关于《写一首诗》的教学实录.docx
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关于《写一首诗》的教学实录
关于《写一首诗》的教学实录
诗歌的教学，一直一来都是一个挺难处理的教学环节。
教学生写诗歌，更是难上加难。
难而诗歌是文学的四大体裁之一，在初中的语文课本中，几乎每一学期都有诗歌选入。
诗歌教学，是语文老师面临的现实问题。
教学生写诗歌，更是一项富有挑战性的课题。
三月二日，正是到了语文版八年级下册《语文》第二单元结束的时间。
在此之前，我已经教了二个星期的诗歌欣赏课了，在教学诗歌之余，还要求学生进行台湾现代诗的选诗、抄诗、赏诗的活动，最后将选好，抄好，赏好的台湾现代诗，通过安排，做好一张八开张的活页，加以设计，最后装订成册。
学生有了一定的欣赏，对诗歌有了一定的认识，但如果要让学生来学写，我感觉还是有一定的“隔”，怎么办？
我想，如果以教师自己写诗，示范写几首诗来加深学生对写作过程的感性认识，效果一定很好。
教师自己有写过诗，那是最好了，可以下水作诗；如果没有进行过诗歌创作的呢？
怎么办？
那倒也有变通之法，以他人诗为已诗，将自己代入他人诗中，熟悉它，理解它，再走出来，将这首诗设为自己创作了，以自己创作的过程为角度，让学生初步了解诗歌写作的过程。
同时，为了避免以前教学生写作时，最常出现的情感过于直露的现象，这次的学生诗歌习作，以及老师的示范诗歌，都以咏物诗为主。
以下是我的这堂诗歌写作示范课的实录。
课前：
先在黑板的左侧，板书以下内容。
诗歌写作注意要项
A、写诗，必须精心创造诗歌的意境。
B、写诗，必须倾注丰富的感情。
C、写诗，要注意语言凝炼、含蓄、形象，富有音乐美。
D、写诗，要能灵活运用比喻、象征等多种表现手法。
师：
同学们，我们这几星期，一直围绕诗歌来开展语文学习。
我还要求大家在学诗的同时，也要尝试写诗。
昨天，我们同学也将自己写的诗，修改、整理出来，交上来了。
大家在写诗过程中，有什么感受？
生很难。
师：
能不能具体些。
生1：
我不懂得要写些什么。
生2：
我写来写去，不知道要怎么分行，到哪里分好些。
生3：
书上的作者，像席慕蓉，她有好的蒙古王族的背景，她可以想长城。
纪弦他生活的经历多，去了台湾，可以看到槐树叶想祖国故乡。
可是我生来就在永和，长大了些就在学校，我诗集看来看去，不知道写什么好。
生4：
我看了一些诗集，感觉里面的语言很优美，但等自己写的时候，却提着笔，忘了写什么好。
师：
同学们，看来你们刚才谈到的问题，是一个普遍出现的情况。
好，接下来老师给大家演示一下诗歌写作的过程。
有同学可能私下心里面想，要是老师也写诗，写出来的诗是什么样子的呢？
这个老师要我们写诗，他自己会不会写？
好的，接下来，我给大家，现场写几首诗，好不好。
生：
好——
师：
在我写诗之前，先要引导大家看一下黑板左侧的这些板书，它一共有四大点，谈的是关于诗歌写作过程中，要留心注意的几个事项。
等一下，我写完每首诗歌，也请大家对照一下左侧这些板书，看看我写的诗歌，是否有符合这些要求。
生：
好的！
师：
写诗，不难。
我总结为八个字：
留心观察，有感而发。
怎么理解呢？
我先谈谈自己的一次经历吧。
前几天，外面挺暖和的，但风有点大，大家有印象吗？
生：
有。
师：
那天下午，我经过某村，看到有几个小孩子在还没耕种的田野里放风筝。
此时，如果我们没有留心观察，可能会想，这很普通啊，有什么好写的呢？
对，我刚说了，要“留心”观察。
我的视线向旁边看了一下，看到了一个妇女，笑盈盈地看着那群孩子。
我注意看她的眼神，她好像很注意地看着其中一个穿绿色上衣的男孩。
大家想想，我看到的这些，有什么好写的吗？
生1：
这事好像有些平常吧？
生2：
老师，你一定有写，你怎么写？
师：
好的，我写给大家看看。
师：
放风筝
天上飘着风筝
手中牵着春风
孩子跑着唱着
似欢快的百灵
房檐下的妈妈
笑了……
瞳仁里的孩子
变成了绿色的风筝
生：
好了？
师：
好了。
诗歌只要能将意思表达出来，就可以了，不见得每首诗都得写得像《大堰河——我的保姆》那么长。
有的诗歌还更短啊，短到一个字。
下面有一学生紧接着喊了出来：
啊，我知道，我知道。
叫“社会，网”。
师：
刚才那同学说得很好，就是这首诗。
