小学语文第四册教案.docx
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小学语文第四册教案
小学语文第四册
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案
小学语文第四册教案
北师大版第四册教材介绍
一、第四册教科书体例
本册教科书共16个单元，其中第7单元是开放单元。
单元主题有的的确是“主题”，有的则是题目。
要根据主题创设的情境，创造性地安排每个单元的教学。
主题单元的学习内容，可以根据学生的情况调适：
16个单元没有必要平均使用力量，这是不以老师意志为转移的，要根据学生的兴趣和接受能力来确定重点学习的单元。
学生兴趣大，积极性高，教师认为有扩展价值的单元，可以增加内容，延伸再延伸，如“植树”“清清的水”；反之，则可以压缩。
单元内也可以灵活处理各项学习内容，如“守信用”单元，《龙眼和山里红》《我必须去》练默读，学生字，课文内容可以与活动、写日记结合学习；课堂讨论的重点，可以放在《岩石上的小蝌蚪》《朋友》两文。
我们曾反复强调要整体推进，三个维度全面提高学生的语文素养。
整体设计一个单元的内容。
二、识字教学
本册识字教学的基本任务有两个：
一是量方面的，认字436个，写字331个。
二是质方面的，就是根据汉字的特点学习独立识字，见“丁丁冬冬学识字（三）”。
“认”、“想”、“写”、“用”体现了识字的要求、步骤和方法，与过去提的“四会”是不同的。
问题1：
感到识字量很大
1．不要追求一步到位，常用字使用频率高，会有反复学习的过程。
关于写字，请老师注意我们反复强调的问题：
一是“写对”和“写好”分步走。
二是教师少讲，多让学生揣摩和练习。
三是课堂上常写常练，养成好习惯。
四是习字与运用相结合。
2．一年级时学习的生字，基本上在口语中，字音、字义不成问题，学习的关键是把字音与字形对应起来。
随着阅读面的扩大，四册不少生字在书面语中，字音、字形、字义都是陌生的，学习的难点就比较多了。
不要脱离语言环境教学，也不要脱离语言环境考查，如“崛起”“蔓延”。
3．识字教学应从实际出发，不能平均使用力量。
①课本上所列“生字”，只是教材的统计，与学生的实际情况差异很大，可以简略就简略处理，把宝贵的教学时间集中解决真正应该解决的生字。
②学生识字情况差异很大，要承认差异，还要利用差异，好的带中间的，全班带个别。
③教学的重点如何确定？
有预设的，有生成的。
加强对学生、对生字的研究。
4．学期初把任务交给学生，调动学生学习的主动性，使学习的过程成为自主学习的过程。
（例）全学期搞几次测试，画出图表，使每个学生对自己的识字状况心中有数。
问题2：
音序查字法比部首查字法简单，为什么先学部首查字法，第四册才学音序查字法？
1．部首查字法是独立阅读时必须掌握的认字方法，所以先学；二年级学生使用音序查字法主要是解决习作不会写的字的问题，这个问题以前不是最突出的，所以后学。
2．学习部首查字法与学习汉字表意的特点关联紧密，先学有利于学生学习分析字形。
3．音序查字法有特殊的难点，一是要学习并熟悉大写字母表，而大写字母表与音序查字法的需要又有差距（没有I、U、V打头的音节；找不到U行音节；声母CH、SH、ZH不在字母表中）。
二是要在诸多个同音字中选择自己所需要的那个字。
解决这个困难要以掌握汉字常用部首为基础，还要有点阅读正文的能力，所以安排在部首查字法后面教学。
附加问题：
教学中如何做？
有的学生本来已会，可以带动大家学习。
·搞比赛等活动，兴趣高，效果好。
·创设情境，学以致用。
·兴趣至关重要。
做到什么水平？
熟练——熟练地选择方法，熟练地查≤0.5分钟/字。
问题3：
独立识字是否意味着不再进行识字教学了？
独立识字由学到会有个相当长的过程，具体需要多长时间，不同学生情况不一，还要看某个生字本身的学习难点。
