学科作业设计及实践研究.docx
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学科作业设计及实践研究
《学科作业设计和实践研究》课题结题报告
岐山县城关小学孙小利
一、课题研究的背景及意义
作业是课堂知识的巩固，科学合理有效的作业同时也是培养学生能力的基本途径。
高质量的作业有助于学生所学知识的深化与理解，能转变过去那种机械、枯燥、重复的作业形式，提高学生完成作业的兴趣，有利于学生智力开发。
能使不同层次的学生体验到作业的乐趣，改变学生学习态度，养成良好的学习习惯，能全面提升学生的学习能力，拓展学习的空间，不断提高学生综合运用的能力，提升学生的素养，提高学习的效率和质量，符合我国新课程改革的要求，符合时代发展的需要，有着深刻的时代意义。
之所以开展本课题的研究，基于以下原因：
1、学科作业设计存在问题。
近年来,我们对学校的学生作业情况进行了调查，从作业内容看，作业形式单一枯燥，训练要求统一，相当一部分教师，为了应付考试，不顾学生学习能力的差异，统一作业内容；浪费了学生大量的课外时间，忽视学生的个性化发展和思维能力训练和提高，挫伤了学生学习的热情和积极性，导致厌学心理，影响了教学质量的提高。
在调查中还发现，兴趣在很大程度上决定着作业完成的质量，学生对感兴趣的学科不仅认真完成而且有时间自找题做，对讨厌的学科不认真做甚至不做。
另外，大多数学生渴望尝试形式新颖有新鲜感，探索性、开放性、合作性的题型。
从作业评价看，学生不希望只给予呆板笼统的"优、良、合格"评价法，渴望有创意的激励性的评价。
2、深化课堂教学改革的需要。
学生作业的设计是课堂教学改革的重要组成部分。
如何通过学生作业的内容和形式的改革供顾客他能够教学效果和培养学生自主学习学习的精神，是深化能够教学改革不可回避的一个问题。
我们开展“学科作业设计和实践研究”。
旨在通过本课题的研究，改革传统作业设计的弊端，设计出符合新课标精神的作业，让学生愉快、轻松地投入到作业中去，在作业中体验成功和愉悦，使学生的个性在作业中得到发展，综合素养得到提高。
二、理论依据：
1、素质教育的理论。
素质教育就是全面和谐发展的教育，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本目的，以注重开发受教育者的潜能，促使受教育者在德育、智育、体育、美育诸方面得到生动活泼主动地发展为基本特征的教育。
而作业作为教学基本过程中的重要环节，是实施素质教育、进行课程改革的重要载体，也是促进学生认知、能力、情感全面协调发展的重要途径。
2、巴班斯基在《教学教育过程最优化》中强调：
“教育学与心理学已明确，教学任务和内容与学生实际学习能力之间存在着有规律性的依存关系，也就是说，所提出的任务和内容要同时考虑该年龄阶段和具体班级学生的实际学习能力。
只有具备这种条件，才为顺利地进行教学创造现实的前提。
”“为了在实践中实现可接受原则，应当特别严格地调整家庭作业的分量，使它符合于学校的卫生规范，并且为该班学生所能接受。
”教学最优化的基本内容之一是学生学习负担最优化，语文作业优化设计是巴班斯基最优化理论的实践，让学生在有限的时间里有效完成自己的作业。
3、《课程标准》提出：
“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。
”《基础教育课程改革纲要》中对课程改革的目标作出了明确的规定：
“要改变机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究的学风，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。
“新课程实验中作业的设计应是开放的，应努力实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合，让作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁，从而优化语文学习环境。
