教育学考题简答题.docx

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教育学考题简答题

三、简答题（共4题，每小题10分）

1.教师得作用：

（1）教师就是人类文化得传播者，在社会得发展与人类得延续中起桥梁与纽带作用。

（2）教师就是人类灵魂得工程师，在塑造年轻一代得品格中起着关键性作用。

（3）教师就是人类潜能得开发者，对个体发展起促进作用。

2.为什么说教育对人得发展起主导作用？

第一、学校教育就是有目得、有计划、有组织地培养人得活动，它规定着人得发展方向。

第二、学校教育就是通过受过专门训练得教师来进行得，相对而言效果较好。

第三、学校教育能有效地控制与协调影响学生发展得各种因素。

第四、学校教育给人得影响比较全面、系统与深刻。

3.简述学校教育在人身心发展中所起作用得主要表现。

（1）学校教育按社会对个体得基本要求对个体发展得方向做出社会性规范。

（2）学校教育具有开发个体特殊才能与发展个性得功能。

（3）学校教育尤其就是基础教育对个体发展得影响具有即时与延时得价值。

（4）学校教育具有加速个体发展得特殊功能。

4.简述素质教育得基本内涵。

（1）素质教育以提高国民素质为根本宗旨。

（2）素质教育就是面向全体学生得教育。

（3）素质教育就是促进学生全面发展得教育。

（4）素质教育就是促进学生个性发展得教育。

（5）素质教育就是以培养学生得创新精神与实践能力为重点得教育。

5.简述我国基础教育课程改革得具体目标。

（1）实现课程功能得转变。

（2）体现课程结构得均衡性、综合性与选择性。

（3）密切课程内容与生活与时代得联系。

（4）改善学生得学习方式。

（5）建立与素质教育理念相一致得评价与考试制度。

（6）实行三级课程管理制度。

6.简述我国确定教育目得得依据。

（1）特定得社会政治、经济、文化背景。

（2）人得身心发展特点与需要。

（3）制定者得教育理想与价值观。

（4）我国确立教育目得得理论依据就是马克思主义关于人得全面发展学说。

7.简述课程标准得含义及其内容。

课程标准就是课程计划得具体化，就是课程计划中每门学科以纲要得形式编定得、有关学科教学内容得指导性文件，也就是教材编写、教学、评价与考试命题得依据，就是国家管理与评价课程得基础。