经过一学期的学习，每个学生都应当有办法独立识字，可以识所有的生字，也可能只独立识一部分生字。
但要避免走向另一个极端。
学生有办法独立识字，并不意味着他就能独立识字了。
教师的引导是非常重要的：
哪些字、多少字适合查字典？
哪些字可以随文认识？
如何适度使用课文下面生字条的拼音？
如何发挥识字基础较好的学生的作用？
哪些字需要全班一起学习……这些问题备课时都应当认真考虑。
学习心理学认为，使用知识比学习知识更复杂，更困难。
有些教师对这点认识不足，放得太宽，学生困难就大了。
比如《一片树叶》中“耸”“捋”等生字教材没有要求会认，教师可以用带读的办法，也就是一年级上册用过的方法进行渗透性教学。
问题4：
现在学生的错别字多起来了，怎么办？
对错别字现象应该有正确的认识。
认识了一个字，能够写对笔画、笔顺、结构，只是完成了识字的第一阶段。
学生要尝试着运用学到的字，就可能失误。
这与学走路会摔跟头、学游泳会呛水是一个道理，而汉字形近字多，同音字多，多音字多，异形字多，很容易产生混淆。
简单地画个“×”，否定学生在实践中认识的过程，并不能反映学生识字的实际水平，只会挫伤学生的积极性。
1．在识字教学中，要教给学生利用汉字的特点分辨形近字的方法。
比如P16“狼”和“狠”、“抢”和“抡”。
2．要教给学生如何选择查字典的方法，提出使用字典解决生字的要求，比如开始时（第七单元后），习作时有不会写的字自己查字典，做记号，统计数量。
逐渐逐渐做到不用拼音代替生字。
3．要引导学生重视错别字问题，自己想办法预防和改正错别字，比如轮流当识字小医生、出一日一字专栏、互相出题测试等。
对造句、习作的错别字，教师不要急于改正，而应当让学生自己（或互相）检查，自己修改。
一次改不彻底，隔一段时间再检查，再改。
要把这样做的道理向家长解释清楚，争取家长的配合。
4．养成良好的习惯比记住几个字的用法更重要。
第一单元“金钥匙”设计了一个活动，即培养改正错别字的习惯（可以创造比第一单元更好的方法）。
“写”的“两注意”成为习惯，也有助于避免错别字。
三、阅读教学
像前三册一样，阅读教学强调积累，强调整体感受，强调个性化学习。
要继续培养朗读、默读的能力。
每篇课文后面的思考题帮助教学。
问题1：
课文多，课文长，是否讲得完？
和过去教材相比，教材的课文的确是多了，长了。
但是站在学生的角度看，如果老师不提琐细、死板的要求，教材选的课文，学生没有多少篇看不懂，数量也不大。
所以，应当着眼于改变我们的教学。
一个问题是讲得太多，老师如果不逐段提问、分析、总结、练习，就感到空落落的。
实际上想一想，你的提问、分析、总结、练习，有多少深入学生人心了？
另一个问题是要求不尽合理，一个人阅读文章，是不可能把每个词义、轻声、儿化韵等等都弄透彻的；同样，一个人阅读文章，他的感受也不会和别人完全相同。
有的老师一定要教材指明，读了一篇课文，到底应该要求学生掌握什么，思考题没有统一到标准答案上好像就没有完成教学。
请大家想一想，这样的要求，是否符合语文学科的特点？
是否符合人们阅读文章的心理？
问题2：
课文长，找不到朗读训练点，一节课读不完一遍。
儿童阅读文字材料，大体经历指读——口读——默读——线性或面式略读这样几个阶段。
成熟学习者的阅读行为主要是默读，包括体会、涵咏、品味、吟哦等，联想、想象、共鸣、判断、质疑等都在默读时进行。
还应当看到，默读的速度远远超过口读，在当今信息时代，培养默读能力尤为重要。
所以，《课标》在每个学段都提了默读的要求。
四册中许多课文可以练习默读，如《壶盖为什么会动》《我必须去》《江凡》《为中华崛起而读书》等等。
二年级小孩可以小声口读，逐步扩大默读量。
况且，课文里不少字只是渗透性学习，没有要求会认，强行让学生朗读，要求也不合理。
《课标》提“正确、流利、有感情地朗读课文”，“有感情”的前提是朗读者默读、体会，而不是简单地模仿别人。
“朗读”是读给别人听，通过自己的声音使别人与自己一同感动。
