低年级口语交际课教学策略.docx
《低年级口语交际课教学策略.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《低年级口语交际课教学策略.docx（12页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
低年级口语交际课教学策略
低年级表达指导课基本策略
沂水县第三实验小学王玉梅
一、意义目标
《语文课程标准》中指出：
“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
”要教会学生熟练地运用母语进行交际，最为基础的则是说话，即表达。
这是与他人交流思想、表情达意的一个重要途径。
同时，学生将所学知识用自己的语言表达出来，也是一个由内化到外化的过程。
低年级学生年龄小，阅历浅，词汇量少，这些从一定程度上影响了学生的语言表达能力。
这就需要教师循序渐进地引导学生关注表达，帮助他们扎扎实实地打好语言表达的基础。
低年级表达指导课是教师根据儿童的心理特点和表达内容，有目的地创设情境，引导学生积极参与活动，激发学生思考和表达的欲望，使孩子在轻松愉快的氛围中学会说话，练习写话，从而培养学生听、说、读、写综合运用能力的实践性课型。
表达指导课以各单元语文园地中的口语交际及写话为主要载体，包含口语交际课、快乐写话课两种形式。
人教版小学语文教材中的口语交际内容都与本组课文主题有关，是综合性学习的有机组成部分，是学生集中交流的平台，并且口语交际与写话紧密结合。
因此，教学中，教师可根据教材特点进行灵活调整运用。
若口语交际与写话指向内容一致时，教师可把二者进行整合，让口语交际为写话铺垫蓄势；教师也可把口语交际课放在前面单元主题学习中灵活穿插练习，必要时也可以独立一课时进行训练。
表达指导课的目标：
1.留心周围事物，能完整地讲述自己感兴趣的见闻，写自己想说的话。
2.能认真听别人讲话，努力了解讲话的内容，敢于发表自己的意见。
3.在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
4.与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。
二、具体策略
低年级口语交际课基本策略
低年级学生口语交际课，教师要根据儿童心理特点精心创设与话题相关的交际情境,采用灵活多样的教学方法，充分调动学生的情感参与，激发其说话的欲望，使学生乐说、会说，在一次次的互动交流中，尝试表达，学会倾听，使自己的口语交际能力不断得到提升。
（一）基本流程
情境体验
明确话题
拓展运用
提升能力
围绕话题
互动交流
尝试表达
探究方法
低年级口语交际课基本流程图
1．情境体验明确话题
学习目标：
在一定的情境中产生交际的欲望，明确交际的话题。
操作要领：
教师要精心创设交际情境。
情境创设要适合低年级学生的特点，具有情趣性、生活化，让学生置身其中，能产生强烈的情感体验，产生积极的表达态度，从而进入交际的话题。
2．尝试表达探究方法
学习目标：
针对话题，自主尝试表达，探究、总结交际方法。
操作要领：
引导学生针对交际的话题，尝试表达。
教师了解学生已有的表达能力，有的放矢的进行指导，并采用教师鼓励、纠正、帮助梳理语言以及学生评价等方式，师生共同总结交际的方法和注意事项，为进入多向互动、充分交流环节做准备。
3．围绕话题互动交流
学习目标：
自由表达自己的见解与感受，认真倾听，积极应对，提高自己的交际能力。
操作要领：
引导学生围绕话题自由表达，互动交流。
教师适时点拨、引导，根据学生的表达，不断强化、再现交际情境，使学生真正投入其中，获得重要的角色体验。
同时，还要注意引导学生进行相互评价，在生生互评中提高交际的能力，获得交际的体验。
4．拓展运用提升能力
学习目标：
围绕话题，拓展延伸，实现语文能力的综合发展。
操作要领：
拓展交际话题，把交际引向深入，引向生活；教师依据交际内容进行听说读写的综合训练。
（二）口语交际教学中应注意的问题
口语交际课既要遵循语文教学的规律，提升学生的综合语文素养，同时也应看到这一课型的特殊性，作为一种实际交际的能力培养，更注重了它的实践性和操作性，所以在进行口语交际教学时应注意的以下几个问题：