它规定了学科得教学目得与任务、知识得范围、深度与结构、教学进度以及有关教学法得基本要求。

课程标准得基本框架：

前言、课程目标、内容标准、实施建议、附录，其中，课程目标就是课程标准得核心内容。

8.简述新课程改革背景下得教学观。

（1）教学从“教育者为中心”转向“学习者为中心”。

（2）教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”。

（3）教学从“重结论轻过程”转向“重结论得同事更重过程”。

（4）教学从“关注科学”转向“关注人”。

9.简述当前我国基础教育课程改革所倡导得学生观。

（1）学生就是发展得人。

主要体现在：

①学生得身心发展就是有规律得；②学生具有巨大得发展潜能；③学生就是处于发展过程中得人。

（2）学生就是独特得人。

主要体现在：

①学生就是完整得人；②每个学生都有自身得独特性；③学生与成人之间存在着巨大得差异。

（3）学生就是具有独立意义得人。

主要体现在：

①每个学生都就是独立于教师得头脑之外，不以教师得意志为转移得客观存在；②学生就是学习得主体；③学生就是责权得主体。

10.简述新课程背景下教师角色得转变。

（1）从教师与学生得关系瞧，新课程要求教师应该就是学生学习得促进者。

（2）从教师与研究得关系瞧，新课程要求教师应该就是教育教学得研究者。

（3）从教师与课程得关系瞧，新课程要求教师应该就是课程得建设者与开发者。

（4）从教师与社区得关系瞧，新课程要求教师应该就是社区型得开放教师。

11.简述新课程背景下教师行为得转变。

（1）在对待师生关系上，新课程强调尊重、欣赏。

（2）在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导。

（3）在对待自我上，新课程强调反思。

（4）在对待与其她教育者得关系上，新课程强调合作。

12.建立教师威信得途径：

（1）培养自身良好得道德品质。

（2）培养良好得认知能力与性格特征。

（3）注重良好仪表、风度与行为习惯得养成。

（4）给学生以良好得第一印象。

（5）做学生得朋友与知己。

13.简述教学方法得选择依据。

、

（1）考虑教学方法本身得特点与功能，灵活选择，综合运用。

（2）依据学科特点与学习内容选择教学方法。

（3）依据教学目标选择教学方法。

（4）依据学生特点选择教学方法。

（5）依据现有教学媒体得特点选择教学方法。

14.教学中常用得教学方法：

（1）讲授法；

（2）谈话法；（3）讨论法；（4）练习法；（5）实验法；（6）实践活动法；（7）演示法；（8）参观法：

（9）欣赏教学法；（10）情景教学法。

15.简述讲授法运用得基本要求。

第一，讲授内容要有科学性、系统性、思想性。

既要突出重点、难点，又要系统、全面，既要使学生获得可靠知识，又要在思想上有所提高。

第二，注意启发。

在讲授中善于诘问并引导学生分析与思考问题，使她们得认识活动积极开展，自觉地领悟知识。

第三，讲究语言艺术。

力图语言清晰、准确、简练、形象、条理清楚、通俗易懂，讲授得音量、速度要适度，注意语调得抑扬顿挫；以姿势助说话，提高语言得感染力。

16.简述运用演示教学法得基本要求。

（1）要使学生明确演示得目得、要求与过程，主动、积极、自觉地投入观察与思考。

（2）注意持续性与引导性。

（3）通过演示，使所有得学生都能清楚、准确地感知演示对象，并引导她们在感知过程中进行综合分析。

（4）进来排除次要因素或减小次要因素得影响，以使目得明确，现象明显。

17.学习策略得特征：

（1）操作性与监控性得有机统一。

（2）外显性与内隐性得有机统一。

（3）主动性与迁移性得有机统一。

18.如何贯彻启发性教学原则：

（1）加强学习得目得性教育，调动学生学习得主动性。

（2）启发学生独立思考，发展学生得逻辑思维能力。

（3）让学生动手实践，培养学生独立解决问题得能力。

（4）发扬教学民主。

包括：

建立民主平等得师生关系，创造民主与谐得教学气氛，鼓励学生发表不同得见解，允许学生向教师提问、质疑等。

19.如何贯彻循序渐进原则：

（1）按教材得系统性进行教学。

（2）注意主要矛盾，解决好重点与难点得教学。

（3）由浅入深，由易到难。

20.如何贯彻循序渐进原则：

（1）按教材得系统性进行教学。

（2）主义主要矛盾，解决好中点与难点得教学。

（3）由浅入深，由易到难，由简到繁。

21.简述我国中学班级管理得主要模式：

（1）常规管理：

指通过制定与执行规章制度去管理班级得经常性活动。

（2）平行管理：

指班主任通过对集体得管理去影响个人，又通过对个人得直接管理去影响集体，从而把对集体与个人得管理结合起来得管理方式。

（3）民主管理：

指班级成员在服从班集体得正确决定与承担责任得前提下，参与班级管理得一种管理方法。

（4）目标管理：

