101科学探究杠杆的平衡条件教学设计.docx
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101科学探究杠杆的平衡条件教学设计
10.1科学探究：
杠杆的平衡条件教学设计
第十章第一节科学探究：
杠杆的平衡条件
一、课标与教材分析
（一）课标分析具体目标：
226知道简单机械。
通过实验，探究并了解杠杆的平衡条件。
对科学探究能力的基本要求：
1.有评估探究过程和探究结果的意识。
2.能关注探究活动中出现的新问题。
3.尝试改进探究方案。
4.有从评估中吸取经验教训的意识。
5.了解评估在科学探究中的意义。
（二）教材分析
"杠杆”这节课是初中物理力学部分最基本的内容。
从原始的、简单的撬棒的应用，到现代的、复杂的各种机械装置中都能够找到杠杆原理的应用；它为学习滑轮、轮轴等其他一些简单机械打下了基础。
杠杆是生活中常见的简单机械。
学生每天都会接触剪刀、指甲刀、夹子、筷子等物体，但仅仅是会使用，没有深入地研究这些物体的特点。
教材首先通过生活中
找他们的共同特征，引导他们用科学抽象的方法建立杠杆的概念，使学生对杠杆有初步的认识。
些杠杆的图例，让学生寻再结合教材图10-2,明确有关杠杆的概念。
然后通过探究实验，让学生寻找杠杆平衡时，动力、阻力、动力臂、阻力臂之间的关系，总结出杠杆的平衡条件。
在探究点拨中突出了“评估”的方式方法。
接着让学生运用杠杆的知识对三类杠杆实例进行分析，让学生感到生活中处处有物理，物理是有用的、有趣的，提高学习物理的兴趣。
鉴于课标要求及对于本节教材的分析，确定本节难点如下：
重点：
对杠杆的认识和杠杆平衡条件的了解是后续学习的基础，也是学生使用杠杆的重要知识储备，因此是本节内容的重点。
难点：
1、对力臂的认识和理解比较抽象，因此定为本节内容的难点。
2、对于杠杆平衡条件的探究。
二、学情分析
认知
目标
所需的知识基础和生活经验
（学生已知）
学生自己能解决与否
教学中需要补充的知识和生活经验（需教师指导）
1
力的三要素、力
能
学生已基本掌握
的示意图以及弹簧测力计的正确使用和作图能力。
2
生活中简单机械的了解
能
学生对生活中的简单机械比较熟悉，有丰富、直观的生活经验，这对于杠杆知识的理解很有帮助。
3
杠杆的概念
否
学生对于杠杆仅仅是会使用，没有深入地研究这些物体的特点，需要老师的适当引导。
4
对“杠杆平衡条件”的实验探究
否
目前学生已经历了多次实验探究的过程，对“研究杠杆平衡条件”的实验探究
多数学生遇到的学习障碍是什么：
在杠杆平衡条件实验中对于力臂的寻找以及杠杆平衡条件结论的得出。
学困生遇到的学习障碍是什么：
对于力臂的画法。
三、教学目标
（一）基本知识、技能目标
1.
确认支点、动力、阻力、动力臂、阻力臂
通过观察生活和生产活动中的各种杠杆提取出共同的特征，建立出杠杆的概念，并能在杠杆
这几个概念。
2.通过参与科学探究活动，能对杠杆平衡
条件进行猜想与假设，并设计出验证方案，对获得的信息进行处理，得出杠杆平衡的条件。
3.根据一定的标准对杠杆的使用、特点以及作用效果等进行分类。
（二）方法目标
科学抽象建立概念的方法——杠杆
实验探究的方法认识杠杆的平衡条件
（三）能力目标
培养学生的评估能力，有评估探究过程和探究结果的意识。
（四）教育类目标
培养学生探索杠杆在日常生活中应用的兴趣。
结合我国古代劳动人民对杠杆的研究和应用实例的介绍，激发学生对祖国古代文明的自豪感，进而唤起他们对祖国的热爱。
四、当堂检测（依据教学目标进行设计）
A组
1.在力的作用下，能绕点转动的硬棒
这个点就叫，用字母
八杆
表叫表示；杠杆上从支叫做阻力臂，用
_表示；使杠杆转动的力叫_，用字母示；阻碍杠
转动的力叫，用字母
示。
杠杆上从支点到.做动力臂，用字母—占至H
八、、丄」
字母示。
砝码恰好平衡，每个
2、如右图所示，杠杆挂砝码质量相同。
在
F列各种情况下杠杆还能保持平衡的是（
A.左右砝码各向支点移一格B.左右砝码各减少一个.
