教师资格证心理学练习册习题.docx
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教师资格证心理学练习册习题
心理学
（单选）
1心理学成为一门独立的学科开始于1879年。
2心理学的研究对象是心理现象。
3心理学研究方法的根本指导性原则是客观性原则。
4实验室实验法是在实验室内，严格地控制或创设一定条件，借助专门仪器对被试进行实验的方法。
5心理学是一门边缘科学，它既有自然科学的性质又有社会科学性质。
6创建了世界上第一个心理实验室的认识冯特。
7在研究心理活动时，反对吧心理现行看作是凝固的、静止的、鼓励的东西这是根据发展性原则。
8观察法是在自然条件下，实验者通过自己的感官或录音录像等辅助手段，有目的的、有计划地观被试者的表情动作语言行为等，来研究人的心理活动规律的方法。
9实验法是一种有严格控制的、特殊的观察形式，是有目的、有方向、严格地控制或创设一定条件，来引起某种心理和行为的出现或变化，从而进行规律性探讨的研究方法。
10人们获得知识或应用知识的过程，或信息加工的过程，这是人的最基本的心理过程，它是指认知
11一方面要求心理学研究实践中出现的心理方面的问题，另一方面要求将心理学的研究成果应用于实践，这是根据实践性原则。
12研究者根据事先拟定的调查提纲或者言简易答的问题直接访问被试者或有关人员，将访问结果统计处理或文集总结，进行心理分析的方法叫调查法。
13按一定时间间隔进行的观察，每周一二次，每周一二小时或十几分钟，到一定时期，对观察积累的材料进行整理分析叫定期观察。
14在教育、教学游戏、日常生活等自然条件下，有目的地创设条件来研究人的心理活动规律的方法叫做自然实验法。
15对被试在较长时间里连续进行了解，以研究其心理的发展变化。
这种方法是个案研究法。
16心理学是一门边缘科学，它既有社会科学性质又有自然科学性质
17人的一切行为动力的源泉是指人的需要
18坚持实事求是的态度，注意从人的外部活动的客观事实出发，努力反映心理现象的本来面貌，并以实践作为检验的标准。
这是指客观性原则。
19世界上公认的的真正比较科学而又系统的教育心理学体系是由桑代克创建的。
20人的生命中枢是指脑干，人的视觉中枢是枕叶，躯体感觉中枢在顶叶，运动中枢在额叶，嗅觉中枢在海马回沟，人的听觉中枢在颞叶·构成神经系统的基本单位是神经元
21成语谈虎色变是指第二信号系统活动。
22当全神贯注看书时，人们对周围正在发生的是“视而不见，听而不闻”这种现象属于负诱导·
23协助大脑维持身体的平衡与协调动作的是小脑
24动力定型是对复合刺激物系统的比较巩固的刻板式的反应
25由身体传入到脑的信息和由脑传出到身体的信息都要经过的地方，即神经通路的中转站是间脑。
25反射是有机体通过神经系统对内外刺激所做的有规律的应答活动。
26实现反射活动的神经通路或神经机构叫反射弧。
27第二信号系统由词和语言作为条件刺激物，所建立起来的条件反射系统·
28由抑制过程引起或加强兴奋过程叫正诱导。
29在刺激物的直接影响下，人脑对客观事物的个别属性的反应叫感觉
30人脑对直接作用于感觉器官的客观事物进行综合整体的反应叫做知觉。
31刚刚能察觉出引起感觉的最小刺激量的能力叫做绝对感受性
32刚刚能引起感觉的最小刺激量，就叫做绝对感觉阈限。
33人们把感觉最小差别量能力叫做差别感受性。
34刚刚能引起新感觉的刺激物的最小差别量叫做差别感觉阈限。
35观察者处于静止状态时，物体的实际运动连续刺激视网膜所产生的物体在运动的知觉是真动知觉
36俗话说：
入芝兰之室久而不闻其香，入鲍鱼之肆久而不闻其臭，这是嗅觉的适应现象。
37将实际上不动的静止之物知觉为运动的一种现象叫似动现象。