朗读需要技巧。
说到底，朗读更是一种表达——表达自己对课文的感受。
这与默读是不一样的。
有没有必要每课书都找朗读训练点？
能不能要求朗读好重点的段落？
希望老师们研究研究。
问题3：
总希望对课文后面的思考题有明确的要求。
所谓明确的要求，就是保证所有的学生都思考。
从听课的情况看，课堂上充当“看客”的学生仍然不少。
解决的办法不是简单地批评，而是“激发”——在小组中明确分工促使所有的孩子动起来；轮流做重点发言人；用对立观点的辩论激发；请不动的学生做讨论的评委，等等。
但要注意：
①选择适合他们的题目。
②在适合他们的场合表现。
③给予特别的指导。
思考题不能有惟一的答案。
即使认识上达到一致，也不能要求用同样的话表达。
这不意味着老师放弃引导的责任，老师要适时点拨。
鼓励学生把自己的想法写下来。
课文创设的情境，能够激发学生的表达愿望；课文的语言表达，又是学生学习语言的范例。
所以学生写话与阅读密切结合，是这套教材的一个特色。
前几年实验的效果很好。
这种练习，不都是在形式上模仿课文，有的侧重于语言，如模仿课文再写一段，如《妈妈的爱》；有的是激发想象，如《一片树叶》“小猴子再一次来到小树前，会说什么？
”有的促使自己学生联想生活实际，比如《看山》《我的路》；当然，也赞赏学生把对课文的思考写下来……
我们说“鼓励”学生写，就是没有硬性规定的意思。
因为阅读是儿童个性化的学习行为，学生应当主动地写，他没有感受，你硬性规定只能促使他说空话。
问题4：
是不是读一读，讨论一下课后思考题就行了？
一定要让学生交流自己的感受（例）；要让他们提出自己的疑问（例）。
有的老师不敢这样做，怕驾驭不了课堂。
应认识到，这样做对老师的要求的确是高多了；也应认识到，老师的业务水平、教学能力正是在迎接这样的挑战中提高的；更应看到，这样做，是学生在做学习的主人，学习效果好。
每学期至少为自己的教学录两节课，重放，反思，写出心得体会，是快速提高的好办法。
四、写话教学 〖你正在浏览《老百晓在线》提供的文章〗
《课标》第一条要求是：
“对写话有兴趣。
”
怎么保证学生“写”的兴趣呢？
写不出来不硬写。
教材非常重视让学生“不硬写”，始终从三个方面激发学生“写”的兴趣：
A与阅读结合。
B与活动结合。
C日记随笔。
实验证明，这样做，学生愿意写，有的写。
“语文天地”中还设计了一些造句方面的练习，比如写下半句，连线，填空等，这些练习有指令的意味，不是“写话”的主要内容，主要是保证水平较低学生学习的底线。
教学时请注意辅导差生，还请注意指导标点、书写格式等基本知识和技能。
前面已经说了，写字，“练”与“用”尽量不要脱节，在写话的练习中，要特别关注把字写对，把字写好，养成自觉修改错别字的习惯。
问题1：
写话的任务是不是太重了？
是否负担重，取决于学习者的主观能动性。
学生不愿做的事情硬让他做，那即使是抄书这样简单的事，他也会觉得苦不堪言；学生愿意做的事情，不用大人催，自己就会废寝忘食地做。
所以前面我们特别说明要使学生乐意写，有的写。
问题2：
不用指令的方法，如何使学生“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”呢？
教师要有一般号召，在学生写话的作品中，会发现能够“乐于运用阅读和生活中学到的词语”的实例，在班级内宣讲推广；再实践，再表扬推广……就是说从实际中来，到实际中去；从学生中来，到学生中去。
如果硬性规定必须运用哪个词语，那就既谈不上个性发展，也谈不上“乐”了。
还有一个办法：
列出一批词语，供学生在写话时选择。
这批词语包括哪些，可以由教师和学生从课文和生活中共同选择。
问题3：
学生写话出了错别字、病句，老师还要不要全批全改？
可以每次只收一组。
主要的目的是反馈，抓苗头——好的和不好的，指导全班。
完全不过目，或者批一大堆红杠红圈，都不利于保护学生写话的积极性。
