低年级口语交际教学四结合.docx

低年级口语交际教学四结合.docx

《低年级口语交际教学四结合.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《低年级口语交际教学四结合.docx（10页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

低年级口语交际教学四结合

低年级口语交际教学“四结合”

早映小学:

芮德锦

口语交际是语文教学的一个重要组成部分。

低年级的口语交际教学要选择直观、形象的内容，生动活泼的教法，使学生饶有兴趣的主动投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想象。

这样，他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。

一、课堂教学与口语交际相结合

1.借助插图，想象“说”。

图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂。

低年级教材中大部分课文都配有色彩鲜艳、形象生动的图画，这些图画常能唤起学生观察、联想和说话的兴趣。

如教学《葡萄沟》这篇课文时，我抓住文中的一幅姑娘们采葡萄的画面，让学生看图想象：

姑娘们在回家的路上会想些什么。

这样，学生加深了对课文内容伯理解，更重要的是培养了学生的口头表达能力。

2.借助插图，表演“说”。

表演是学生特别是低年级学生非常喜爱的活动，虽然费时较多，但收效是多方面的特别在口语交际方面。

如教学《狼和小羊》一文时，在熟读课文的基础上，给学生戴上狼和小羊的头饰，两人一组表演。

通过表演，不但再现课文内容，更重要的是学会了进行交际，学会了合作。

3.续编课文，填补“说”。

不少的课文总是为学生留下一个极大的思维空间，教师切忌唱“独角戏”提供标准答案。

应当尊重学生个性化的学习感觉，以课文为载体，“放任“学生思想，把课堂变成生机勃勃、气象万千的广阔天地，让学生在口语交际中”碰撞“生成更多的、具有独创性的”文本“，促进其个性发展。

二、实践活动与口语交际相结合

1.校园交往实践。

即学生在生活环境中，注重师生交往沟通。

民主和谐的教学氛围是学生积极主动学习的前提。

如教《应该帮助他们》一课，可先布置学生留心平常的生活见闻、影视故事或新闻报道。

交际课上，引导学生议一议、说一说、演一演，进行“助残“实践活动，使孩子们在无拘无束的动态中提高口语交际能力。

2.家庭交往实践。

即学生与家庭之间的交流。

父母是孩子的第一任老师，家庭是一种不可替代的教育资源。

教学中，我们应该遵循“家校共有“的原则，让学生选择一位自己最信任的教师或同学，就自己的学习、生活和思想状况，分别同他们作一次深入的谈话，详细地写进当天的日记中。

然后让学生把这日记拿回家，征求父母的意见，以此达到强化交际的目的。

3.社会交往实践。

即让学生亲自参与社会实践，锻炼学生的口语交际能力。

陶行知先生说“整个社会的活动都是我匀的教育范围“。

教师应引导、组织学生在社会交往中，开展各种社会交往实践活动，如考察活动、联欢活动、服务活动等，在活动中提高学生的口语交际能力。

三、指导观察与口语交际相结合

生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活区的工具。

学会观察生活、思考生活，口语交际才能入门，提高口语交际水平也才有希望。

丰富多彩的生活给口语交际提供了源头活水。

教师要注意捕捉现实生活现象，诱导学生用学过的知识和自己的认识能力参与，在这一过程中发展学生的口语交际能力。

比如新转进一个学生，大家怎样说欢迎辞；节假日旅游回来，你看到了什么？

想到了什么？

今天是妇女节，你想对妈妈、女老师说些什么？

你刚搬进新楼，向大家介绍一下你家周围的样子。

四、课外阅读与口语交际相结合

课外阅读是积累语言材料、丰富精神世界的重要途径。

新课标就明确要求学生九年阅读总量不少于400万字。

在口语交际中，有相当一部分学生怕“说”，不愿意“说”。

有的因为胆小，害羞制约了他们的表达，妨碍了他们与他人交往，更多的学生则因为“无话可说”。

古人云：

慧于心秀于口，腹有诗书气自华。

为了使学生“言之有物”，我在班上开展读书考级活动，掀起读书热潮。

在活动中，引导学生记格言警句、讲成语故事、背优秀诗文，……有了丰富的积累，形成了良好的语感，就能厚积薄发，学生在口语表达时自然视界敞亮，滔滔不绝了。

“有效”，《现代汉语词典》解释是：

“能实现预期目的；有效果。

”这表明首先要有一个“预期目的”，而且这个“预期目的”是正确、明确、适中的。

所谓“有效教学”，就是在“预期目的”正确、明确、适中的前提下，在教学活动中，教师采用有效的方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定