38从明亮处进入已灭的电影院，开始什么也看不清，过一段时间就能分辨物体的轮廓这是暗适应。
39先吃糖后吃苹果感觉是酸的，先吃杨梅再吃苹果感觉是甜的，这种现象属于感觉对比。
40实际不动的静止之物因周围物体的运动而看上去在运动的知觉现象叫诱导运动
41我们在知觉任何事物时，总是根据已有的认知或经验来解释它，并用语言、词把它标志出来，这一特点就是知觉的理解性。
42尽管客观事物具有各种不同部分组成，但我们总是把它作为统一的整体来感知，这一特点就是知觉的整体性。
43把知觉的对象优先从背景中区分出来的特征性是指知觉的选择性。
44感受性和感受阙限的关系是反比关系。
45当知觉的条件在一定范围内改变时，知觉的映像仍然保持相对不变，这是指知觉的恒常性
46以语词所概括出来的逻辑思维成果为内容的记忆是逻辑记忆。
47第一个研究遗忘规律的人是艾宾浩斯。
48通过对材料的理解，超出材料之间的本质联系、因果关系或者新旧知识经验之间的联系之后而进行的那种识记是意义识记
49人们接受知识经验的速度，即在大脑中建立暂时神经联系的程度叫记忆的敏捷性。
50在完全识记了材料并足以正确回忆之后，又继续增加学习或练习的次数，使学习的巩固水平超过能背诵的程度叫过度学习
51后学习的材料对保持与回忆先前学习的材料多产生干扰作用叫后摄抑制
52有预定的目的，采取一定的方法和步骤，并在必要时经过一定的努力所进行的识记叫做有意识记。
53没有预定的目的，不必经过任何努力，也没有运用任何专门的方法多进行的识记叫做无意识记
54先学习的材料及学习活动对后来的学习产生的干扰作用叫做前摄抑制。
55对所识记的知识经验保持的时间，即在大脑中已形成暂时神经联系的牢固性叫记忆的持久性
56根据材料的外在联系，采取多次重复的方式所进行的识记叫做机械识记
57对识记的知识经验能否及时提取、灵活运用，这是记忆的准备性。
58以感知过的事物的具体形象为内容的记忆就是指形象记忆
59以做过的运动或动作为内容的记忆是指运动记忆。
60以体验过的某种情绪、感情为内容的记忆是指情绪记忆
61保持时间在一秒种左右的记忆是瞬时记忆。
62系统化是指在人脑里把学到的知识分门别类的按一定程序整理层次分明的系统的思维过程。
63人在思维过程中，善于透过事物的外部现象深入事物内部本质，这是指思维的深刻性。
64对头脑内部的认知活动的认知和调控叫创造性思维。
65在人脑里把同类事物、现象的本质属性抽取出来，而舍弃其本质属性的思维方法是抽象
66以一般原理为根据而推演出特殊事物并得出肯定结论的思维方法叫演绎法。
67不受别人的暗示与干扰，不随大流，不人云亦云这是指思维的独立性。
68事先没有预定的目的，由一定的刺激引起的、不由自主进行的想象叫无意想象。
69在人脑里把事物分解成若干属性、方面、要素、组成部分、反战阶段、而分别加以思考的过程叫做分析
70以观察到的许多事例为根据，而推演出某个新原理、定理的思维方法叫归纳法。
71运用已有表象进行的思维活动叫做形象思维
72在人脑里把抽象出来的事物的若干本质属性联合起来推广到一类事物中去，是指普遍化的思维过程叫概括
73以前多次运用某一思维程序解决同类问题，从而逐步形成了习惯性反应，在以后的问题结局中仍然沿用习惯程序去解决问题是指思维定势的影响
74从两个对象的部分属性相似推演出这两个对象的其他属性也可能相似的思维方法叫类比法。
75根据别人的描绘在人头脑里构成相应新表象的过程叫做再造想象
76在人脑里把事物的组成成分、属性、方面、要素、和发展的阶段等按照一定关系组合成为一个整体化进行思考的过程叫综合
77人在思维过程中快速地在较短时间内找出许多结局问题的新方案这是指思维的敏捷性
78以类似事物为原型，经过类比而找到解决问题的方法或途径叫做原型启发