”
三、研究假说与目标、内容
1、研究假设：
如果注重学科作业的设计与评价，创设新型的作业形式和多元化的评价方法，则将激发学生的积极情感、态度、价值观，从而不仅有效地促进学生的学业成绩，而且使学生的自主精神、创新意识、实践能力得到明显的提高，促进学生的全面发展。
2．研究目标：
（1）通过调查，了解现阶段小学各学科作业设计的现状及学生普遍喜爱的作业形式及其发展趋势，形成小学各学科作业设计现状调查报告。
（2）探索小学各学科作业设计的方法和策略，形成小学作业设计的案例集。
（3）初步探索小学各学科作业设计对提高学生的学习兴趣和学习效果的作用，形成小学作业设计的结题报告。
3、主要内容：
（1）小学各学科作业设计的现状。
（2）探索小学各学科作业设计的方法和策略。
四、研究对象、方法和步骤
研究对象：
以本校32个班级为实验班，未设对照组。
所有研究与实践均在常态下进行。
研究方法：
本课题研究以行动研究为主要研究方式，并综合以下研究方法进行：
1、调查研究法。
通过调查，比较分析等手段和方法，总结作业现状，为制定具体改革措施做准备。
2、观察记录法。
在实验过程中观察和记录学生对待新型的作业及评价的行为反应，收集研究的第一手资料，并进行整理和及时的归类总结，从而将局部的、个性化的经验上升为普遍意义的规律性认识。
3、个案跟踪法。
选取班级中2—3名有代表性的学生对他们进行全面、系统地连续观察，并按时间进程记录其发展变化情况，以利于研究过程的有效和顺利开展。
4、经验总结法：
把研究过程中积累的经验加以分析、归纳、总结，并在实践中进一步检验。
研究步骤：
五、研究过程与步骤：
1、申报阶段：
（2012年1月—3月）：
认真选题，制定研究方案，对课题的可行性、可操作性及价值性进行论证；完成课题计划和申报表，申报课题。
2、准备阶段：
（2012年4月）：
进行有关教育理论学习，借鉴与本课题有关的先进经验，保证课题实验沿着正确的方向进行；根据课题方案,进行相关问卷调查，了解有关学生作业的现状，个别访谈，召开座谈会。
3、实施阶段：
（2012.5～2013.4）：
根据实践情况和需要，对课题方案不断进行修改、补充、完善；运用多种研究方法有步骤、有计划地进行研究，制定操作策略，并付诸实施；及时地进行阶段性研究材料的积累，写出阶段性研究报告，同时撰写研究的相关论文和案例。
4.总结阶段（2012年5月—6月）：
收集整理课题研究过程性资料，进行分析、归纳、提炼、总结，撰写研究报告，申请成果鉴定。
六、课题研究的实施
（一）设计调查问卷，总结作业现状。
新课改是本着“以学生发展为本的教育教学思想”，重点在于培养学生的创新精神和实践能力，使他们具有团结精神和面向世界的胸怀。
如何使学科作业的设计充分体现新课改精神，是摆在我们教室面前的新课题，为此，我们对学科作业的兴趣进行了问卷调查。
关于作业的内容有两组数据值得思考：
表
（一）
希望与课堂教学有密切关系
22人
44%
希望与生活实践有关
21人
42%
希望与自己的兴趣有关
7人
14%
表
（二）
不用动脑筋就能完成
7人
14%
需要查找资料才能完成
17人
34%
需要先体验（活动）才能完成
26人
52%
从表中可以看出，学生并非完全反对与课堂教学有密切关系的作业内容，这些作业能打到巩固知识的目的，是必不可少的。
但知识的巩固不能靠简单的操练，不能单靠重复练习来实现，学生更喜欢多样化的练习形式。
此外，在回答“怎样的作业你是不计较时间的”这一问题时，答“课外阅读”、“查找资料”、“预习课文”、“参加实践活动”、“挑战性习题”的有17人，占34%；另外，上网、动手实验等也是学生喜欢的作业形式。
调查表明：
学生对课外阅读，实践活动、查找资料等具有趣味性、实践性、挑战性的作业更感兴趣。
为此，只有改革作业设计的现状，才能做到卖弄想全体学生，全面提高教学质量。
（二）有的放矢，探索新型的作业设计。
1、作业设计体现自主性，留给学生选择空间。
