高中语文雷雨教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

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高中语文雷雨教学设计学情分析教材分析课后反思

《雷雨》教学设计

班级：

_____姓名：

_________座号：

排号

课题：

雷雨

教师寄语：

业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。

——韩愈

【学习目标】

1．了解戏剧作品的特点及作者。

2．体会作品中起伏跌宕的戏剧波澜和个性鲜明的人物语言。

【学习重点】

品读个性化语言，把握周朴园、鲁侍萍、鲁大海的性格特征。

【学习难点】

体会周、鲁会面时两人复杂的心理活动

【课前预习】

1.戏剧常识

戏剧是一种借助文学、音乐、美术等艺术手段塑造舞台艺术形象，反映社会生活的综合性的舞台艺术。

在戏剧文学中，戏剧冲突主要指剧本中所展示的人物之间、人物自身、人与环境之间的矛盾冲突，其中主要的表现为剧中人物的性格冲突。

戏剧语言包括人物语言和舞台说明，人物语言也叫台词，它包括对白、独白、旁白，是人物动作心理的外现。

中国戏剧，古代与现代有很大不同，古代戏剧以“戏”和“曲”为主要因素，称为戏曲，由五四时期发展起来的中国现代和当代戏剧，其主体是话剧。

2、戏剧的分类

戏剧的种类很多，分类标准不同，分法也各有不同：

按戏剧矛盾冲突性质和表现手法的不同，可分为悲剧、喜剧、正剧等；

按题材可分为历史剧、现代剧、童话剧等。

按艺术形式的不同，可分成话剧、歌剧、舞剧等；

按剧情繁简和结构的不同，可分为多幕剧和独幕剧；

3.曹禺简　介

曹禺，原名万家宝。

生于1910年，卒于1996年。

中国现当代剧作家。

祖籍湖北潜江市，生于天津一个官僚家庭。

1922年入南开中学，参加“南开新剧团”。

1925年开始演戏。

《雷雨》是其处女作。

两年后的1935年夏，又有都市生活剧《日出》发表，奠定了其在中国话剧史的地位。

曹禺擅长以现实主义笔触，深入挖掘人物内心世界，展示紧张、尖锐的戏剧冲突。

作品享誉海内外。

代表作有《雷雨》《日出》《原野》《北京人》。

解放后，曹禺有《明朗的天》《胆剑篇》《王昭君》等剧作。

【自主研习】

1、读课文，划分层次（选文可以划分几场）

2.本场戏有那几对矛盾冲突？

出场人物间有着怎样的关系？

这种关系背后隐藏着怎样的社会矛盾？

【合作质疑】

1.剧作题名为“雷雨”，第二幕的幕前提示里说：

“午饭后，天气更阴沉，更郁热，低沉潮湿的空气，使人异常烦躁。

”这对于剧情发展有什么作用？

2.周朴园一直用着侍萍用过的旧家具，记着她的生日，甚至保留着她喜欢关着窗子这样的生活小习惯，怎样看待周朴园对侍萍的怀念？

【问题探究】品语言分析人物形象

1.周朴园

2.鲁侍萍

3.鲁大海

4.总结本文人物语言特点

【难点突破】

这一场剧的结尾，鲁侍萍有两句欲言又止的话，分析一下她当时是什么样的心情？

【拓展延伸】辩论：

周朴园真爱鲁侍萍吗？

【课后检测】

1．下列加点字与所给读音完全一致的一项是：

（）

A．jiàn离间间距间不容发间接经验

B．hún混账混蛋鱼目混珠混水摸鱼

C．jué角色口角群雄角逐暗中角力

D．cì伺候窥伺伺机而动伺隙进攻

2．下列词语没有错别字的一项是：

（）

A．惊惶惊慌失措急燥戒骄戒躁

B．凄惨残无人道规矩目光如炬

C．犄角掎角之势蜷缩两情缱蜷

D．呆笨笨口拙舌水槽剔除糟粕

3．依次填入下列各句横线处的词语，最恰当的一项是：

（）

①鲁侍萍我没有，我有的是恨，是悔，是三十年一天一天我自己受的苦。