79根据一定目的在人脑海里独特地构思新表象的过程叫创造想象
80在人脑里把抽象概括出来的一般概念、理论同具体事物联系起来的思维过程叫具体化
81按事物属性的异同，把事物分为不同种类的思维过程叫分类。
82在人脑里确定事物之间共同点和差异点的思维过程叫比较。
83全面地辩证地思考问题，防止思维的片面性，这是指思维的广阔性
84创造性思维的结构十分复杂，形式多种多样，但主要是指求异思维。
85符合社会发展规律并可能实现的幻想叫做理想。
1我们正在教室里聚精会神地听课，突然从教室外闯进一个人来，这时大家会不约而同地把视线朝向他，这种现象是无意注意
3有明确目的而不需要意志努力的注意是有意后注意
4在同一时间内把注意分配到两种或两种以上不同的对象或活动上是指注意的分配
5在较长时间内，人们把注意保持集中在某种事物或某种活动上，这是指注意的稳定性
6下列哪个心理现象不能称为心理活动过程注意
8有预定目的而且需要一定意志努力的注意是有意注意
9根据新的任务，有意识地把注意从一个对象转移到另一个对象上是指注意的转移
1提出需要层次理论的人是马斯洛
2通过呈现想要的愉快刺激来增强反应频率叫正强化
3生活中人们常说“鱼和熊掌不可兼得”这是指双趋势冲突
4一个人面临两个威胁性的目的并且必须接受其一时的心里矛盾状态是指双避式冲突
5通过呈现厌恶刺激来降低反应频率，如对学生来说给予批评就是Ⅰ型惩罚
6人的意志行动的关键阶段是执行决定阶段
7由于连续的失败体验而导致的个体对行为结果感到无法控制﹑无能为力﹑自暴自弃的心理状态是指习得性无力感
8一个人在行动中所表现出来的善于支配自我，调节自我的心理品质是指意志的自制性
9通过消除愉快刺激来降低反应频率，如对儿童来说禁看动画片就是指Ⅱ型惩罚
10与盲从性和独断性相反的意志品质是自觉性
11在活动过程中，使人经常意识到目标，不断提醒自己为达到目标而不懈努力，从而使活动起到加强的作用，这是指动机的强化功能
12通过消除或中止厌恶﹑不愉快刺激来增强反应频率叫负强化
13一个人在意志行动中所表现的善于适时地﹑坚决地采取决定﹑执行决定的心理品质是指意志的果断性
14直接推动学生进行学习的内部动机叫做学习动机
15一个人对自己在某一活动领域中的操作能力的主观判断或评价叫做自我效能感
16激励和维持人的行动，并将该行动导向某一目标，以满足个体某种需要的内部动因，这是指动机
17当一个人对同一目的抱有趋向和退避两种不同动机而进行选择时的心理矛盾状态，这是指趋避式冲突
18个人为完成既定目的善于百折不挠，克服各种困难的心理品质，这是指意志的顽强性
1失去自己心爱的对象或自己所追求的愿望破灭时所产生的情绪体验是指悲哀
2人对认识活动的成就进行评价时，产生的态度体验是理智感
3一种爆发式的﹑猛烈而时间短暂的情绪状态叫激情
4个体在有目的的活动过程中遇到难以克服的障碍和干扰，致使需要不能得到满足时的情绪状态是指挫折
5一种微弱的，持续时间较长的，带有弥散性的情绪状态叫做心境
6在出乎意料的紧迫情况下，所引起的急速而高度紧张的情绪状态叫应激
7所盼望的目标达到或需要得到满足之后，其紧张性解除时情绪体验是指快乐
8由于事物或对象不断产生妨碍和干扰，使个体不能达到目标而产生与愿望相违背的状况，从而逐渐积累紧张性情绪体验是指愤怒
10个人用社会公认的道德准则，感知、比较与评价自己或他人的行为举止时，所体验到的一切情感属于道德感
1一般能力主要包括：
观察力、想象力、言语能力、记忆力和思维能力。
其中起着核心的作用的是思维能力。
2多元智能理论提出者是加德纳
3顺利完成某种活动所必备的能力叫做特殊能力
4在创造活动能够产生出具有价值的、独特的、新颖的思想和事物的能力叫做创造能力
