话；刚才我们复习了上节学习的知识并运用这些知识解决了问题，在生活中我们也经常要用到这些知识。
1.自主练习第8题
引导学生在交流中掌握利用小数性质快速改写的方法
2.自主练习第9题
交流中除了关注是否正确解答外，还要指导学生合理饮食，养成良好的饮食习惯
谈话：
同学们表现的真出色，让我们继续来解决问题，好吗？
1.自主练习第11题。
汇报时引导学生根据不同答案讨论取值范围，灵活掌握比较大小的办法。
2.自主练习第12题
让学生用卡片摆一摆，看看可以摆出多少个不同的小数，再通过交流学会合理的思考方法。
课外实践
让学生以小组为单位课后互相测量身高和体重，并比较记录的结果
谈话：
今天同学们解决了这么多问题，有什么收获？
（1）出示题目，学生读题后独立解答
（2）全班交流。
（引导学生说说用了什么知识
学生独立解答，集体订正。
（1）独立填写
（2）集体订正
（1）看图独立解答
（2）全班交流
（1）独立解答。
（2）小组交流。
（3）全班汇报。
这环节的练习让学生走进生活，充分地体会到了数学与现实生活的密切联系，感受到了学习数学的价值和意义，培养学生的数学应用意识。
在数学教学中，既应注重知识的应用和能力的培养，更应注重数学思想方法在学习中的渗透。
课时教学设计
课题
小数点位置的移动引起小数大小的变化
教案序号
授课时间
2014年4月16日
课型
新授
教
学
目
标
1.借助计算器探索并掌握小数位置移动引起小数大小变化的规律。
2.引导学生找出与问题相关的条件，并能解决问题。
3.培养学生独立思考能力和小组合作探索能力，提高学生的逻辑思维能力和语言表达能力。
4．初步培养学生用联系变化的观点认识事物。
教点
学难
重点
探索并掌握小数位置移动引起小数大小变化的规律。
教具等
准 备
教学课件
教学方法
板
书
设
计
小数点位置的移动引起小数大小的变化
小数缩小到原数的1/10，小数点就向左移动一位，
小数缩小到原数的1/100，小数点就向左移动两位，
小数缩小到原数的1/1000，小数点就向左移动三位，
小数扩大10倍，小数点向右移动一位，
小数扩大100倍，小数点向右移动两位，
小数扩大1000倍，小数点向右移动三位。
教
后
感
教学过程
环节
时控
教师活动
学生活动
个性化设计
一、
创设情境提出问题
二、自主探究，解决问题
三、
运用规律深化认识
1．创设情境，激发兴趣
谈话：
上节课我们了解了各种各样龟的蛋，令我们大开眼界，这节课我们再一起走进鸟的世界，去看看鸟蛋宝宝的情况吧。
请看大屏幕。
（播放情境图）
2．欣赏图片，搜集信息
谈话：
请大家仔细欣赏图片，并要认真阅读下面的文字，看你从图中能得到哪些信息？
谈话：
谁能交流你的看法？
3．根据信息，提出问题。
谈话：
根据我们得到的这些数学信息，你能提出什么数学问题？
教师把本节课要重点解决的问题板书在黑板上。
（一）探究小数点位置向左移动引起小数大小变化的规律
1．解决问题，提供素材
谈话：
刚才有同学提出想知道锦鸡蛋、杜鹃蛋、蜂鸟蛋的重量，你能找到相关的信息，解决这些问题吗？
谈话：
请你列出算式，可以先不写得数。
谈话：
我们没有学过这种除法怎么办？
对，利用手中的计算器算一算。
教师完成板书。
2．观察素材，发现规律
谈话：
观察黑板上的三个算式，你能发现什么？
教师深入小组当中，引导学生一个算式一个算式的观察，逐渐发现小数点像左移动的规律。
全班交流，鼓励学生用自己的语言表述发现的规律。
3、适时梳理，总结规律
教师适时引导学生用数学语言总结小数点向左移动的规律。
教师板书：
小数缩小到原数的1/10，小数点就向左移动一位，
小数缩小到原数的1/100，小数点就向左移动两位，
小数缩小到原数的1/1000，小数点就向左移动三位，
（二）探究小数点位置向右移动引起小数大小变化的规律
谈话：
那你们想不想当一回孙悟空呢？
这是孙悟空的金箍棒，有80米，你能将它缩小到原来的1/10、1/100、1/1000吗？
请做在练习本
谈话：
谁愿意展示你的作业？
谈话：
你现在将金箍棒缩小了你能再将它扩大10倍、100倍、1000倍吗？
谈话：
观察算式你能不能总结出一个规律。
学生交流教师相机板书：