1.创设宽松愉悦的环境
教学中，创设自由、民主的语言氛围，培养学生良好的语言心理，激发学生主动参与语言学习的兴趣，使之有积极的语言表现，应成为优化学生语言发展、提高口语交际能力的重要举措。
教师在教学中首先要实现教育观念的转变，转变角色。
在交际的过程中要以一个参与者的身份与学生一起展开具有相互作用的对话。
积极为孩子创设一种愉悦轻松地交际环境，为孩子创设“敢言”“乐言”之境。
教师要有相信孩子、尊重孩子，用心灵去塑造心灵的思想，学生才会敞开心扉，敢说话、敢提问，敢说出不同的见解。
作为教师要有赏识的眼光，带着敬佩欣赏之情，保护孩子这种自我肯定的心理需求。
哪怕他们的语言是幼稚而片面的，甚至是错误的，我们都要给予这种敢于说话以肯定。
这样才能让他们自信地进行语言表达，在一种宽松、愉悦的气氛中，才能激发他们说话、交际的欲望，口语交际能力自然会在这个过程中慢慢提高。
2.关注“倾听”能力的培养
《语文课程标准》关于口语交际的要求是：
“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达、交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
”同时提出：
“口语交际是听与说双方互动的过程。
”并指明了“双向互动”是口语交际的主要特点。
它的核心是“交际”，注重的是人与人之间的交流与沟通，不是听和说的简单相加。
参与交际的人，不仅要认真倾听，还要适时接话，谈自己的意见和想法。
学生在生与生、生与师的口语交际实践中，互相启发、互相促进、互相补充，在双向互动中实现信息的沟通和交流。
而在口语交际中，倾听也是一项非常重要的技巧。
而这项技巧和任何技巧一样，必须通过学习和实践才能获得。
因此，在口语交际课上我们要强调对学生“听”的要求。
3.重视小组间的讨论交流
由于不同背景、不同思维方式甚至不同性别的学生，可以起到互补的作用，尤其是那些胆小、语言表达能力差的学生平时不敢在众目睽睽之下发言，而小组交流为他们创设了和谐、民主、平等的氛围，减少了他们的心理压力，给学生口语交际提供了较为宽阔的自主活动时间和空间，充分发挥了学生的主体性和学习的积极性，激发了学生的求知欲望。
通过小组学生之间的自由学习、互助活动，在小组竞争的过程中使学生思维在口语交往中得到充分活跃的训练。
另外，课堂展示交流中不可能完成每个学生都发言的机会，这样在小组内交流，可以让每个同学都参与其中，锻炼了每个学生的口语表达能力。
另外需要说明的是，口语交际尽量和阅读、写话教学结合进行，根据交际内容和课堂效果，低年级口语交际训练的时间一般在20-30分钟即可。
低年级快乐写话课基本策略
写话是最基础的作文，是学生认识世界、认识自我，进行创造性表述的起步练习，是一种“我手写我心”的语言实践活动。
教学中通过说写结合、画写结合、读写结合等方式，激发学生书面表达的兴趣，培养学生初步的书面表达能力，为顺利进入中年级习作训练消除心理障碍，减缓中年级习作训练的坡度。
（一）基本流程
放胆试写实现迁移
尝试表达规范语言
展示交流评改提高
创设情境引起话题
低年级快乐写话课基本流程图
1.创设情境，引起话题
学习目标：
创设情境，调动经验积累，激发兴趣，引起表达的欲望。
操作要领：
通过故事、游戏等方式，多角度回忆生活情景或创设活动情境，营造愉快、和谐的教学氛围，引起话题，激发学生的说话兴趣，呈现最佳的学习状态。
教师根据写话内容，适时引导学生提前观察、欣赏、体验，以利于写话时打开思路。
2.尝试表达，规范语言
学习目标：
观察体验，引发想象，围绕话题，自由表达。
操作要领：
引导学生运用多种感官参与活动，触发情思，大胆想象，并将自身观察体验中的内部语言转化为外部语言，鼓励学生想说、乐说，敢说。
并针对写话内容，进行适时的语言规范指导，为学生写话铺路搭桥。
3.放胆试写，实现迁移
学习目标：
由说到写，做到写清楚、连贯，学习使用简单的标点。
操作要领：
引导学生实现从说到写的迁移。
鼓励学生大胆写作，怎么说就怎么写，尽量做到口手相通、说写一致。
教师随机指导。
4.展示交流，评改提高
学习目标：
展示作品，交流评改，互相借鉴，增强自信心。
操作要领：