5成功完成各种活动所必须的能力叫做一般能力
1与气质类型粘液质相对应的高级神经活动类型是强、平衡、不灵活性
2一个人对现实的稳定的态度和与之相适应的一贯的行为方式叫性格
3与气质类型多血质相对应的高级神经活动类型是强、平衡、灵活性
4人格中最重要的最显著的心理特征即在人的人格中起着核心作用的是性格
5提出高级神经活动类型说的心理学家是巴普洛夫
6与气质类型胆汁质相对应的高级神经活动类型是强、不平衡类型
7与气质类型抑郁质相对应的高级神经活动类型是弱型
8个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化就是：
学习。
9根据学习的实现方式，将学习分为接受学习和发现学习的学者是：
奥苏贝尔。
10根据学习材料与学习者原有知识的关系，将学习分为机械学习和有意义学习的学者是：
奥苏贝尔。
11不属于非智力因素的是：
观察力
12不属于智力因素的是：
性格
13学习者为了提高学习效果，有目的有意识的制定有关学习过程的可操作性方案是：
学习策略
14教学过程向学生举例子时，交替变更所提供的材料的形式，使对象的非本质特征得到变异，而突出同类事物的本质特征或共同规律，这种行成的表现形式叫：
变式
15加工信息的一些方法和技术，有助于准确的理解和有效地从记忆中提取信息的策略是：
认知策略
16学生对自己认知过程的了解和控制，有助于学生有效的安排和调节学习过程的策略叫：
元认知策略
17在工作记忆中为了保持信息而对信息进行反复重复的过程叫：
复述策略。
18把新信息与旧信息在头脑中联系起来，寻求字面背后的深层次意义，或者增加新信息的意义，从而帮助学习者将新信息储存到长时记忆中的策略：
精细加工策略。
19将精加工提炼出的知识点加以改造，形成知识结构的更高水平的信息加工策略叫：
组织策略。
20属于组织策略的是：
列提纲。
21个体关于认知过程的知识和调节这些过程的能力是：
元认知。
22学习单个符号或一组符号的意义，或者说说学习符号本身代表什么，这种学习是：
表征学习。
23学习同类事物的共同的的关键特征和本质属性是：
概念学习。
24学习有若干概念组成的句子的复合意义，即学习若干概念之间的关系是：
命题学习。
25把新的观念归属与认知过程中原有观念的某个部位，并使之相互联系的过程叫：
下位学习。
26通过综合归纳获得意义的学习叫：
上位学习。
27一种学习对另一种学习的影响叫：
学习迁移。
28先于一定活动而指向活动对象的一种动力准备状态叫：
定势。
29我们能够从成千上万张脸中认出某一个人的脸，但我们很难说出是怎样认出这张脸的，这种知识是：
隐性知识。
30经过练习而获得的合乎法则的认知活动或身体活动的动作方式是：
技能。
31指借助于内部言语在头脑中进行的认知活动方式是：
智力技能。
32心理学家加里培林提出了：
智力技能阶段形成的理论。
33由社会舆论和内心驱使来支持的、反映一定群体共同价值的社会行为规范的总和：
道德。
34对道德行为规范及其意义的认识：
道德认识。
35伴随道德认识所产生的一种内心体验：
道德情感。
36在自觉执行道德义务的过程中，克服所遇到的困恼和障碍时所表现出来的道德品质是：
道德意志。
37人在一定的道德意志支配下所采取的有一定道德意义的行动是：
道德行为。
38人类个体从出生到死亡的整个一生的心理变化是指:
广义的心理发展.
39环境决定论的最典型代表人物是:
华生.
40提出”一辆的遗传胜过一顿的教育”观点的教育家是:
霍尔.
41在说明教育与发展的关系的问题上,提出”最近发展区”的概念的心理学家是:
维果茨基.
42根据学习原理,一个行为发生后,如果紧跟着一个强化刺激,这个行为就会再一次发生,这种行为改变叫:
强化法.