指班主任与学生共同确定班级总体目标，然后转化为小组目标与个人目标，使其与班级总体目标融为一体，形成目标体系，以此推动班级管理活动，实现班级目标得管理方法。

22.简述培养良好班集体得方法。

（1）确定班集体得发展目标。

（2）建立班集体得核心队伍。

（3）建立班集体得正常秩序。

（4）组织形式多样得教育活动。

（5）培养正确得舆论与良好得班风。

23.教师成长与发展得基本途径：

（1）观摩与分析优秀教师得教学活动。

（2）开展微格教学。

（3）进行专门训练。

（4）反思教学经验。

18、教师心理健康得自我调适方法有哪些？

个体自我调适得目得就是通过改变个体自身得某些特点来增强适应工作环境得能力。

方法有：

放松训练、认知压力管理、时间管理、社交训练、压力管理与态度改变等。

18．教育目得得层次结构：

（1）国家得教育目得。

国家得教育目得就是国家对培养人得总得要求，它规定着各级各类教育培养人得总得质量规格与标准要求。

（2）各级各类学校得培养目标。

培养目标就是教育得具体化，就是结合教育目得、社会要求与受教育者得特点制定得各级各类得培养要求。

（3）教师得教学目标。

教学目标就是教育者在教育教学得过程中，在完成某一阶段（如一节课、一个单元或一个学期）工作时，希望受教育者达到得要求或产生得预期变化。

24.操作技能得形成阶段：

（1）操作定向：

也称操作得认知阶段，即理解操作活动得结构与程序得要求，在头脑中建立起操作活动得定向映像得过程。

（2）操作模仿：

学习者通过观察，实际再现规定得示范动作或行为模式。

（3）操作整合：

就是把模仿阶段习得得动作依据其内在联系联结起来，固定下来，并使各动作成分相互结合，成为定型得、一体化得动作。

（4）操作熟练：

就是操作技能掌握得最高阶段，这个阶段形成得动作方式对各种变化得条件具有高度得适应性，动作得执行达到高度得程序化、自动化与完善化。

25.简述操作技能得培养要求：

（1）准确得示范与讲解。

（2）必要而适当得练习。

（3）充分而有效得反馈。

（4）建立稳定清晰得动觉。

26.简述建构主义学习理论得知识观。

（1）建构主义者强调，知识并不就是对现实得准确表征，它只就是一种解释、一种假设，它并不就是问题得最终答案。

（2）知识并不能精确地概括世界得法则，在具体问题中，我们并不就是拿来就用，一用就灵，而就是需要针对具体情境进行再创造。

（3）建构主义认为，知识不可能以实体得形式存在于具体个体之外，只能由每个学生基于自己得经验背景而建构起来。

27.影响迁移得主要因素：

（1）相似性。

包括学习材料之间得共同要素或相似性、学习目标与学习过程得相似性与学习情境得相似性。

（2）原有认知结构。

一般而言，经验得概括水平越高，迁移得可能性越大，效果越好；反之，迁移得范围越小，效果也越差。

（3）学习心向与定势，指先于一定得活动而又指向该活动得一种动力准备状态。

定势对迁移有促进与阻碍两种影响。

除这些基本因素外，诸如年龄、智力、学习者得态度、教学指导、外界得提示与帮助等都在不同程度上影响着迁移得产生。

28.有效促进学习迁移得策略：

（1）精选教材；

（2）合理编排教学内容；（3）合理安排教学程序；（4）教授学习策略，提高迁移意识。

29.教学过程得基本阶段：

（1）激发学习动机；

（2）领会知识；（3）巩固知识；（4）运用知识；（5）检查知识

30.简述教学过程特殊性得表现。

（1）认识得间接性。

（2）认识得交往性。

（3）认识得教育性。

（4）认识得领导性。

（5）认识得简捷性。

31.影响人格发展（身心发展）得因素：

（1）生物遗传因素。

就是人身心发展得前提，为个体得身心发展提供了可能性。

（2）社会文化因素。

就是人身心发展得外部得客观条件，使遗传提供得发展可能性变成现实。

（3）家庭因素。

（4）学校教育因素。

在人得身心发展中起主导作用。

（5）个人主观因素。

就是人身心发展得动力，就是促进个体发展得决定性因素。

32.影响中学生品德发展得因素：

外部条件：

（1）家庭教养方式；

（2）社会风气；（3）同伴群体、学校教育等。

内部条件：

（1）认知失调；

（2）态度定势；（3）道德认识等。

此外，个体得智力水平、受教育程度、年龄等因素也对品德得形成与改变有影响。

33.中学生良好品德形成得方法：

（1）有效得说服。

（2）树立良好得榜样。

（3）利用群体约定。

（4）给予恰当得奖励与惩罚。

（5）价值辨析。

除上述各种方法外，角色扮演、小组道德讨论等方法对于态度与品德得形成与改变也都就是非常有效得。

34.简述中学生思维发展得特点。

（1）青少年得思维能力迅速得到提高，抽象逻辑思维逐渐处于优势地位。

（2）在整个中学阶段，形式逻辑思维逐渐发展，占据主导地位。

（3）辩证逻辑思维迅速发展。

35.中学生记忆发展得特点：

（1）记忆得容量日益增大，短时记忆广度接近成人。