的“预期目的”——教学目标。

审视目前的口语交际教学，一些教师的课堂教学或目标定位不准，或教学策略选择不当，或缺少必要的引领，从而导致教学的低效，甚至无效。

这样的口语交际无异于“缘木求鱼”。

那么，如何保证口语交际的有效教学呢?

一、找准“求鱼”之的：

优化教学目标

教学目标是课堂教学的核心和灵魂，在教学活动中有定向的作用。

然而，在口语交际教学中教师的目标定位常常存在着偏差。

有的教师受应试思想影响，将口语交际与写话、习作标准混为一谈，用写话、习作的标准指导口语交际，这显然是“缘木”而“求鱼”。

这样的目标定位，不考虑学生在母语发展中应有的思维、语言水平，反而使口语交际教学成为学生思维的桎梏。

有的教师不顾学生实情，目标过于整齐划一，忽视了学生思维和语言发展的差异。

因此，优化口语交际教学目标，为有效教学提供科学的标准就显得尤为重要。

（一）目标定位必须准确

教师要认真研究《语文课程标准》中“口语交际”的“总目标”和“阶段目标”，准确把握教学的前进方向，确定符合课程标准的要求和符合年段特点、符合学生实际的课堂教学目标，使每一堂课都有的放矢。

如，第一学段的口语交际教学，教学目标不能要求过高，不能急于求成。

教学中，应重点激励学生敢说、乐说、大胆说，使其愿意交际，在说话时做到举止得体、态度大方、彬彬有礼，同时又言之有理。

在切合学生实际发展水平的教学目标下层开教学活动，教与学才会有效。

（二）开放目标，促进每一个学生发展

口语交际教学目标的确定应当针对学生的个体差异，注意目标的分层，并呈现逐步递升状态。

在教学过程中，教师应该让每一个层面的学生都能认同教学目标，甚至于参与目标的制定，使之成为学生“自己的目标”，成为学生学习的动力，让每一个层面的学生都能；“吃得饱”、“受得了”，真正使每一个学生都感受到自己的发展。

二、选准“求鱼”路径：

优化教学策略

我们必须依据学生生理、心理及语言能力发展的阶段性特征，遵循口语交际学习的规律，优化策略，提高效率。

（一）在课堂教学这个主阵地培养学生口语交际能力

1．充分利用口语交际专题，加强口语训练。

教材中的口语交际专题训练与学生生活实际紧密联系，具有广泛的适用性，遵循由易到难，由简单到复杂的规律。

我们通过这些训练，能够比较系统、快捷地培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生逐步养成文明和谐地进行人际交流的习惯。

2．在小组合作学习中加强口语训练。

小组合作学习有利于培养学生合作研究、学会共处的基本素质，为学生创设了口语交际的环境。

组织有效的小组合作学习，对提高学生的口语交际能力有很大的作用。

如在小组中交流自学情况，开展讨论，互相评议，共享信息资源等等。

这样能使口语交际训练的面更广，增大了学生口语交际训练的活动时间，也增补了以学生个体活动为基础的群体口语训练的形式。

3．在评议中加强口语训练。

在教学过程中引导学生对别人的读书、答问进行评议、补充，这不但体现学生学习的主体性，而且评议活动也是师与生、生与生之间的学习交流，是口语交际训练最常见的形式和良好的机会。

因此，在课堂教学中要充分重视“评议”环节。

在“评议”时，首先要求学生留心听人的朗读、发言、答问，然后要积极思考，作出判断，敢于提出不同意见和补充意见，敢于争论，互相交流，从而提高口语交际能力。

4．在创造性地解读文本中加强口语训练。

在阅读教学中，我们可以通过描述画面、填补“空白”、复述课文、续编课文、现场采访等形式，将口语交际融合到教学中来。

如，教学《征服世界第一高峰》时，引导学生与文本创造性地对话：

当讲到我国登山运动员登上被外国探险家认为不可逾越的“第二台阶”时，如果你就是外国探险家，你会对中国登山运动员说些什么?