前面已经说过，解决错别字、病句，还有将来出现的其他写作方面的问题，最重要的是调动学生子自己学习的主动性。
问题4：
我们的学生很愿意表达，展示，但是课时有限，怎么解决这个矛盾？
学生展示自己作品的空间、时间不够，说明教学激发了学生的积极性、创造性，学生已经在督促着老师跑，而不是老师拽着学生往前走了，这是一个可喜的新矛盾。
当然，如果解决不好，也会挫伤学生。
对策一，班级建立评委制度，学生轮流当评委，当堂评选，课后评选。
要破除以往固定的教学模式，把评价与教学的过程结合起来，以评价促教学。
向课时外延伸。
比如在教室后面开辟“佳作栏（题目自起）”；每隔一周或一个单元后换一次；制作班级佳作集传看；定期召开家长会，学生向家长朗读自己的创作……这些事，不见得必须老师做。
学生评委选佳作，轮流办专栏。
要注意及时肯定差生的进步，哪怕一句话、一篇日记写得好，甚至一个词语用得好都要让他上光荣榜。
向课堂外延伸。
比如联合地区、学校所在地社区，办创作园地，在小报、黑板报上刊登学生的创作，向广播站投稿，并及时反馈给学校。
开始可能麻烦一些，请专人负责，上了路，形成惯例，后来效应将很大。
如何为学生提供展示的机会，又不加重师生的负担，是新课程产生的一个新课题，欢迎一线的老师们一起来研究。
五、口语交际和综合性学习
我们一贯认为，口语交际的练习应当贯穿在语文教学的全过程中；或者说，学语文的过程就是口语交际的过程。
不必另设虚假的情境。
两年来实验过程中反映出的问题主要有：
1．从应试教育出发，认为课时紧，不从教育理念上找原因，不从改变教学方式方法上寻出路，而是简单地删去这两方面的学习。
这是一个原则问题。
各学校、各班、学生之间，确实有差距。
活动可做大可做小，保证一学期至少两次大活动。
（正面例子）
2．活动与学习语文脱节，快乐时不学习，学习时不快乐。
3．表面热闹，形式新颖，应讲究实效：
使所有的学生动起来；使全过程有效；简化程序，减轻教师负担。
《小学语文》第四册实验教材编写说明
北京师大《小学语文》实验教材编写组成员近来进一步学习了《语文课程标准》，认真总结和反思了近一年来的实验成果，深入分析了各实验区反馈的宝贵意见。
在此基础上，统筹规划前三册和二年级下册（以下简称第四册）的内容，发扬一至三册开放性、选择性、适应性的特点，引导学生对第一学段做整合、巩固、提高的学习，努力使第四册更全面正确地体现《语文课程标准》的理念和内容，体现“整体推进、培养兴趣、学会学习、文化积累”的风格。
第四册沿袭前三册的体例，仍然以主题单元的形式呈现——用“主题”创设学习语文的情境，通过“单元”提供的学习活动，激发老师和学生积极、主动、创造性地使用教材，促进学生语文素养的形成和发展。
《语文课程标准》提出了“全面提高学生的语文素养”的基本理念。
“整体推进”是我们的追求，也应当是实验教材的特色。
考虑到实验区广大教师学习新理念、把握新理念、实施新理念有一个过程，有些基层领导还习惯于用知识能力的“点”来要求并考查老师，以致如果没有了明确的“训练点”许多老师会感到无所适从。
鉴此，第四册“语文天地”中仍然编进去一些组词、造句等单项练习，这些练习仍然围绕着零散的知识点和能力点设计。
不过在这样做的时候，务请实验区教师注意：
A.一定要整体设计单元教学的内容，尽可能把知识点和能力点的教学与课文的教学、与实践活动整合一下。
不可随意删去综合性活动的内容，也不可把除了知识点和能力点以外的内容当作家庭作业布置给学生而放弃教师的指导。
B.做每项练习活动，都应当从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观几个维度去引导学生。
认字的时候不忘学法，组词的时候不忽视听说的态度，造句时不放松是非美丑优劣的比较……即使是做组词造句填空等练习，也要倡导自主、合作、探究的学习方式，而不能当成任务自上而下地布置给学生。