②周朴园（指身侧）你站在这儿，（向大海）你这么只凭是不能交涉事情的。

③周朴园也好，我们不提这一层。

那么，我先说我的意思。

④三十年后鲁侍萍为找四凤来到周公馆，与周朴园。

A．委曲义气暂且萍水相逢B．委屈意气暂且不期而遇

C．委屈义气姑且萍水相逢D．委曲意气姑且不期而遇

4．下列各句表达准确，没有语病的一句是：

（）

A．省话剧团重排《雷雨》，开展送高雅文化进校园活动，目的是让青少年了解、接触话剧艺术，同时也给剧团年轻演员提供了实践的舞台。

B．通过老师对《雷雨》剧本矛盾冲突的分析，使我们认清了具有浓厚封建性的资产阶级家庭的腐朽与罪恶。

C．真的并不一定就是美的，心理真实并不等于道德的善，何况周朴园的怀念还包含着虚假的成分。

D．《雷雨》剧本具有惊人的独创性，戏剧情节错综复杂，收场撼人心魄，具有强烈的悲剧性感情。

1．C（A项“间距”“间不容发”读jiān，B项“混蛋”“混水摸鱼”读hún，D项“窥伺”“伺机而动”“伺隙进攻”读sì）

2．D（A项“急燥”为“躁”，B项“残无人道”为“惨”，C项“两情缱蜷”为“绻”）

3．B（“委屈”指受冤屈；“委曲”指曲折。

“意气”指意志、情绪；“义气”指人有气概，有感情。

“暂且”重在时间；“姑且”重在让步。

“不期而遇”指没有约定而意外地相遇；“萍水相逢”比喻向来不认识的人偶然相遇）

4．C（A项词序不当，“了解”“接触”要颠倒过来；B项缺少主语，删除前句的“通过”或后句的“使”；D项主语残缺，前面几个句子主语分别为“剧本”“情节”“收场”，最后一句要补充主语“人物”）

《雷雨》【学情分析】

 高一学生经过初中阶段的学习，多数具备了最基础的感知语言、体验情感等能力。

同时，经过高中阶段三个模块的学习，在文学作品阅读方面已有了初步的感性积淀，对文学作品有一定的阅读兴趣，渴望更多地了解作品本身及其相关的知识。

针对这种情况，在充分考虑教学目标和内容的基础上，引导学生注意戏剧文本的文体特点，有层次地朗读、欣赏、品鉴文本，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的审美感受和体验。

《雷雨》【效果分析】

    自主研习部分：

经过半个多学期的学习，高一学生掌握了一定的知识，所以我大胆地把基础知识的处理让给学生自己，按照知识点类型分给各个小组，有同学质疑的时候，负责这个题的小组里的同学来解答，从展示的效果来看，效果还不错。

这样既调动了学生的积极性，又有效地提高了他们解决问题的能力，在一定程度上提高了学生的语文素养。

  合作质疑部分：

  第一步请学生找出节选部分故事情节发生的时间，地点，学习剧体的特点之一：

剧本的舞台性，必须遵循时空高度集中的原则。

  第二步，快速阅读课文，根据提示，找出主要故事情节，从而

初步整体把握课文内容。

在这里要求学生发挥合作学习的意识，同桌之间互相讨论，共同解决阅读中存在的难点，提高阅读速度和效率。

  问题探究部分：

通过学生分角色朗读课文，概括人物形象特点，加深了对课文内容的理解。

  难点突破部分：

通过学生分角色朗读，体会鲁侍萍复杂的心情。

  拓展延伸部分：

 以“周朴园是否爱鲁侍萍”为议题，分正反双方

论辩小结

a周朴园爱过，或者说曾经爱过

b现在的怀念，只是他的一种“自私的，自欺欺人的情感”。

C周朴园的突然变脸说明了“他一旦感觉自身利益受到巨大威胁，就暴露出资本家的本来面目”。

这样通过论辩的方式，可以分化难点，初步明确了周朴园的性

格特征。

这样的处理，就能让教师当好“导演”，学生当好“演员”，根据合作互动教学模式，运用生生间互动，尊重学生潜能和主体地位，把大量课堂时间留给学生，让他们相互磋商，共同提高，同样也培养了学生说的能力。