过去的作业多为教师课后布置，作业的数量、难度以及完成的形式，教师都有着决定权，并以一定的学习纪律作为强制力保障实施。
对于作业，学生总是处于被动接受任务的境地。
学生必须严格按照老师的要求完成作业，没有选择权，听话的学生完成的好，懒惰的学生常采取延长或拖延的办法，老师一相情愿的布置的作业，可能适合每个学生的实际。
为此，我们将承认差异，尊重差异作为设计作业的重要理念，面向全体学生，让学生参与作业设计，让学生自主选择作业的内容和形式。
激励学有余力、学友特长的学生超前发展，同时创造条件，鼓励促进学习基础差，学习上暂时有困难的学生在学习中有所收获，得到相应发展。
从而调动每个学生的完成作业的热情和积极性。
（1）学生自主选择作业的内容和形式。
在布置作业时，针对学生的差异，设计多梯级作业，给学生留有
自主选择的空间，发挥学习的主动性；也可以让学生自己编拟作业的内容。
如一位语文老师在教学《丝绸之路》前，设计了这样的作业，1）找一找《丝绸之路》地图和图片；2）了解有关丝绸之路的知识；3）阅读张謇出使西域的故事。
第二天学生上缴的作业让人眼前一亮。
有的搜索了电脑中的图片，并打印了出来，还配有文字说明，有的带了画册，就是丝绸之路的路线图，有的还工工整整的抄写了丝绸之路的相关信息。
还有的会滔滔不绝的讲这个故事。
如学完《丑小鸭》一课时，我校青年教师王瑞琼老师根据学生的差异分层布置作业。
1、能正确地听写课文生字、词语，并能正确、流利地背诵课文；2、能有感情地背诵课文，并谈谈或写写你的体会；3、续编故事，丑小鸭回来后······并能配上相应的图画。
让学生各自选择适合自己的作业去完成，激励学生挑战发展题和提高题，跳一跳摘果子吃，取得了较好的效果。
（2）学生自主选择作业的数量和完成方法。
一刀切的作业往往导致“好的学生吃不饱，差的学生吃不了”，如果学生自主选择作业，就可以发挥学生学习的主动性，让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。
在实验中，我们做得比较多切行之有效的是“星级作业”，即，将作业按不同层次分为不同星级供学生选做，这样使不同层次的学生都得到不同程度的发展，又让全体学生体验到成功的乐趣，从而更进一步促进了他们对本学科的作业甚至对本学科学习的兴趣。
如学习了《寓言两则》一课，我们是这样设计作业的：
（任选一题或多题）
☆课外阅读寓言故事，了解寓言故事的特点；
☆☆给低年级小朋友讲《活见鬼》或《叶公好龙》
☆☆☆与同学合作演一演《活见鬼》或《叶公好龙》
☆☆☆☆登陆网站，查阅图书，举办一期寓言故事板报或手抄报。
又如，每课的词语教学后，允许学生有选择的抄写，学生认为已经掌握的可以不写，或者采用前一次听写全对，就可以免于抄写的方法。
对独立完成作业有困难的学生，允许与同学、家长和合作完成。
实践证明，适量、适当的作业要求和合适的完成作业方式，能有效帮助学生体会成功的喜悦，培养自信心。
（3）学生自主选择课外兴趣活动小组。
每周二和周四下午利用1小时时间分别对进行分类指导。
通过有问有答、一帮一、错题诊断、朗读比赛、计算比赛等活动，提高学困生的兴趣和自学能力，促进差生转化；开展辅导讲座、学法指导、思维训练、教学游戏等活动，激发中等生的求知欲，促成中等生转为优等生；开展撰写小论文、书面总结、难题征解、学科竞赛、相互出题和试卷分析等活动，发展优生个性特长。
2、激发学生兴趣、挖掘学生潜能。
为了激发学生的学习兴趣，挖掘学生潜能,可以设计以下的“七性”作业：
使学生在作业过程中体验快乐，增长才干。
“七性”作业设计即：
（1）知识性作业：
课本上学生应掌握的基础知识。
（每科15分钟）
（2）实践性作业：
例：
品德教育，鼓励给父母洗脚，我自己学会洗衣服。
生活积累：
看电影。
小练笔：
观岐山喷泉、数学活动课的操作题。
（不超过20分钟）
（3）互动性作业：
与父母合作：
听写生字，背诵课文、复述课文，向父母讲学校新鲜事。
与同学合作演课本剧，做小调查、小实验等（不超过10分钟）。
（4）对抗性作业：
例如：
技能训练：