43通过不断强化逐渐趋近目标的反应,来形成某种较复杂的行为，这种行为改变叫：
行为塑造法。
44学生共由于长时间高度紧张的学习，学习效率下降，学习兴趣降低的一种不良心理现象指：
学习疲劳。
45不能通过听说读写算以及各种实践活动去获得相应的知识与技能的现象是指：
学习障碍。
教师工作态度的核心：
感情。
46教师具有那种使学生感到威望和信誉的精神感召力量，是指教师的：
威信。
（多选）
1个体心理异常复杂，概括起来可以分为认知，动机和情绪，能力和人格。
2从观察的内容分，观察分为全面观察、重点观察
3心理测验要注意的基本要求是信度、效度
4动力定型的特点主要有定型化、自动化、概括化。
5大脑皮层有三条大的沟裂，它们将半球从前到后分为额叶、顶叶、颞叶、枕叶。
6实现反射活动的神经通路叫反射弧，它包括感受器、传入神经、神经中枢、传出神经、效应器。
7视觉、听觉、嗅觉和味、肤觉属于外部感觉。
8知觉活动的规律主要体现在知觉的选择性、整体性、理解性、恒常性。
9人的内部感觉有平衡觉、运动觉、机体觉。
10知觉的基本特征包括知觉的选择性、知觉的整体性、知觉的恒常性、知觉的理解性。
11人们在回忆时可以利用的联想主要有接近联想、相似联想、对比联想、关系联想。
12记忆品质主要有记忆的敏捷性、持久性、正确性、准备性。
13根据信息加工的观点，认为保持过程的信息储存系统有瞬时储存系统、短时储存系统、长时储存系统。
14求异思维的主要特点有流畅性、变通性、独创性。
15演绎推理是由下列哪些部分组成的大前提、小前提、结论。
16美国心理学家华莱士把创造性地解决问题的思维过程分为准备阶段、孕育阶段、豁然开朗阶段、检验假设阶段
17思维的主要特征是间接性、概括性
18思维的功能主要有理性认识功能、学习功能、创造功能、调控功能
19注意的动能有选择功能，保持功能，调节功能，控制功能
20注意的品质主要有注意的广度，注意的稳定性，注意的分配，注意的转移
人的意志行动的特征主要有自觉目的性，以随意运动为基础，克服困难，受意识的能动调节
21根据动机持续作用的时间，可以把动机分为远景性动机，长久性动机
22动机冲突较为复杂，按冲突的方式，可以分为以下几种类型双趋式冲突，双避式冲突，趋避式冲突
23根据情绪活动发生时的强度﹑速度和持续时间不同，可把情绪划分为激情，应激，心境
24情绪与情感的动能有适应功能，动机功能，组织功能，信号功能
25情商的概念的含义主要有认识自身情绪的能力，妥善管理情绪的能力，自我激励的能力，认识他人情绪的能力，人际关系管理的能力
26能力的个别差异主要表现在能力发展水平的差异，能力类型的差异，能力表现早晚的差异
27按照心理活动指向性，可以把人的性格类型分为外向型，内向型
28按照个体活动的独立性程度，可以把人的性格类型分为独立型，顺从型
29性格的结构主要包括性格的态度特征，性格的意志特征，性格的情绪特征，性格的理智特征
30不属于学习的是：
本能、疲劳、适应、成熟。
31加涅根据学习成果把学习分成：
言语信息的学习、智力技能的学习、认知策略的学习、态度的学习、动作技能的学习。
32奥苏贝尔根据学习的实现方式把学习分成：
接受学习、发现学习。
33属于智力因素的有：
观察力、记忆力、思维力。
34属于非智力因素的有：
认知风格、意志。
35属于认知策略的有：
复述策略、精细加工策略、组织策略。
36知识是个体适应环境的重要因素，知识具有下列几方面功能：
辨别功能、预期功能、调节功能。
37根据知识的本身存在形式和复杂程度，知识学习可以分为：
符号学习、概念学习、命题学习。
38根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可以分为：
下位学习、上位学习、并列结构学习。
39根据动作的准确性可以把动作技能分为：
粗大动作技能、精细动作技能、
40人的道德情感是丰富多彩的，最主要的形式有：
知觉的道德情感体验、与道德形象相联系的情感体验、与道德理论相联系的情感体验。
41我国心理学界比较流行的关于品德的心理结构构成因素有：
道德认识、道德情感、道德意志、道德行为。
42学校心理健康教育应遵守的原则有：
面向全体的原则、预防和发展相结合原则、尊重和理解原则、学生主体性原则、个别对待原则。
43教师工作的态度有以下几种成分构成：
认知、意向、感情。