如果这几名登山运动员来到我们中间，你会怎样进行简短的采访?

这样，既能激发学生的学习兴趣，又能让学生在跨越时空与文本进行创造性对话的同时，提高口语交际能力。

（二）重视在日常生活中实践

口语交际能力的培养，主渠道是课堂教学。

而语言的实践，需要通过大量的课外实践，在实践中学习，在实践中提高。

1.加强课外阅读，进行口语训练。

口语交际是一种即时性较强的活动，只有具备了丰富的文化知识，才能够启其心智，才能在复杂的环境中巧妙问答，应变自如。

因此，我校加强了阅读活动课程和阅读环境课程的开发。

一方面，我们每天下午开设一节20分钟的课外阅读指导课，每周安排两节信息晨会课。

通过开展信息交流、读书心得交流会、朗诵会、新闻发布会、小能手报告会等等，有效地促进了学生课外阅读质量的提高，从而为提高学生口语交际能力提供保障。

另一方面，我们向学生介绍一些生动的口语交际实例，如著名的演讲词、著名电视节目等等，引导学生在阅读和欣赏时注意环境和人物对话描写，品味语言内涵和机敏的思辨等特点。

—

2．捕捉生活现象，提供说话机会。

陶行知先生说：

“整个社会的活动都是我们的教育范围。

”我们认为，社会是实施“口语训练’’的无边课堂：

丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水源泉，教师必须用心捕捉现实生活现象，不失时机地提高学生的口语交际能力。

为了拓宽学生视野，增强学生的社会知识和科技知识，我校将“践行八荣八耻”、“神六’’飞天、焦化厂的开发等重大新闻作为训练口语的活教材，为学生提供新的知识“增长点”，使学生在每一次

活动中都会产生新的启迪，促进语言的发展。

同时，我们也不放过容易被忽视的生活事件及生活现象，如班干的选举、师生服饰的变化、食堂饭菜的变换等。

只要教师做有心人，就处处都能指点学生说话，培养学生的口培交际能力。

3．抓住活动机会，强化口语训练。

活动是孩子的天性。

抓住活动的机会，进行口语交际训练，会取得比较理想的效果。

可以利用语文活动课的时间，组织一些模拟社会交际活动。

如模拟在“旅游’’活动中当小导游，向“海内外游客’’介绍江苏如东南黄海风景及海上迪斯科的情趣；在模拟“餐厅”等服务活动中当服务员等。

在这些实践活动中，学生们逐步学会“倾听”、学会“表达与交流”、学会“进行人际沟通和社会交往”、学会与别人“合作”，从而逐步“具有文明和谐地进行人阫交流的素养”。

三、切磋“求鱼”之技：

优化教学评价

科学的评价，是学生进步的阶梯。

口语交际中的评价，无论是形成性评价，还是终结性评价；无论是学生的自我评价，还是学生间的相互评价，都必须紧紧围绕教学目标，力求有利于培养学生学习口语交际的兴趣和情感，有利于保护学生的自信心和自尊心。

在此基础上，关注学生的态度以及语言背后隐藏着的思维、品质等，尽量从正面加以引导，实现对不同层次的学生有效地引领，不断提升学生口语交际的品位。

我们可以就各学段的具体情况，提出有梯度的要求：

1说得出。

这是最基本的要求，即鼓励学生敢说，勇于把要表达的意思说出来；2．说得顺，即语句通顺、语意连贯’，符合口语规则和语言习惯；3．说得实，即要把表达的内容说具体，有头有尾；4说得活。