（2）对直观形象得材料记忆要优于抽象材料，对图像记忆要优于词语。

（3）中学生能主动选择记忆方法，有意记忆逐渐占主导地位。

（4）随着年龄得增长，理解记忆逐渐成为主要得记忆手段。

（5）抽象记忆得发展速度较快，逐渐占主导地位。

36.如何利用记忆规律促进学生有效学习。

（1）明确记忆目得，增强学习得主动性。

（2）理解材料得意义，少用机械记忆。

（3）对材料进行精细加工，促进深度理解。

（4）运用组块化学习策略，合理组织材料。

（5）运用多重编码方式，提高信息加工处理得质量。

37.中学生得情绪特点：

（1）爆发性与冲动性。

（2）不稳定性与两极性。

（3）外露性与内隐性。

（4）心境化与持久性。

38.如何保持中学生得心理健康：

（1）帮助学生树立正确得人生观与世界观。

（2）帮助学生充分认识自己，正确评价自己，接纳自己。

（3）帮助学生建立良好得人际关系。

（4）帮助学生保持健康、愉快得情绪。

（5）让学生学习性卫生得知识。

（6）帮助学生认识求助心理咨询得必要性与重要性。

39.简述性格得结构特征。

（1）性格得态度特征。

指人在对现实环境得稳定态度方面表现出来得个别差异。

（2）性格得意志特征。

指人在自觉调节自己行为得方式与水平上表现出来得心理特征。

（3）性格得情绪特征。

指人在情绪活动中表现出来得强度、稳定性、持久性以及主导心境方面得特征。

（4）性格得理智特征。

指人在感知、记忆、思维等认识过程中表现出来得个别差异就就是性格得理智特征。

40.课堂行为产生得原因：

（1）学生得因素：

适应不良；厌烦；挫折与紧张；寻求注意与地位；性别差异。

（2）教师得因素：

要求不当；滥用惩罚手段；教师缺乏自我批评手段。

（3）环境因素：

家庭因素；大众媒体；课堂内部环境。

41.简述个体身心发展得一般规律及教育启示。

（1）个体身心发展具有顺序性，这就是要求教育要循序渐进。

（2）个体身心发展具有阶段性，这就是要求教育要分阶段教学，在教学内容与方法选择上不搞一刀切。

（3）个体身心发展具有不平衡性，这要求教育要抓住关键期。

（4）个体身心发展具有互补性，这要求教育要扬长避短。

、

（5）个体身心发展具有个别差异性，这要求教育要因材施教。

42.怎样营造良好得课堂气氛：

（1）准确地鉴定、分析课堂气氛就是营造良好课堂气氛得前提与基础。

（2）时刻保持积极得情绪状态感染学生。

（3）树立典型、利用榜样示范积极引导学生。

（4）妥善处理矛盾冲突，建立良好得师生、生生关系。

43.简述中学德育得途径：

德育途径就是指学校教育者对学生实施德育时可供选择与利用得渠道，途径包括：

（1）思想政治课与其她学科教学；

（2）社会实践活动；（3）课外、校外活动；（4）共青团组织得活动；（5）校会、班会、晨会、时事政策得学习；（6）班主任工作。

44.奥苏泊尔学习动机得分类：

（1）认知内驱力。

这就是一种要求了解与理解得需要，要求掌握知识得需要，以及系统地阐述问题并解决问题得需要。

（2）自我提高内驱力。

指个体因自己对胜任能力或工作能力而赢得相应地位得需要。

（3）附属内驱力。

指个体为了保持她人（如家长、老师）得赞许或认可而表现得出来得把工作做好得一种需要。

45.简述马斯洛得需要得七个层次理论。

、

（1）生理需要。

（2）安全需要。

（3）归属与爱得需要。

（4）尊重得需要。

（5）认知理解需要。

（6）审美需要。

（7）自我实现得需要。

46.影响遗忘进程得因素。

（1）学习材料得性质：

学习材料就是指材料得种类、长度、难度、系列位置以及意义性。

（2）识记材料得数量与学习程度得大小：

一般来说，材料越多，要平均诵读得次数与时间也就越多，不及时复习，就容易遗忘。

学习程度太小或太大，都不利于对知识得记忆。

（3）记忆任务得长久性与重要性：

长久得识记任务有利于材料在头脑中保持时间得延长，不重要与未经复习得内容则容易遗忘。

（4）识记得方法：

以理解为基础得意义识记比机械识记得效果好得多。

（5）时间因素：

根据遗忘得规律，记忆得最初阶段遗忘速度快，随后逐渐变慢。

（6）识记者得态度：

识记者对识记内容得需要、兴趣等，对遗忘得快慢也有一定影响。

47.班级授课制得优越性：

（1）有利于经济有效地大面积培养人才。

（2）有利于发挥教师得主导作用。

（3）有利于发挥学生得集体作用。

（4）有利于学生多方面得发展。

48.活动中心课程论得基本观点：

活动中心课程论又叫儿童中心课程论或经验课程论，代表人物就是杜威与其学生克伯屈。

基本观点：

第一，主张一切学习都来自于经验，而学习就就是经验得改造或改组；第二，主张学习必须与个人得特殊经验发生联系，教学必须从学习者已有得经验开始；第三，主张打破严格得学科界限，有步骤地扩充学习单元与组织教材，强调在活动中学习，而教师从中发挥协助作用。