我和同伴跳绳、打乓乓球、打羽毛球等，让孩子学会谦让，学会如何与人相处。
（不少于30分钟）
（5）趣味性作业
如：
设计一些游戏性的作业。
或以学生喜闻乐见的卡通人物或童话故事作为情境设计的作业。
（6）开放与发散性的作业
设计一些无固定答案的作业，或是可以有多种解答方法的作业，以发散学生思维，促进学生更好地思考数学问题。
（7）电子作业与纸质作业结合性作业
电子作业具有方便、快捷，反馈信息量大，不受时空限制，能培养学生综合能力的特点。
把电子作业与纸质作业相结合，可以大大提高作业的练习和检测效率。
教师可以通过公布电子邮箱、建立QQ群等方式，与学生在网络中进行数学信息的交流，并且可以在网络中完成教师布置的作业，
3、改变作业评价方式，激发学生学习的积极性
（1）．作业评价主体互动化。
为了改变传统的教师单一评价主体的弊端，作业评价实施多主体评价，加强自评、互评，使评价成为教师、学生、家长共同积极参与的交互活动，这样评价才显得和谐、民主。
（2）．作业评价内容多元化。
作业评价克服了对全体学生实施“一刀裁”的方法，使每个学生都有机会展示自己的闪光点，得到成功的体验。
教师在呈现评价结果时，为了能够使评价公平、公正、合理，要采用多元化的评价方式，评价结果的呈现要把定性与定量有机地结合起来（以定性描述为主的方式，定量评价可采用等级制的方式）。
评价时尽量采用鼓励性的语言，以发挥评价的激励作用，让每一位学生体会到只要自己在某一方面付出努力就能获得公正、客观的评价。
另外，评价要充分关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。
（3）．作业评价过程动态化。
评价的目的，不是“选拔”和“淘汰”，而是为了每一个孩子的发展。
作业评价中，不仅关注学生数学学习的结果，更要关注学生学习的发展过程，有机地将终结性评价与形成性评价结合起来，给学生充分的修正错误的机会，给予多次评价机会，促进学生学习的转变与发展。
七、课题研究成果及分析
（一）提高了教师的教学能力，促进了教师的专业成长。
首先，在实验中通过理论学习，运用科学理论做指导，进行了作业设计的研究和探讨，优秀作业展、交流设计方案、集中座谈和分别访谈等多个层面和多种形式的学习，并在日常教学中不断反思和实践，转变了教师的思想观念，提高了教师的理论素养，全体教师基本掌握了多样化作业设计的方法，作业设计能突出个性化，适合不同学生的口味，使学生们愿意做、乐于做，促进了课堂教学策略和评价方法的改进，提高了教师的教学能力，促进了教师的专业成长，提高课堂教学的效果。
通过实验，张扬了师生的个性，收到了良好的效果，特别是在语文教学中，教师归纳概括出个性化读写结合教学的三个基本策略：
授知与育能相促进；启智与育人相统一；科学与艺术相和谐。
建构的“按单元统筹，分课型讲练，从读学写，以读促写”的个性化读写结合教学基本操作模式：
指导单元提示，了解读写方法；指导精读课文，掌握读写方法；指导略读课文，试用读写方法。
指导综合性学习，强化读写方法等，激发了学生阅读的兴趣，极大提高了学生语文素养。
在实验中通过研究教师形成了以下共识：
1.兴趣是影响学生作业质量的前提条件。
“兴趣是最好的老师”，研究中发现只有学生对所布置的作业感兴趣，才能更快更好地完成。
为了激发学生对作业的兴趣，教师在作业设计上要灵活多样，多增加贴近生活实际的实践性作业。
2.作业的设计是影响学生作业质量的关键。
（1）作业内容突出趣味性
比如语文教学可以①引导学生用绘画的方式巩固，应用所学知识，在实验初期对他们进行相应的指导，即设计绘画代作。
②在课堂教学中，给枯燥的作业设计一定的情境，调动学生的积极性。
根据课文内容让学生选择喜欢的角色去模仿、体验情境。
引导学生续编故事，演课本剧等形式的作业开发学生的想象力和创造力。
比如美术教学，可以把学生带入大自然，让他们身临其境感受自然的美，来描绘自然的美。
数学教学，加强与学生家长联系，寻求家长的配合，比如通过亲自到商店买东西，和长辈比年龄，有目的的观察家里墙壁的粉刷情况，让学生运用数学知识解决生活问题。