当然作为教师力求以“导”为前提，在论辩过程中，要不时地修正、补充“演员”们的不足，同时作出积极的肯定和评价。

 《雷雨》【教材分析】

   《雷雨》是普通高中新课程标准实验教科书《语文》（必修4）第三单元第二篇课文。

这是高中唯一的戏剧单元，构成本单元的4部剧作兼及古今中外。

《普通高中语文课程标准（实验）》强调：

“能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。

”故本单元学习重点是戏剧冲突、戏剧人物和戏剧语言。

通过学习，使学生了解戏剧常识，解读名家名剧，步入戏剧殿堂的瑰丽之门。

 学习的重点是分析剧中主要人物的思想性格特征，把握尖锐集中的戏剧冲突，品味人物的语言。

如何实现长文短教，让现代中学生喜爱戏剧，学会鉴赏戏剧呢？

教学实践中，我作了这样几方面的构想：

一是确立了知识、能力、情意三重目标；二是将课型确定为品读·鉴赏课；三是构设了“情境导入—审美感知—品读评析—延伸探究”的教学流程。

鉴赏不搞“满汉全席”，选取一个视角，通过品味人物语言，探测人物的内心世界，进而探究作品的艺术魅力。

教给学生揣摩人物语言，鉴赏人物的方法，培养学生的探究能力，进而提高学生的审美品位和审美能力。

  台词多次影射到大雨，紧扣主题。

灯光的音乐的不断运用为话剧制造气氛，雷声和雨声一直穿插其中营造氛围，呼应主题，也影射人物内心的波动。

用调度来展现人物的内心推动情节的一步步发展。

节奏是舞台的脉搏，也是人物心理的外化，心里节奏是舞台节奏的根据。

慢慢变化越来越快的戏剧节奏暗示悲剧的步步临近，突出戏剧的高潮。

两个家庭，八个人物，一台悲剧。

曹禺的这一部《雷雨》演的是家事，却处处体现出国事的影子。

错综复杂的人物关系网，各不相同的性格，三十年的恩恩怨怨，在一天的时间里得以爆发。

重重悬念和伏笔在狭小有限的戏剧舞台上以一场倾盆的雷雨得到爆发，封建思想和自由主义的强烈对抗最终在轰隆隆的雷声中铸造了一个家庭甚至一个国家的悲剧。

骨肉分离却以仇人的身份相见，兄妹手足却擦出爱的火花，对伦理纲常的悖逆，对人情冷暖的无视，《雷雨》可以说是一部彻头彻尾的悲剧，悲到让人无从流泪无从释怀。

《雷雨》【评测练习】

1.对“戏剧语言”解释最正确的一项是（ ）

A.戏剧语言包括人物语言和舞台说明。

个性化的戏剧语言是戏剧的重要特点之一。

B.戏剧语言指剧中人物对话，起交待情节、展开矛盾、刻画人物、表现中心的作用。

C.戏剧语言指剧本的语言，不同作家创作的剧本有不同的语言风格。

D.戏剧语言是指借以表现人物性格的人物语言，它必须符合人物身份，有个性，有表现力。

2.（1998年全国高考题）下列作品、作家、时代（国别）及体裁对应正确的一项是（ ）

A.《秋浦歌》--杜牧--唐代--诗歌

B.《北京人》--曹禺--现代--话剧

C.《哈姆莱特》--莎士比亚--英国--小说

D.《欧根奥涅金》--歌德--德国--诗体小说

3.下列文学作品，全是曹禺作品的一项是（  ）

A．《日出》 《原野》 《北京人》 《蜕变》

B．《日出》 《屈原》 《胆剑篇》 《明朗的天》

C．《原野》 《蜕变》 《龙须沟》 《王昭君》

D．《雷雨》 《日出》 《胆剑篇》 《孔雀胆》