由此可见，诗歌并非一定要写得多长，只要能表情达意，意思说清楚了，也就可以了。
师：
大家对照左侧这些要求，看看写得如何。
生1：
老师好像是将刚才看到的写下来。
生2：
我感觉“手中牵着春风”好。
好像将小孩子的活力和春天合起来写。
师：
这个同学说得好，我们要求三说了：
诗歌的语言要凝炼、含蓄，这句子就体现了这一点。
大家看得出来吗？
生：
师：
这个句子是个省略句，省略了些内容，所以诗句就显得凝炼啊，省略了些什么呢？
生：
可以理解为：
地下的孩子手中牵着春风吹送下的风筝。
师：
对了，大家也发现了，第二行的诗句的前面与后面的一些词省略了，但我们读诗时，会断了思路吗？
生：
不会。
师：
对了，通过这样设计，诗句就显得凝炼啊。
大家还看出些什么？
生：
第三四行，你将孩子比喻成了百灵。
师：
很好，也就是符合了上面的哪个要求？
生：
灵活运用比喻的表现手法。
师：
好，好。
还有呢？
生：
第六句说妈妈“笑了……”这个句子只有二个字，加上省略号，也是语言凝炼的体现。
生：
这一诗句，也写出了母亲对孩子的感情。
这点符合要求二。
生：
整首诗符合鲍老师的感情。
师：
还有呢？
生1：
诗的最后一行说：
变成绿色的风筝。
我感觉也采用了表现手法。
师：
什么手法？
生2：
可能是象征吧。
师：
象征什么？
生：
象征春天。
师：
很厉害啊。
都说得很对嘛。
师：
大家感觉如何，写诗会难吗？
生：
不会。
师：
这首诗是我的代表作，如何？
能在将来获得“诺贝尔文学奖”吗？
生：
不会。
师：
不会？
好，你们不服气，我再来一首。
生：
好。
师：
接下来这一首，是我一次到泉州里游玩的经历。
那次到泉州，好像正是什么节日，市里面张灯结彩的，天空中有好些的气球，花花绿绿的。
这样，我看到了这些气球，它引发了我的一些想法，我就写了一首诗。
生：
这有什么好写的？
师：
刚才怎么教大家写诗来着？
生：
留心观察，有感而发。
师：
对啊，有感而发。
我接下来就发。
生：
师：
气球
涂满眩目的色彩，
高高地悬在空中。
在一切的上面，
却比一切更虚空。
生：
好像更短了。
师：
还是一如刚才所说，诗歌只要意思表达清楚了，就可以了。
我感觉这四行诗，写出了我的感受，就好了。
大家对照左侧要求，有什么看法。
生：
一二两行和前一首诗有些相像，都是直接描写看到的。
师：
有没有符合要求一？
生：
有，我看了后，头脑里就浮现了一些五颜六色的气球。
众生：
师：
好，一首诗，能使大家有些联想，脑海里能形成一定的画图，也可以理解为这首诗歌里有了一定的“意境”了。
生：
第一首诗读了后，好像眼前就有一个绿茵茵的草地，上面有些小孩子在放风筝，旁边有一个母亲，笑盈盈地看着自己的孩子。
师：
很好！
可见我们写诗一定要注意，诗歌一定要能写出一定的“意境”，如一幅画面一般啊。
突然：
有一生在下面喊：
老师，能不能写一些和我们有关的东西？
师：
好啊。
写什么呢？
我想想。
有了，这边有一首上星期写的诗。
我写出来让大家看看。
这几星期，大家都发现，时有没电了。
上星期三，我下你们班，刚好没电，大家都只好点蜡烛。
有学生：
写蜡烛？
师：
写蜡烛也可以，但我刚才怎么说写诗呢？
生：
留心观察，有感而发。
师：
说得好，我们同学可以留心观察蜡烛，那很好，可是，我是留心观察你们点蜡烛的火柴。
大部分同学用打火机点燃蜡烛，我却看到了有个同学用火柴点燃蜡烛。
这位同学，用完火柴棒，就将剩下的挥了一下，让火熄灭，就继续做作业了。
可是在讲台上的我，看到火柴起火燃烧的瞬间，我心里面有所触动，就写下了这首诗
生：
有感而发。
师：
我写出来让大家看看。
火柴
一生中要有一次美丽的闪光
头颅不惜撞在命运的城墙
但求能无悔地燃尽信仰
不在乎生命是否久长
师：
大家对照左侧要求，看出些什么？
生：
好像不止写火柴。
生：
对，对，好像写一些像火柴一样的人。
师：
对了，当时我就想，不是也有一些人，他们的一生，有如火柴一样，在他的人生中，总有一次闪光。
他们或者为事业，为社会，为自己的理想，奉献了他们的生命，我是将二者结合起来写。
大家还发现了什么？
生：
老师刚才写完读诗后，我感觉听来很顺耳，再细看时，这首诗每行最后一个字的韵相同，有押韵。
师：
符合哪一点要求啊？
生：
要求三，语言具有音乐美。
生：
这首诗还将火柴盒边的炭黑纸，比成是城墙，是运用了表现手法。
生：