C.左右砝码各减少
D.左右砝码各增加二个
3、下列工具中，属于省力杠杆的是
A.夹邮票用的镊子
B.理发师修剪头发用的剪刀
C.剪铁丝用的钢丝钳
D.钓鱼用的鱼竿
B组
/上/NX一
IPB
4、如图所示，AB为一根质量不计的细棒，用绳在O处吊起，当A、B两端分别挂两个重物甲、乙时恰好平衡.若OA=0.8m,OB=0.4m,甲的质量为10kg,则乙的质量为
kg
五、教学方法与媒体
（一）教学方法
以教师引导，学生探究和实验为主的启发式教学方法。
（二）演示实验与分组实验所需器材：
1.学生自带的工具：
剪刀、开瓶器、木棍等。
2.分组实验器材：
杠杆、钩码、铁架台、刻度尺等。
3.演示实验器材：
杆秤、石子、多媒体教学课件等。
六、课堂教学过程中活动的设计
教学内容及活动设计
教师活动及提问
预期学生反应及组织形式
设计意图
活动
•
•
文字引入，激发兴趣
师：
发现杠杆原理的阿基米德曾说过这样句话：
“给我个支点和足够长的硬棒，我就能撬动整个地球。
”虽然他没有真正撬起地球，但他的豪言壮语却告
引入有头际意义，使学生明确了为什么人类要使用机械
与学生生活密切相关的问题，容易引发他们的思考与讨论
诉我们：
"通过杠杆，使用很小的力，就可以产生一个很大的力。
”古埃及的胡夫金字塔是用上百万块巨石垒起来的，每块石头平均有2000多公斤重，最大的有100多吨重。
而他们那时没有现代的起重机等大型机械，仅用圆木和杠杆就吊起了巨大的石头，让人不得不惊叹他们通过杠杆产生的神奇力量。
当学生被老师亲切、而又富有激情的语言感染时，提出本节课要了解的第一个问题：
“什么是杠杆？
”
教师利用多媒
增强学
体展示：
生活中的杠
牛的感
杆（如跷跷板、撬棍、
学生对
性认识，
活塞式抽水机等）。
于杠杆
降低学
（提示：
用颜色
有了初
生学习
或动画突出杠杆的
步感性
的难度，
基本特征，对“双杆”
认识
突破教
事例米用分为
学难点。
的方式分析；引导学
生对杠杆进行受力
分析和运动方向的
分析，提炼出动力和
阻力，是转动不是直
线运动；用动画把实
物简化为硬棒）
引导学
生回答。
活动
实验
探究，
认识
杠杆
提问：
杠杆有什
么共同特征？
学活
1:
验
究
杆
共特征
动实探杠的同
教师利用多媒体归纳展示杠杆的三个特征：
（1）硬棒;
（2）固定点；绕某一点转动。
到杠杆概念。
（3）并得
提问：
在现实生活中，你还能举出哪些杠杆的实例呢？
学生观察自带的工具（杠杆），并通过讨论，说出
们的法和同特
它用共征
加深学生对所学知识的理解。
④教师利用多媒体展示：
现实生活中的另一些杠杆（如撬棒、羊角锤、镊子、道钉撬、船浆、活塞式抽水机的压杠等）。
活动
学生阅
四：
读课；
本
学生
中的有
活动
关内容，
定要
2:
认
认识杠
示范，并
识杠
教师利用多媒体展
杆上的
要求学
杆的
示杠杆中的概念：
支
几个概
生参与
五个
点（0）、动力（Fi）、
念。
板演，动
要素。
动力臂（li）、阻力
手画胜
（F2）、阻力臂（12），
课堂练
过千言
并指导学生画力臂。
习：
万语。
找出所
给杠杆
的支点、
动力、f
阻
力、动力
交流讨
臂及f
阻
论
力臂
。
（点评：
（课本
对杠杆
P189作
的深化
业第
1
是自然
题）
而然的
活动
设问：
杆秤是不是杠
学生
五：
杆？
它的支点在哪
活动：
培养学
探究
里？
你能用杆秤称
出示头
生设计
杠杆
不同个数的石块
验器材，
实验方
的平
吗？
小组交
案的能
衡条
流讨论：
力和获
件
1
、怎么
取信息
师：
引出并归纳杠杆
提供杠
的能力
平衡概念，并初步引
杆上的
以及与
导学生判断影响杠
动力和
他人交
杆平衡的因素是
阻力？
流合作
“力”与“力臂”，
弓
导学
的能力。
教师要鼓励学生去
生禾用
猜测、去探究。
-•Z__
7—
1不同
数量的
为了使探究过程有
钩码两
序地进行，可将整个
边来提
活动划分为如下四
供。
个环节：
2
、怎么
（1）假设与猜想：
学
改变力
生通过讨论提出猜
臂？
想，分组汇报。
弓
导学
八：
知识应用，
杠杆
（2）制定计划与设计实验：
学生利用所给的实验器材，自行设计实验方案。
（学生分组汇报思路，教师多媒体展示。
）
（3）进行实验并收集数据：
分工进行实验操作，设计表格并进行记录。
（教师巡回检查指导，出现问题及时指出。
）（4）分析、判断，讨论交流和评估：
通过讨论，进一步验证自己的猜想，同时学生汇报实验结果。
（1）通过探究，你对杠杆理解了吗？
你能理解阿基米德的名言吗?
（2）理发剪刀和铁
生回答改变钩码所挂的位置。
3、实验前么节在位衡何节？
杆
水置
?
/、、
学寻活
的杠杆,
培养学生应用所学知识解决实际问
分类
匠用的剪刀有何区别？
请通过观察研究后说明理由。
并且身去验一所寻
题的能力。
哪省哪费
的杠杆，都是省力的呢，还是些是力的，些是力的？
以调报告形式着去析一为什
有些杠杆省力而有些
杠杆有费力呢？
1—1.交流总结
这节课主要学习了四个方面的知识：
一是了解了杠杆的定义；
二是认识了杠杆的五要素；
三是初步了解了杠杆平衡条件；
四是杠杆的分类。
学生交流本节课的所获。
综合建模
七、作业设计
1、观察家中常用的剪刀、理发用的剪刀、医生用的剪刀、裁缝用的剪刀、花匠剪枝用的剪刀、建筑工地上剪钢筋的剪刀，进行分类。
2、上
的杠杆。
网查询生活、生
中的杠杆以及人体
3、课后题1-6题
八、教学反思
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