浅析学前融合教育的现状及对策.docx

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浅析学前融合教育的现状及对策

编号

毕业论文

论文题目浅析学前融合教育的现状及对策

系（部）

专业

班级

学号

学生姓名

指导教师

职称

2012年5月

摘要·····························································（7）

英文摘要·························································（8）

一、学前融合教育的现状···········································（9）

（一）学前融合教育的概念及所处的发展阶段·························（9）

（二）现阶段学前融合教育在实践中出现的问题·······················（9）

二、学前融合教育在实践中出现问题的原因···························（10）

（一）幼儿园教师的教育观念不能及时转变，专业知识不完善，缺乏特殊幼儿康复训练所需的技能等···············································（10）

（二）普通幼儿家长的不理解和拒绝·································（10）

（三）教育等行政机构的宣传和支持力度不够，重视程度不够等·········（10）

三、学前融合教育的发展对策······································（11）

（一）对深化学前教育工作者的学前融合教育观念之建议···············（12）

（二）深化家长的学前融合教育的观念之建议·························（13）

（三）深化学前教育工作者及家长的学前融合教育观念之建议···········（13）

（四）深化教育机构的学前融合教育观念之建议······················（14）

注释····························································（15）

参考文献························································（15）

谢辞····························································（16）

浅析学前融合教育的现状及对策

【摘要】

学前融合教育是一体化教育模式的产物，是特殊教育的有机组成部分，让特殊儿童与普通儿童在同一个教室内一起学习的方式即称为“融合”。

“融合”为特殊儿童提供了和普通儿童接触的机会，打破了以往较为封闭与隔绝的教育环境，学前融合教育在我国香港、台湾地区发展较快，但在我国内地尚处于起步试验阶段。

随着经济的发展，理念的转变以及特殊儿童的增加，不少私立托幼机构也开始接纳轻、中度发展障碍儿童，其中不乏从未涉及教育的特殊儿童家长为负责人的机构。

【关键词】学前融合教育家长现状对策

AnalysesthePresentSituationandCountermeasuresoftheFusionEducation

Abstract

Pre-primaryinclusiveeducationistheproductionoftheintegratededucationmode,itisacompositionofspecialeductionorganics,themethodthatletthespecialchildrenandordinarychildrenstudytogetherintheclassroom,namelycally“inclusive”.Inclusiveproridesthechancetocontactwithordinarychildrenforspecialchildren,breakthepreviousclosededucationenvironment.TheFusioneducationisdevelopingfastinHongKongandTaiwaninourcountry,butthemainlandisinitsinfancyteststage.Withthedevelopmentofeconomy,thechangeofconceptandtheincreasingnumberofspecialchildren,manyprivatechild-careorganizationsarestartingtoembracelight,moderatedevelopmentobstaclechildren,mostoftheorganizationsarebuiltbytheparentsofspecialchildrenwhoneverinvolvedineducation.

Keywords：

pre-primaryinclusiveeducationparentsPresentsituationcountermeasures

浅析学前融合教育的现状及对策

随着经济的发展和教育理念的转变以及特殊儿童的增加，学前融合教育已经逐渐成为教育界引人注目的领域，学前融合教育对特殊儿童有重要的影响，能够早发现、早干预、早治疗，有利于他们回归主流，融入社会，对其成长发展有重要的意义。

一、现状

（一）学前融合教育概念及所处的发展阶段

“学前融合教育”，是指在托幼机构内设特教班，或让有特殊教育需要的学前儿童进入普通班中接受保教的教育形态。

学前融合教育在我国香港、台湾地区，但在我国内地尚处于起步实验阶段。

从学前融合教育的类型来看，主要有两种：

全融合和半融合，前者指学前特殊儿童在普通幼儿园普通班接受保教，后者指学前特殊儿童在普通幼儿园特教班接受保教。

我国有关融合教育方面的研究大部分是针对学龄儿童的随班就读展开的，针对有特殊教育需要的学前儿童开展的学前融合教育研究则非常之少，而针对不同性质幼儿园教育工作者及家长的学前融合教育观念所开展的调查研究就更少了。

（二）现阶段学前融合教育在实践中所出现的问题

1、教师对学前融合教育了解不够

由于对学前特殊儿童的教育理念和方法等尚在探索中，对园长到全体教师进行这方面的教育和培训尚未全面展开，所以，即使是已经在实施“随园就读”的幼儿园，其师资队伍也还处于与理论不够扎实阶段，同时存在对学前特殊儿童保教时具体方法不妥等问题。