为了保持教材的统一性和延续性，为了使实验教师能更好地理解教材、使用教材，第四册仍然凭借丁丁冬冬两个人物形象引导学生参与学习，沿用了原来的图标，并通过“金钥匙”一栏（包括“自检”）指导学生学习的方法、策略和培养良好的学习习惯。
具体设计如下：
一、关于识字与写字
1.教材统计，本册认字450个，写字 个。
教材安排了许多开放性的识字活动，课文及练习中又有许多渗透性的识字内容，所识的字几乎是无法精确统计的。
这样，达到《语文课程标准》提出的第一学段认字1600～1800、写字800～1000的目标能够得到比较充分的保证。
2.二、三册《丁丁冬冬学识字》根据汉字的特点集中成批地识字，逐步培养学生独立识字的能力。
第四册也设置了三个《丁丁冬冬学识字》单元，继续学习独立识字的方法，引导学生对四册学过的识字方法总结和整合，同时学习一定数量的生字。
第二单元《丁丁冬冬学识字
（一）》学习根据形声字的声旁猜字音。
与前三册学过的看图认字、看上下文猜字、看拼音认字、听别人读、部首查字等认字方法整合，每位学生都能够有办法独立认字。
按照人们认字的实际心理过程，教材把它们总结简化为“猜一猜，问一问，查一查”，见《丁丁冬冬学识字（三）》。
第七单元《丁丁冬冬学识字
（二）》学习汉语拼音大写字母，认识电脑键盘，为学习输入汉字打基础。
学习音序查字法。
帮助学生学会能够根据需要选择查字典的方法。
学习第七单元后，应当明确“生字”的概念：
A.阅读时发现的不认识的字（知道字音和字义，但是不能与字音对应起来）。
B.阅读时发现的不认识的字（字音、字义都不知道）。
C.知道字音和字义，但是不会写（即不知道字形）。
第十一单元《丁丁冬冬学识字（三）》整合以前学过的识字方法，使所有的学生都知道独立识字应该做什么，应该怎么做；练习在不同的条件下选择恰当的方法识字。
十一单元后，反复练习，形成技能。
这样，截止第四册，学生初步实现能够独立识字。
3.根据以往的经验，三年级是错别字的高发期。
考虑到实验教材识字量大、识字速度快，这个错别字的高发期有可能提前，第四册“金钥匙”有意识地提出检查错别字、纠正错别字的问题，开始培养学生通过自主学习纠正错别字的习惯，并通过“自检”督促检查落实。
4.掌握字的间架结构，硬笔字写“好”关键。
以往人们尝试传授许许多多间架结构的“法”和“规则”，如字的变形规则等。
这些“法”和“规则”无意中成为“繁”“难”的学习内容，加重了师生的负担。
吸收以往的经验教训，我们采用了以下策略帮助学生把字写“好”：
（1）一册重点从笔画笔顺等方面打好基础；二册三册给一点间架结构方面的提示，使学生意识其重要性；四册通过“金钥匙”引导学生养成揣摩字的形体结构的习惯，自己去探究，体会、感受汉字的形体美。
（2）通过描红进行摹写。
5.在识字方面，教材“关注学生的个体差异和不同的学习需求”。
（1）开放性的学习内容给学生提供了个性化识字的空间，体现了“上不封顶下保底”的原则。
（2）学生可以根据教材，补充、调适自己识字的方法和策略。
（3）《丁丁冬冬学识字（三）》中，提出了回生字的问题，每个学生都应该根据自己识字的实际情况，找出自己的生字，确定自己识字的对象。
有关识字教学的问题，请详细阅读教师参考用书前面附的《第四册识字教学方法建议》。
二、关于阅读
《课程标准》给予诵读极重要的地位，各学段阅读部分第一点都是“正确、流利、有感情地朗读课文”。
我们体会，终止“倾箱倒箧地满堂灌”、“外科解剖似的分析”、“微言大义的讲解”，让学生自己去读，去品味，去体验，是改革阅读教学最重要的任务之一。
实验证明，只要这样做了，低年级学生在学过课文后，实际上都能把课文背下来。
正因为它是自始至终不可懈怠的目标，因此不刻意在某一课或某几课提“正确、流利、有感情地朗读课文”。
教材也要相应改革，只做画龙点睛的点拨。
请实验区老师注意，不要因为没有单独提“正确、流利、有感情地朗读课文”，就以为可以忽略读、诵、背的练习，相反，应当非常看重读、诵、背的练习。