44教师威信的形成，是各种主客观条件共同作用的结果，但对教师威信的形成起主导作用的还是教师自身的主观条件，即教师本身的素质，这是最根本的决定因素，内容包括：
健康的思想道德品质、优良的心理品质、较强的业务能力、得体的风貌、良好的第一印象。
45坚强的意志是教师完成教育工作的必要条件，教师良好的意志品质主要表现在：
教46师要有坚定性、教师要有果断性、教师要有自制力。
47教师的情感主要是指教师对教育工作和教育对象所持的态度和经验，主要包括：
教师要热爱教育事业、教师要热爱学生。
（名词解释）
1心理学：
是研究人的心理发生和发展规律的科学
2观察法：
在自然条件下，实验者通过自己的感官或录音录像等辅助手段，有目的、有计划地观察被实验者的表情、动作、语言、行为等，来研究人的心理活动规律的方法
3实验法：
是一种有严格控制的、特殊的观察形式，是有目的、有方向、严格地控制或创设一定条件（即控制无关变量，只让自变量起作用），来引起某种心理和行为（即因变量）的出现或变化，从而进行规律性探讨的研究方法
4教育心理学：
是研究教育过程中的心理现象与规律，包括受教育者的各种心理现象及其变化和发展规律，以及教育者如何运用这些规律对受教育者进行有效的教育
5反射：
是有机体通过神经系统对内外刺激所作的有规律的应答活动
6条件反射是后天形成的，经过学习才会的反射
7无条件反射：
是先天遗传的，不学而能的，固定的反射
8动力定型：
是复杂的，巩固的条件反射系统，是对符合刺激物系统的比较巩固的刻板式的反应
9感觉：
是在刺激物的直接影响下，人脑对客观事物的个别属性所作出的反映
10知觉：
是在感觉的基础上产生的，是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的各个部分和属性的整体的反映
11观察：
是一种特殊形式的知觉、它是有目的、有计划、有组织的主动的知觉过程。
12观察力：
是一种有目的、有计划、比较持久地感知能力
13记忆表象或称表象是曾经感知的事物不在面前，而在脑中再现出来的心理形式。
14前摄抑制：
指先学习的材料及学习活动对后来的学习产生的干扰作用
15后摄抑制：
（倒摄抑制）是指后学习的材料对保持与回忆先前学习的材料所产生的干扰作用
16超额学习：
在完全识记了材料并足以正确回忆之后，又继续增加学习或练习的次数，使学习的巩固水平超过能背诵的程度
17遗忘：
是当识记正确时，由于保持不牢固或产生干扰而不能再认和回忆，或者发生错误的再认或回忆的现象
18保持：
是指识记所获得的知识经验在脑中保留与巩固的过程
19识记：
通过反复感知而识别、记住某种事物，并在脑中留下映像的过程
20思维是人脑对客观事物间接的概括的认识
21想象是人根据头脑中的已有的表象经过加工建立新表象的过程，即通过对已有的表象进行加工、改造而创造出新事物形象的心理过程。
22求异思维：
也叫发散思维是对所要解决的一个新问题从多方面加以思考，并提出许多新假设和找到许多新答案的思维方式
23思维定势：
是以前多次运用某一思维程序解决同类问题，从而逐步形成了习惯性反应，在以后的问题解决中仍然沿用习惯程序去解决问题
24创造性思维：
是人以新的方式发现新问题、解决新问题的思维活动
25再造想象：
根据别人的描绘在人脑里构成相应新表现的过程
26原型启发：
以类似事物为原型，经过类比而找到解决问题的方法或途径
27创造想象：
根据一定的目的在人脑力独特地构思新表象的过程
28注意：
注意是心理活动对一定对象的指向和集中。
29无意注意：
无意注意是预先没有确定的目的，也不需要意志努力的注意。
30有意注意：
有意注意是一种有预定目的﹑需要一定意志努力的注意。
31有意后注意：
有意后注意是有明确目的而不需要意志努力的注意。
它是在有意注意基础上发展起来的一种特殊的注意形式。
32动机：
动机是激励和维持人的行动，并将该行动导向某一目标，以满足个体某种需要的内部动因。
33学习动机：
学习动机是指直接推动学生进行学习的内部动机。
34习得性无助感：
习得性无助感是指由于连续的失败体验而导致的个体对行为结果感到无法控制﹑无能为力﹑自暴自弃的心理状态。
35自我效能感：
自我效能感是指一个人对
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