我感觉后二句很有哲理的味道。
生：
我感觉老师好像在赞颂像火柴一样的人，这诗里面含有老师的感情。
师：
很好。
大家说得都很好啊。
说明大家经过了我们先前的选诗、抄诗、赏诗，对诗歌的见解，提高了很多啊。
看来我辅导大家将来去获得诺贝尔奖，大有希望啊。
生：
师：
好，我再写一首。
生：
老师，能不能写一些我们身边的东西？
师：
好啊。
写什么呢？
生：
黑板、讲台、日光灯、课桌、椅子、教科书……
师：
写什么好呢？
生：
老师要当场写。
师：
好的，我来写，选一样，就写讲台如何？
生：
好。
师：
师：
有了，讲台和什么有关？
生：
教师。
师：
对了，那我把讲台比作教师，来写一首诗。
讲台
——我的梦想
且容我站上去
且容我俯视眼前一切
且容我出示潇洒
且容我翻动智慧的书页
且容我轻挪步履
且容我漫舞教鞭
且容我与年少的心灵撞击
且容我把宇宙整个来旋转
啊，播下万顷种子
收获生命追求的真谛
师：
大家想想，我是怎么创作这首诗的？
生：
老师用了排比的表现手法，用了八个“且容我……”。
师：
厉害，还有呢？
生：
刚才那同学说的八个“且容我”，我刚才听老师朗读时，它反复出现，好像很有味道，这点一定是符合“诗歌语言的音乐美”。
生：
标题叫“讲台”，其实写老师，这是用拟人化的写法，也是用了表现手法。
生：
是啊，读后，我闭上眼，就感觉好像有个老师，在教室里面走动，在传授我们知识。
生：
对对，这就是诗歌的意境。
生：
“与年少的心灵撞击”这一句写出了老师和学生在交流。
生：
“播下万顷种子”写出了老师在培养学生，是用比喻的表现手法。
生：
“收获生命追求的真谛”写出了教师教育学生的理想。
师：
什么理想。
生：
希望学生学好知识。
师：
对，我希望大家，不仅是学好知识，也希望大家将来能运用知识，发展知识，甚至创新知识。
师：
所以这首诗的最后二句，在整首诗中，起什么作用？
生：
总结。
师：
没错。
有些诗歌虽短，但每首诗都应做到了有头有尾。
特别是最后结尾部分，要力争做到总结全诗，深化想要表达的主题。
比如《讲台》，我就在最后一部分点明了教师的追求。
其它几首，大家也找找，看看。
生：
《放风筝》的最后二句，《气球》的最后二句，《火柴》的最后二句。
师：
很好。
这就是我们要注意的地方，大家可以回忆一下，你这几天写的诗歌，在最后二行，或者一行，或者一节，有没有像这几首诗这样，做到一个小结的作用。
如果没有，请大家回去后，再多读读看，再多修改看看，学习这几首诗结尾总结全诗的写法，大家的诗歌水平，一定能有更大的提高。
师：
最后我们总结一下今天的写诗。
看了我写的这四首诗，大家感觉，写诗很难吗？
生：
不难。
师：
只要做到哪一点，你也会成为一名诗人？
生：
留心观察，有感而发。
师：
很好，那将来有可能获得诺贝尔文学奖的鲍老师，已经将写诗的整个过程，展示给大家了。
大家回去后可以多写，写后多改，多和其它同学交流，我相信，将来大家中一定有获得诺贝尔文学奖的诗人。
生：
师：
今天我们的写诗演示就到这里，明天我们再来一堂改诗会。
下课。
教学反思：
学生来自农村，阅读不成习惯，更不用说读诗写诗了。
七年级以来，书中选录了一些现代诗歌，教学生欣赏之余，还要求学生选诗、抄诗、写诗；从最基础的仿写学起，后来看看他们的作品，还挺有意思的，我在七年级将他们的作品加以合集，成为《才露集》。
到了八年级，毕竟不能再走仿诗老路，得教学学生试着写诗。
怎么教？
那就有些难了，自己写过诗，可以讲得天花乱坠，可是，要让学生明白，就得多花些心。
我想到了以几首诗的写过过程，引导学生感受诗歌写作过程，去掉恐惧感，增加些感性认识。
让他们多有些可操作性的东西，可以在自己的写诗中摹仿。
所以我选了几道在语文出版社出版的《语文八年级下写作指导与示例》中的诗歌，深读，走进而又走出。
自己化身为一名“表演”诗人，就粉墨登场了。
上完二个班级，笑声不断，气氛很好，学生的写诗热情被感染，调动起来了。
而且课间结构，过渡自然，一首诗接着一首诗，我感觉很满意。
课间学生响应积极，热情高，我感觉师生互动得较好。
有点儿课改的味道了。
学生学完，写出来的诗如何呢？
明天就是改诗会，相信会后一定会有几篇好作品出现。
我期待着。
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