4.下列各句属于戏剧语言的何种形式（  ）

鲁侍萍：

①那是你们老太太看着孩子快死了，才叫我带走的。

②（自语）③哦，天啊，我觉得我像在做梦。

A．①对话  ②舞台说明  ③独白

B．①对话  ②旁白    ③独白

C．①独白  ②舞台说明  ③对话

D．①对话  ②独白    ③旁白

答案：

1.A 2.B（A项“杜牧”应改为李白，C项“小说”应改为话剧，D项“歌德”和“德国”应分别改为普希金和俄国）3.A  4.A 

5、片断练习：

周朴园 哦，侍萍！

（低声）是你？

鲁侍萍 你自然想不到，侍萍的相貌有一天也会老得连你都不认识了。

周朴园 （不觉地望望柜上的照片，又望侍萍，半晌）

周朴园 （忽然严厉地）你来干什么？

鲁侍萍 不是我要来的。

周朴园 谁指使你来的？

鲁侍萍 （悲愤）命，不公平的命指使我来的！

周朴园 （冷冷地）三十年的工夫你还是找到这儿来了。

1）周朴园证实了站在面前的真是三十年前被他抛弃的鲁侍萍的时候，他的态度发生了急剧的变化。

这一变化彻底暴露了周朴园____________、____________、____________的性格。

2）“你来干什么？

”“谁指使你来的？

”“三十年的工夫你还是找到这儿来了。

”这三句话的潜台词是____________。

A.来找儿子吗？

是鲁大海吗？

我就知道你会来的。

B.来敲诈吗？

是鲁贵吗？

你可真有能耐啊！

C.来找女儿吗？

是四凤吗？

我知道你是不会善罢甘休的。

D.来续旧情吗？

是繁漪吗？

我真是没想到啊！

3）“命，不公平的命指使我来的！

”这句话表现了侍萍当时____________的心态？

A.对不公平命运的愤愤不平。

B.对不公平命运的反抗斗争。

C.对不公平命运的妥协屈服。

D.对不公平命运的无可奈何。

参考答案：

1）伪善 自私 冷酷   2）B   3）A

 《雷雨》课后反思

  本课对学生来说，比较容易理解，也比较感兴趣。

所以追求的目标是：

“一切为了学生的发展”，师生一起“玩味”语文，提升学生对语言文字的感悟能力，努力让语文课堂留住“文学味”，弘扬“文学味”。

课堂中，从尊重学生的精神需要出发，分角色朗读剧本，使学生主动地参与学习。

虽然师生投入的精力更多些，但学生更喜欢，获益丰厚。

 总结本节的收益：

戏剧人物鉴赏方法：

①把握戏剧冲突

②揣摩戏剧语言

③分析人物形象

揣摩戏剧人物语言的基本方法

①择取最能体现人物性格、心理的语言

②联系上下文语境品读

③反复体会其语言表现方式

④学会揣摩丰富的潜台词

 《雷雨》【课标分析】

 1.文学作品的魅力来自语言。

戏剧语言在展开冲突，显示人物性格等方面具有特殊重要的作用，言为心声，品读语言应是开启人物心灵的一把钥匙。

因此我确立本课教学重点为：

引领学生在把握矛盾冲突的基础上，通过对周朴园语言的品读，探究周朴园的性格、心理。

2.作者说：

“《雷雨》是我的第一声呻吟，或许是一声呼喊。

”《雷雨》“揭示了封建大家庭的罪恶”。

鉴赏时为了避免用“社会问题剧”的主题模式“削足适履”地硬套剧作，从接受美学的角度，我将教学难点确定为：

体会周、鲁会面时两人复杂的心理活动