（2）作业要求突出层次性
教学必须根据学生身心发展和学科学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。
设计和布置作业也应该针对学生在适合自己的作业中获得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。
①作业量的分层。
一个班级中的学生，由于各种原因造成不同层次的发展，教师布置作业的量要根据学生的实际情况来调节。
在实验中，我们对于那些学习态度认真、能力强的学生，基础性的作业可以减少，对于那些学习懒散、态度不认真、基础知识薄弱的学生，就适当增加作业量，并加大对这些学生的检查力度。
②作业难度的分层。
作业的难度应略高于学生知识水平，具有思考的价值，学生才会对其产生兴趣。
因此，我们针对学生学习能力有差异的客观事实，找准每类学生的最近发展区，为他们确定相应的目标，设计难易有别的作业。
针对不同层次的学生，制定基础、发展、创造三个目标，给他们创造自我发展和提高的平台。
（3）挖掘教材资源，设计实践性作业。
①布置与学生所学有关联的作业，让学生的思维由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。
将教材与各种扩充内容配合起来，指导学生有意识地收集与学科文本相关的信息。
②在学生掌握了文本内容之后，指导学生灵活而创造性地运用新知识触类旁通地解决相关作业。
③在解决学生的疑问时还要让学生学会思考，提出新的问题。
让他们在孜孜不倦的学习过程中激发学习兴趣，磨砺学习意志。
（4）作业设计加强综合性
①加强作业设计与其它学科的联系，体现学科之间的整合，如教学《老师，您好》布置学生给老师唱一首《每当我轻轻走过你窗前》等作业。
②在作业完成过程中，提倡合作精神，引导学生通过各方面的力量更出色地完成作业。
（二）实验中形成了适合我校学生发展的教学评价模式
自开展课题研究的探索与实践以来我们学校将学生学习评价方式修改为“加强平时，注重过程评价。
取消期中，期末全面考核”。
加强平时，目的在于强化过程，重在平时对学生所学知识的过关考核。
试题根据课标要求和各层次学生的教学目标命题，分三大类：
1）基本题，占85%，面向全体学生；2）提高题，占5%，中等生和尖子生必做；3）深化题，占5%，供中等生选做，优等生必做。
在期末我们进行分项考试，目的不仅重视考核学生对基础知识掌握，更重视考核学生对基础知识的应用能力。
如语文学科，期末分五项考核：
考写字、考背唐诗、考朗读、考作文、考基础知识、考考课外拓展。
英语学科分三项：
考听力、考口语、考书面。
数学学科在原有考试的基础上，增加考一项，即，数学运算能力达标测试。
在分项考试中，我校改革了评价方法，实行等级+百分制评价法。
能力考核采用等级制评价，基础知识考核采用百分制评价。
等级评价分三等级，即：
很好、达标、再努力。
在能力考核中，只要学生对自己考核的等级认为不满意的可以补考，直到满意为止。
另外，我校的评价方法也是因班而异，因人而异。
（1）对优等生，采用竞争评价，高标准严要求；
（2）对中等生，采用激励评价，促使其不甘落后，积极追上；（3）对困难生，采用表扬评价，寻找其闪光点，肯定进步，消除其自卑。
（三）学生的学科素养得到了提高，个性获得了全面发展
学科作业设计和时间研究，有效地激发学生的主动性、积极性、创造性。
另一方面，作为一种教学手段，它具有超文本、重基础的特性，创设启迪思维的各种情境，学习者可以根据自身的学习兴趣选择作业内容，满足个人需要，也可以依据能力和水平自定学习速度，满足个人的发展。
我们的研究虽然取得了一定的成绩，但也有很多问题需要我们进一步研究、探讨。
由于学校各班班大人多，时间和精力有限，教师不能对所有学生都个别对待，不能保证每一个学生、每一天都能拿到适合自己的作业。
一轮的实验给我们很多的启示，我们将不断探索与研究。
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