通过读、议、评等方式展示佳作，相互欣赏，体验写话的乐趣；通过全班交流、同桌交流等形式引导学生发现优点及不足，以相互借鉴，共同提高；尝试修改，初步培养修改习惯。
（二）写话教学中应注意的问题
1.把握学生心理特征，营造轻松的交流氛围
低年级写话重点在培养学生的习作兴趣和自信心，让他们学会“写自己想说的话”。
所以，培养低年级学生的写话能力，应该从营造语言交流的氛围，激发学生的兴趣入手，化难为易，使写话成为孩子们心灵的乐园，并最终为中高年级的习作奠定坚实的基础。
2.“收”“放”有度，把握好自由表达与规范表达的关系
“放”指的是鼓励自由表达，“收”指的是语言表达的指导。
《语文课程标准》要求：
“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。
”对低年级写话来说，自由表达的含义一是不计数量，二是不约束内容，只要学生敢于表达就达到了目的。
在大胆“放”的同时也要考虑“收”。
通过恰当的“收”，让学生不断有新的追求，从而不断努力，去获得成功的体验。
这里所说的“收”可以逐步从选材、立意、表达等方面去规范，但不宜刻意拔高。
内容上，可以写自己做过的、听说的、梦到的、想到的，也可以写读过的一个故事，看过的一个节目，喜欢的一个人物；形式上，可以是几句话，可以是一首儿歌；用词上，可以是阅读和生活中学到的词语，也可以是与伙伴交流的悄悄话……所有这些，教师不要简单地告诉学生，而是创设情境，或自我示范，让学生“偶然”得之、“偶然”学会，并在实践运用中不断加深理解，从而真正体验到“我会写”的快乐，不断提高自己的写话水平。
3依据教材编排特点，循序渐进发展语言
首先，要遵循“先说后写”“以说促写”的原则。
学生的口头语言能力发展在前，书面语言的能力发展在后，在低年级，口头表达能力的发展要比书面表达能力的发展快得多。
所以，坚持先说再写，就可以充分调动学生已有的口头表达能力，逐步过渡到学生书面表达能力的训练。
其次，要分解难点，稳步提高。
语言训练要呈现螺旋式上升的趋势，即从句到段，再从自然段到一篇文章的训练趋势。
如一年级上学期，侧重于说一句话，要求意思完整、词语准确、连贯；下学期学说或写几句话，要求意思连贯、通顺。
二年级上学期，说、写一段话，要求把一件事叙述清楚；下学期，写一段话以上，并学习加题目。
例如,“说一句意思完整、词语准确、具体的话”这一重点，可将其分为三个步骤：
第一，说一个意思完整的句子。
第二，把句子说具体。
第三，说一句意思完整、词语准确、连贯的话。
只有各个阶段有序地开展语言训练，才有利于学生建立句、段、篇的概念。
最后，要尽早起步，积累经验。
写话训练可以从一年级学生学习汉语拼音之后就开始，可先让学生学习用拼音写一两句简单的话；当学了一定量的汉字之后，可采用汉字加拼音的方式学习写话。
这样的训练不但可以提高学生的造句能力，还能巩固所学的汉语拼音和生字词。
随着学生识字量的增加，要引导学生学习看图写话、想象写话、观察写话等。
4.赏识评价，让学生体验成功的快乐
在学生写话的整个教学阶段，教师要始终以欣赏的眼光对学生进行评价，让学生放松心情，在赏识中体验成功的快乐。
应该做到：
一要大胆放手，对学生的写话不施加过多的约束和限制，尽量不代学生改。
要坚持与学生共同写话，不写空话、套话、大话，并能把写话展示出来，与学生互评、分享。
三要在评讲时侧重于肯定优点。
挑选出优秀的写话，读给同学听，在欣赏中保持写话的兴趣和信心。
让学生针对作品去表达出自己的见解，发表与众不同的看法和想法。
四要选择恰当的展评形式，让学生在老师的表扬声中，在同学赞许的目光里，获得鼓励。
附：
低年级口语交际教学案例
二年级下册第二单元《伸出我们的双手》口语交际教学设计
许家湖教研室田艳
教学目标：
1.激发学生交流的兴趣与愿望，使学生积极主动参与口语交际活动，感受交际的乐趣。
2.在交际互助中，使学生能初步说出自己的想法，认真倾听并了解别人讲话的内容，态度大方，有礼貌。
3.培养学生口语交际能力，培养学生对自己的亲人及其他普通人的爱心、同情心。
教学重难点：
引导学生自由愉快地参与口语交际，培养学生的口语交际能力。
教学过程：
师：
我听说咱班同学都非常喜欢听故事，对吗？
今天，老师给你们带来一个故事,仔细听，听完后，想一想，，故事讲了什么？
生：
我知道……
师：