小数扩大10倍，小数点向右移动一位，
小数扩大100倍，小数点向右移动两位，
小数扩大1000倍，小数点向右移动三位。
1．完成63页的绿点问题
将40.59缩小到他的1/10、1/100、1/1000。
做在练习本上，并交流。
2．完成64页自主练习第1题
3.完成64页自主练习第2题。
4、反思总结，提升认识
谈话：
谈一谈这节课你有什么收获？
学生交流自己的想法。
学生提出问题，
交流学生列的算式，教师及时板书
学生利用计算器计算并交流计算结果，
（1）学生独立思考。
（2）小组内交流。
（3）全班交流：
学生可能回答：
把46.5除以10，就是把它缩小到原数的1/10，小数点就向左移动一位．
把46.5除以100，就是把它缩小到原数的1/100，小数点向左移动了两位．
．．．．．．．
学生到实物投影仪展示答案．
学生交流并展示算式
0.08×10=0.8
0.08×100=8
0.08×1000=80
（1）学生独立试做．
（2）集体交流。
由学生独立完成，集体订正时注意让学生说说每组题目运用的是什么规律
（1）学生独立完成，做完后在组内交流说自己的想法。
（2）全班交流。
引导学生仔细观察画面，搜集数学信息，为学生提出问题创造条件。
用计算器进行计算，可以充分发挥其在规律探索中的便利性，整理出算式，研究规律便有了载体。
规律不是由教师告诉学生，而是以学生解决的问题为载体，让他们在独立思考的基础上，小组合作探索发现，全班交流使思维产生碰撞，从而获得知识。
课时教学设计
课题
信息窗4：
名数的改写
教案序号
4
授课时间
2014年4月17日
课型
新授
教
学
目
标
1.结合具体情境，学习名数的改写。
2.应用知识的迁移，学会单名数和复名数之间的改写。
3.培养学生探求知识的兴趣，提高合作探索知识的能力。
教点
学难
重点
学会单名数和复名数之间的改写。
教具等
准 备
教学课件
教学方法
板
书
设
计
名数的改写
10.5千克-200克=
10.5千克=10500克200克=0.2千克
10500-200=10300克10.5-0.2=10.3千克
教
后
感
教学过程
环节
时控
教师活动
学生活动
个性化设计
一、
创设情境
二、探索新知
三、
巩固应用
谈话：
同学们，你们喜欢天鹅吗？
你了解天鹅的哪些信息呢？
出示情境图，学生观察。
谈话：
你从图上了解到哪些信息？
能提出什么数学问题？
谈话：
谁能列出算式？
教师板书：
10.5千克-200克=
谈话：
你能解决这个问题吗？
在计算当中遇到了什么困难？
让学生体会到统一计量单位的必要性。
谈话：
怎么改写成相同的单位呢？
和小组内的同学讨论一下。
教师指导。
谈话：
哪个小组愿意把自己的想法和大家交流一下。
就是把10.5扩大到它的1000倍，将小就是把200缩小到它的，将小数点向左移动三位。
数点向右移动三位。
10.5千克=10500克200克=0.2千克
10500-200=10300克10.5-0.2=10.3千克
学生介绍自己的想法，师生予以评价。
教师总结改写方法。
1.想一想，填一填。
自主练习的第4题，
2.比一比，填一填。
自主练习第3题，。
3.算一算
自主练习第6题，
4、全课小结
谈话：
这节课你有什么收获？
你对自己的表现满意吗？
学生可能提出：
天鹅长大后比出生时体重增加了多少？
……
学生独立列式，
10.5千克-200克=
学生分小组展开讨论
学生可能会出现两种想法；
①把千克改写成克：
②把克改写成千克：
1千克=1000克1千克=1000克
学生介绍自己的想法，师生予以评价。
让学生独立完成，然后集体交流，让学生说一说改写的方法。
学生自己填写，同桌互相检查
学生做完后说一说自己是怎么想的。
以学生感兴趣的情境引入，拉近了数学与生活的距离，调动了学生的积极性，又培养了学生的问题意识。
充分利用情境图，激发学生参与学习的热情。
同时引导学生独立探索，合作交流，主动获取新知，收到了良好的教学效果。
适时小结，帮学生进一步理顺了单名数化单名数的方法。
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