这是口语交际教学的较高层次，即把话说生动，有感情，娓娓动听，引人人胜；5说得精，就是要精练。

这是口语交际教学的最高境界。

“有效”，《现代汉语词典》解释是：

“能实现预期目的；有效果。

”这表明首先要有一个“预期目的”，而且这个“预期目的”是正确、明确、适中的。

所谓“有效教学”，就是在“预期目的”正确、明确、适中的前提下，在教学活动中，教师采用有效的方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定

的“预期目的”——教学目标。

审视目前的口语交际教学，一些教师的课堂教学或目标定位不准，或教学策略选择不当，或缺少必要的引领，从而导致教学的低效，甚至无效。

这样的口语交际无异于“缘木求鱼”。

那么，如何保证口语交际的有效教学呢?

一、找准“求鱼”之的：

优化教学目标

教学目标是课堂教学的核心和灵魂，在教学活动中有定向的作用。

然而，在口语交际教学中教师的目标定位常常存在着偏差。

有的教师受应试思想影响，将口语交际与写话、习作标准混为一谈，用写话、习作的标准指导口语交际，这显然是“缘木”而“求鱼”。

这样的目标定位，不考虑学生在母语发展中应有的思维、语言水平，反而使口语交际教学成为学生思维的桎梏。

有的教师不顾学生实情，目标过于整齐划一，忽视了学生思维和语言发展的差异。

因此，优化口语交际教学目标，为有效教学提供科学的标准就显得尤为重要。

（一）目标定位必须准确

教师要认真研究《语文课程标准》中“口语交际”的“总目标”和“阶段目标”，准确把握教学的前进方向，确定符合课程标准的要求和符合年段特点、符合学生实际的课堂教学目标，使每一堂课都有的放矢。

如，第一学段的口语交际教学，教学目标不能要求过高，不能急于求成。

教学中，应重点激励学生敢说、乐说、大胆说，使其愿意交际，在说话时做到举止得体、态度大方、彬彬有礼，同时又言之有理。

在切合学生实际发展水平的教学目标下层开教学活动，教与学才会有效。

（二）开放目标，促进每一个学生发展

口语交际教学目标的确定应当针对学生的个体差异，注意目标的分层，并呈现逐步递升状态。

在教学过程中，教师应该让每一个层面的学生都能认同教学目标，甚至于参与目标的制定，使之成为学生“自己的目标”，成为学生学习的动力，让每一个层面的学生都能；“吃得饱”、“受得了”，真正使每一个学生都感受到自己的发展。

二、选准“求鱼”路径：

优化教学策略

我们必须依据学生生理、心理及语言能力发展的阶段性特征，遵循口语交际学习的规律，优化策略，提高效率。

（一）在课堂教学这个主阵地培养学生口语交际能力

1．充分利用口语交际专题，加强口语训练。

教材中的口语交际专题训练与学生生活实际紧密联系，具有广泛的适用性，遵循由易到难，由简单到复杂的规律。

我们通过这些训练，能够比较系统、快捷地培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生逐步养成文明和谐地进行人际交流的习惯。

2．在小组合作学习中加强口语训练。

小组合作学习有利于培养学生合作研究、学会共处的基本素质，为学生创设了口语交际的环境。

组织有效的小组合作学习，对提高学生的口语交际能力有很大的作用。

如在小组中交流自学情况，开展讨论，互相评议，共享信息资源等等。

这样能使口语交际训练的面更广，增大了学生口语交际训练的活动时间，也增补了以学生个体活动为基础的群体口语训练的形式。

3．在评议中加强口语训练。

在教学过程中引导学生对别人的读书、答问进行评议、补充，这不但体现学生学习的主体性，而且评议活动也是师与生、生与生之间的学习交流，是口语交际训练最常见的形式和良好的机会。

因此，在课堂教学中要充分重视“评议”环节。

在“评议”时，首先要求学生留心听人的朗读、发言、答问，然后要积极思考，作出判断，敢于提出不同意见和补充意见，敢于争论，互相交流，从而提高口语交际能力。

4．在创造性地解读文本中加强口语训练。

在阅读教学中，我们可以通过描述画面、填补“空白”、复述课文、续编课文、现场采访等形式，将口语交际融合到教学中来。

如，教学《征服世界第一高峰》时，引导学生与文本创造性地对话：

当讲到我国登山运动员登上被外国探险家认为不可逾越的“第二台阶”时，如果你就是外国探险家，你会对中国登山运动员说些什么?