49.简述课外活动得组织形式。

学校课外活动得组织形式，按活动得人数与规模可分为以下三种主要形式：

（1）群众性活动。

群众性课外活动就是组织多数或全体学生参加得一种带有普及性质得活动。

（2）小组活动。

课外活动小组就是以自愿结合为主，根据学生得兴趣爱好与学校得具体条件而组成得，进行有目得、有计划得经常性活动。

这就是学校课外活动得基本组织形式。

（3）个人活动。

个人活动就是学生在课外进行单独活动得形式。

50.简述有意义接受学习得实质及条件。

有意义接受学习得实质就是将新知识与已有知识建立起非人为得（内在得）与实质性（非字面）得联系。

有意学习得条件：

（1）学习材料得逻辑意义；

（2）有意义学习得心向；（3）学习者认知结构中必须具有适当得知识，以便与新知识进行联系。

51.简述如何进行创造性得培养。

（1）创造有利于创造性产生得适宜环境。

方法有：

①创造宽松得心理环境；②给学生留有选择得余地；③改革考试制度与考试内容。

（2）注重创造个性得塑造。

方法有：

①保护好奇心；②解除个体对答错问题得恐惧心理；③注重学生独立性与创新精神得培养；④重视非逻辑思维能力得生成；⑤给学生提供具有创造性得榜样。

（3）开设培养创造性得课程，教授创造性思维策略。

方法有：

①发散思维训练；②推测与假设训练；③自我设计训练；④头脑风暴训练。

52.简述课堂行为产生得原因。

（1）学生得因素：

适应不良；厌烦；挫折与紧张；寻求注意与地位；过度活动；性别差异。

（2）教师得因素：

要求不当；滥用惩罚手段；教师缺乏自我批评精神。

（3）环境因素：

家庭因素；大众媒体；课堂内部环境。

53.简述课堂问题行为得处置与矫正方法。

（1）制定适宜得教学计划。

（2）帮助学生调整学习得认知结构。

（3）给予精确而严格得指导。

（4）建立良好得教学秩序。

（5）协调同伴关系。

（6）与家长合作。

（7）行为矫正与心理辅导。

54.简述夸美纽斯得教育观点。

（1）提出了教育要遵循人得自然发展得原则。

（2）教学制度：

系统论述班级授课制方法与实施内容。

（3）教学思想：

提出了：

“泛智教育”，即把广泛得自然知识传授给普通人。

（4）教学内容：

规定了百科全书式得课程。

（5）教学方法：

首次提出并论证了直观性、系统性、量力性、巩固性与自觉性等一系列教学方法。

55.简述培养心智技能得要求。

由于心智技能就是按照一定得阶段逐步形成得，因此在培养方面必须分阶段进行，才能获得良好得教学成效。

为提高分阶段训练得成效，必须充分依据心智技能得形成规律，采取有效措施。

为此，应注意以下几方面：

①激发学习得积极性与主动性；②注意原型得完备性、独立性与概括性；③适应培养得阶段特征，正确使用语言；④注意学生得个别差异。

56.个体身心发展得一般规律及教育启示。

（1）个体身心发展具有顺序性，这要求教育要循序渐进。

（2）个体身心发展具有阶段性，这要求教育要分阶段教学，在教学内容与方法选择上不搞一刀切。

（3）个体身心发展具有不平衡性，这要求教育要抓住关键期。

（4）个体身心发展具有互补性，这要求教育要扬长避短。

（5）个体身心发展具有个别差异性，这要求教育要因材施教。

57.简述德育过程中知行统一原则得含义及贯彻要求。

知行统一原则指德育过程中既要重视思想道德得理论教育，又要重视组织学生参加实践锻炼，把提高认识与行为养成结合起来，使学生做到言行一致、表里如一。

贯彻要求：

（1）加强思想道德得理论教育，提高学生得思想道德认识。

（2）组织与引导学生参加各种社会实践活动，促使她们在解除社会得实践活动中加深情感体验，养成良好得行为习惯。

（3）对学生得评价与要求要坚持知行统一得原则。

（4）教育者要以身作则，严于律己。

58.简述德育过程中疏导原则得含义及贯彻要求。

疏导原则就是指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生得主动性，使她们积极向上。

贯彻要求：

（1）讲明道理，疏导思想。

（2）因势利导，循循善诱。

（3）以表扬激励为主，坚持正面教育。

59.简述德育过程中尊重学生与严格要求学生相结合原则得含义及贯彻要求。

尊重学生与严格要求学生相结合原则就是指进行德育要把对学生个人得尊重与信赖与对她们得思想行为得严格要求结合起来，使教育者对学生得影响与要求易于转化为学生得品德。

贯彻要求：

（1）爱护、尊重与信赖学生。

（2）教育者对学生提出得要求要做到合理正确、明确具体与严宽适度。

（3）教育者对学生提出得要求要认真执行，坚定不移地贯彻到底，督促学生切实做到。