1.遴选适合二年级学生阅读的文质兼美的课文，注重趣味性、韵律性和文化含量。
第四册有不少自读课文可读性很强，只是由于生字太少，不宜作主体课文，教师可以根据学生的兴趣，选适当的篇目在课堂上指导学习。
2.继续培养阅读的兴趣，培养经常阅读的习惯。
在“自检”中，学生要自查、互查，交流阅读体会。
3.整体感知课文，在阅读中理解和体验课文内容。
主体课文后面的思考题仍然力求帮助学生整体把握作品的内容和情感，在此基础上拓展和延伸，以激发学生的创新精神。
打破了原来再现课文内容的设计样式。
第四册课文篇幅较过去长，内容也较前复杂了。
为了老师备课方便，在教师用书中对课文作了较细致的分析，但这并不意味着老师必须逐段逐句地讲解。
教学时还是应当尊重学生自己的体验，要整体把握课文。
4.加强了阅读中对词语的理解和积累。
5.背诵古诗、现代诗文共 篇（首）。
三、关于写话
1.通过“语文天地”中设计的活动，创设写话的情境，使学生愿意写，有东西可写。
2.注重从课文中引发学生思考，激发学生的表达欲望和创造热情，引导学生仿写、续写。
实验区反映，这样的学习活动，极大地调动了学生“写话”的积极性，收到了比较好的教学效果。
3.“语文天地”中设计了想象、观察、思考等培养学生写作基本能力的练习。
4.练习写请假条、个人启事等实用便条。
5.引导学生相互交流自己的习作，例如第 单元的“金钥匙”。
6.标点符号的学习与上述各项活动结合起来进行。
四、关于口语交际
1.在语文实践活动中学会与人交际，是我们一贯的编写思路。
第四册仍然注意把口语交际与开展语文学习活动结合起来。
2.用丁丁冬冬的对话做口语交际的例子，引导和启发学生交流学习的体会，讨论发现的问题。
3.在“语文天地”创设的活动中，适时提醒学生注意口语交际应该注意的问题。
五、关于综合性学习
1.各单元的“语文天地”设计的综合性学习，注意了学科间的渗透，注意联系学校生活，注意贴近社会实际，注意引入科技新成果，注意开发丰富的课程资源。
2.前三册的开放单元为老师和学生展开了广阔的学习创造的领域，实验的显著效果证明这种尝试是成功的。
随着教师对新课程理念的不断学习和加深理解，这样的单元将显示更大的优越性。
第四册第九单元“体育世界”是开放单元。
学生将围绕这个感兴趣的单元主题开展综合性的语文学习活动，从中感受体育的意义，了解体育及奥运的知识，练习听、说、读、写、观察、想象……激发参加体育锻炼的热情，同时学习相当数量的生字。
3.鉴于部分实验区有为搞活动而搞活动的问题，在设计本册活动时，注意紧密联系语文学习。
4.考虑到刚开始进入实验的教师，组织活动的能力尚待提高，本册设计的综合性学习力求“少而精”。
5.“金钥匙”栏目设置以来，受到了实验区老师的好评。
但是有的实验区也存在着把“金钥匙”的内容当知识点讲解的问题。
因此，第四册“金钥匙”用提出问题的形式代替原来的陈述形式，引导学生自己去尝试、探究，总结学习方法和策略。
《不懂就问》教学设计之一
第1课时
一、教学目标：
1、初读课文，理解课文内容。
2、运用已掌握的识字方法认字17个。
3、指导学生书写生字“孙、私”。
4、继续培养学生搜集资料的习惯，树立主动学习的意识。
二、教学重难点：
重点：
1、读课文，理解课文内容。
2、认字17个。
难点：
1、引导学生运用识字方法自主识字。
2、写字“孙、私”。
三、教学准备：
孙中山的资料、生字卡片、挂图。
学生课前预习课文。
四、教学过程：
（一）导入。
这节课老师和同学们一起学习一篇课文，讲的是孙中山先生小时候的故事，课文的题目是：
“不懂就问”。
指名读课题（2人）。
全班一起读课题。
（二）初步学习课文。
1、谁预习这篇课文了？
你是怎么预习的？
（3人说）
2、这篇课文同学们都预习过了，现在请大家
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