如果这几名登山运动员来到我们中间，你会怎样进行简短的采访?

这样，既能激发学生的学习兴趣，又能让学生在跨越时空与文本进行创造性对话的同时，提高口语交际能力。

（二）重视在日常生活中实践

口语交际能力的培养，主渠道是课堂教学。

而语言的实践，需要通过大量的课外实践，在实践中学习，在实践中提高。

1.加强课外阅读，进行口语训练。

口语交际是一种即时性较强的活动，只有具备了丰富的文化知识，才能够启其心智，才能在复杂的环境中巧妙问答，应变自如。

因此，我校加强了阅读活动课程和阅读环境课程的开发。

一方面，我们每天下午开设一节20分钟的课外阅读指导课，每周安排两节信息晨会课。

通过开展信息交流、读书心得交流会、朗诵会、新闻发布会、小能手报告会等等，有效地促进了学生课外阅读质量的提高，从而为提高学生口语交际能力提供保障。

另一方面，我们向学生介绍一些生动的口语交际实例，如著名的演讲词、著名电视节目等等，引导学生在阅读和欣赏时注意环境和人物对话描写，品味语言内涵和机敏的思辨等特点。

—

2．捕捉生活现象，提供说话机会。

陶行知先生说：

“整个社会的活动都是我们的教育范围。

”我们认为，社会是实施“口语训练’’的无边课堂：

丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水源泉，教师必须用心捕捉现实生活现象，不失时机地提高学生的口语交际能力。

为了拓宽学生视野，增强学生的社会知识和科技知识，我校将“践行八荣八耻”、“神六’’飞天、焦化厂的开发等重大新闻作为训练口语的活教材，为学生提供新的知识“增长点”，使学生在每一次

活动中都会产生新的启迪，促进语言的发展。

同时，我们也不放过容易被忽视的生活事件及生活现象，如班干的选举、师生服饰的变化、食堂饭菜的变换等。

只要教师做有心人，就处处都能指点学生说话，培养学生的口培交际能力。

3．抓住活动机会，强化口语训练。

活动是孩子的天性。

抓住活动的机会，进行口语交际训练，会取得比较理想的效果。

可以利用语文活动课的时间，组织一些模拟社会交际活动。

如模拟在“旅游’’活动中当小导游，向“海内外游客’’介绍江苏如东南黄海风景及海上迪斯科的情趣；在模拟“餐厅”等服务活动中当服务员等。

在这些实践活动中，学生们逐步学会“倾听”、学会“表达与交流”、学会“进行人际沟通和社会交往”、学会与别人“合作”，从而逐步“具有文明和谐地进行人阫交流的素养”。

三、切磋“求鱼”之技：

优化教学评价

科学的评价，是学生进步的阶梯。

口语交际中的评价，无论是形成性评价，还是终结性评价；无论是学生的自我评价，还是学生间的相互评价，都必须紧紧围绕教学目标，力求有利于培养学生学习口语交际的兴趣和情感，有利于保护学生的自信心和自尊心。

在此基础上，关注学生的态度以及语言背后隐藏着的思维、品质等，尽量从正面加以引导，实现对不同层次的学生有效地引领，不断提升学生口语交际的品位。

我们可以就各学段的具体情况，提出有梯度的要求：

1说得出。

这是最基本的要求，即鼓励学生敢说，勇于把要表达的意思说出来；2．说得顺，即语句通顺、语意连贯’，符合口语规则和语言习惯；3．说得实，即要把表达的内容说具体，有头有尾；4说得活。

这是口语交际教学的较高层次，即把话说生动，有感情，娓娓动听，引人人胜；5说得精，就是要精练。

这是口语交际教学的最高境界。