小鸭子在小鸟的帮助下，找到了妈妈。
师：
你们听的很认真，看得非常仔细，老师很喜欢你们，我们第二组课文，也写了一些乐于助人的故事，出示：
《泉水》
师：
你看，山泉水一路走来洒下一路爱心。
师：
这个故事写的是谁？
师：
出示：
《雷锋叔叔，你在哪里》
师：
在这个故事里，雷锋叔叔做了什么？
生：
说，抱着迷路的孩子，背着年迈的大娘，把他们送回家。
师：
哪里需要献出爱心，雷锋叔叔就出现在哪里。
师：
出示：
《我不是最弱小的》，这是谁？
生：
五岁的萨沙，她用雨衣给蔷薇花挡雨，知道关心比自己弱小的。
师：
出示：
《卡罗尔和她的小猫》，卡罗拉非常善良，一直希望有一只自己的小猫。
师：
他们都非常有爱心，热心地帮助身边需要帮助的人、动物、植物。
师：
这节课，我们一起来谈谈这个话题——伸出我们的双手。
齐读课题。
1、尝试表达，探究方法
师：
生活中，我们常会看到这样的镜头，出示：
师：
雪花纷纷，年迈的老爷爷在翘首盼望路人买菜。
出示图片。
师：
烈日炎炎，环卫工人正在打扫卫生。
出示图片。
师：
山区的小女孩，多想和我们一样，坐在宽敞明亮的教室里学习。
。
出示图片。
师：
公交车上的盲人爷爷。
师：
出示图片，此时你想做什么？
生回答。
师：
你真有爱心，你想怎样帮助他？
生：
我想帮助山区的孩子。
师：
尽自己的一份心，去帮助需要帮助的人，老师为你点赞。
生：
我想帮助卖菜的老爷爷。
师：
我相信，在你的帮助下，老爷爷的菜会很快卖完。
生：
我想帮助打扫卫生。
师：
孩子，我们不仅可以帮助打扫卫生，还可以从我们自己做起不随便乱扔垃圾，这也是一种帮助。
师：
你们都非常的有爱心，老师都被你们感动。
老师想知道，咱们班谁最有爱心，能被评为爱心小天使。
3、围绕话题，互助交流
师：
在生活中，在学习中，你身边有没有需要你帮助的人出示：
爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、老师、同学图片
师：
好，我知道同学们都找到了身边需要帮助的人，请你用心的想一想，你想怎样帮助他们？
师：
请把你的想法和同桌说一说，把帮助的过程说清楚，在说之前，老师一个小提示：
课件出示：
“说”的方法：
大胆积极发言，声音洪亮，尽量把话说清楚、明白。
“听”的要求：
认真听别人讲话，努力听懂别人讲话的意思。
师：
谁来说一说。
我帮助……，我是这样帮助的……。
师：
谁来说。
师：
虽然是一件小事，你不仅做的好，而且还说的好，真棒！
你把这件事说的很清楚，我听明白了。
如果我是你的妈妈，我一定很幸福。
爷爷一定会夸你，好孩子。
奶奶肯定乐的合不上嘴。
师：
如果你就是哪位同学，你会怎么说？
师：
同学遇到困难，我们要及时伸出双手，去帮助他。
4、拓展运用，提升能力
师：
可是生活中，不光一些人需要帮助，还有一些小动物、植物需要帮助，你遇到这样的事会怎样做？
出示图片：
《受伤的小鸟》
寒冬中的小树，
被大雨淋湿的花儿
流浪的小狗
师：
选择其中自己感受最深的一个画面，静静地想一想，把事情的经过说清楚，讲明白.
师：
想好后，和你小组的同学交流一下，小组内交流时注意：
出示：
1.说话清楚，声音洪亮，表情大方。
2.大胆发表自己的看法，说说自己的感受。
师：
小组内推荐一位说的最好的上台交流。
师：
这位同学说的时候，我们应该怎样做？
生：
认真听。
师：
我们不仅会听，还有会评。
我们可以从这两方面进行评价，课件出示：
评一评要求：
1.态度自然大方，声音洪亮。
2.把事情说清楚，说明白。
师：
你的办法很好，非常有爱心。
师：
你把事情说清楚，讲明白了，不错。
师：
爱就像一股清泉，流淌在字里行间，流进我们的心里。
如果让你在小组内评一评谁最有爱心，你想评谁为爱心小天使？
师：
能说一下原因吗？
生：
因为他帮助别人……
师：
是呀，真诚的关心人、帮助人，这样不仅能给他人带来温暖，而且也能给自己带来快乐和幸福，正所谓：
一起读
花要叶扶，人要人帮。
赠人玫瑰，手留余香。
帮助别人的人，能得到别人的帮助。
诚心能叫石头落泪，实意能叫枯木发芽。
师：
在别人需要帮助的时候，及时伸出双手帮助别人，我们就会慢慢养成乐于助人的好习惯，老师相信，我们就会从爱心小天使，慢慢长成爱心大使。
板书设计：
伸出我们的双手
说
听
评
升级会员 