2、学前特殊教育大多以“隔绝型”为主

通过对早期的“随园就读”的幼儿园的调查，发现它们的主要类型是以开设特教班为主。

有的幼儿园里同时开设了“智障班”和“听障班”；有的则只开设“智障班”和“听障班”。

这些班的孩子，平时与在一个幼儿园的其他孩子几乎没有接触，能进入普通班中接受教育的，大多是一些只是行动上稍有不便，智力发展上无明显迟缓的儿童。

3、入园的学前特殊儿童较少

据调查发现，能进入普通幼儿园接受“随园就读”教育的孩子只占学前特殊儿童的1%左右。

更多学前特殊儿童仍然在专门对学前特殊儿童进行保教的机构。

显而易见，这样的规模是远远达不到保证学前特殊儿童接受正常化教育的要求的。

这与在全球范围内实施的“全纳性”教育，及保证接纳每一个学前特殊儿童接受教育的理念还有很大差距。

二、原因

（一）幼儿园教师的教育观念不能及时转变，专业知识不完善，缺乏特殊幼儿康复训练所需的技能等

教师是学前融合教育的直接实施者，因而是关键因素之一，教师对学前特殊儿童及其教育的不了解，将导致学前特殊儿童得不到适当的教育。

大部分幼儿园教师未接受过针对有特殊教育需要的学前儿童而进行的学前融合教育的专业和系统的培训，幼儿园的教师缺乏专业知识，专业训练技能，不了解学前儿童身心发展的特点，不能对学前特殊儿童进行个别指导，不能很好的满足学前特殊儿童的需要。

（二）普通幼儿家长的不理解和拒绝

学前融合教育在实践中的最大的难题之一，就是家长的不理解和拒绝，特别是在重视孩子智力开发的中国。

学前儿童家长很难接受在自己孩子所在的幼儿园里有自闭症、智力障碍或有行为问题的儿童存在，更不用说在自己孩子的班上。

在他们看来，班上有自闭症和智力障碍儿童，就会影响自己孩子接受教育，而那些有问题行为的孩子还会使自己孩子在学习过程中受到严重干扰。

（三）教育等行政机构的宣传和支持力度不够，重视程度不够等

各级政府部门不能很好的贯彻落实国家的教育方针政策，学前融合教育缺乏有目的、有计划的组织形式。

教育机构的负责人缺乏学前融合教育的意识，没有认识到学前融合教育对特殊儿童及普通儿童的重要意义，他们没有成为特殊教育先行者，没有通过电视、报刊、广播等途径做好特殊教育的宣传工作，加深人们对特殊儿童、特殊教育以及学前融合教育的了解。

三、对策

（一）对深化学前教育工作者的学前融合教育观念之建议

1、减少班额、配备专业辅导教师，便于学前教育工作者开展学前融合教育。

在班级人数多时，较市场难以顾及到学前特殊儿童的需要，往往更注重在生活上给予他们照顾，但在运动、游戏方面，以及开展个别化训练上不知从何下手，这将导致一些幼儿只是形式上的融合，而没有充分挖掘潜能，补偿缺陷。

有关部门应重视幼儿园班额过大的问题，尽可能减少各班幼儿人数，使每个幼儿都能得到教师的精心照料和指导。

同时，最好能配备专门的辅导教师，为学前特殊儿童进行个别化训练，帮助其更好的参与课堂教学活动。

此外，还应在教育及行政上为教育工作者提供支持，如各园领导对融合班级教育工作者进行精神上的鼓励、政府部门到幼儿园指导融合教学工作、专业人员帮助教育工作者解决融合教育中的困难、家长和社会对学前融合教育的参与等。

当教育工作者得到相关支持后，在融合教学中将持更积极的态度。

2、增加学前教育工作者与幼儿尤其是学前特殊儿童互动的机会，推广学前融合教育实践。

当人们不了解学前特殊儿童时，容易在看法上出现偏颇，而通过学前融合教育可以对学前特殊儿童的看法趋于正向态度。

当教师有了与学前特殊儿童充分接触的亲身经历，能对他们产生感性认识，并可能较少低估其能力，从而在态度上增强对学前融合教育的接纳。

因此，因该提高教师与学前特殊儿童的互动意识，鼓励普通幼儿与特殊幼儿有更多的交往，参与幼儿的游戏活动，在此过程中，树立正确的特殊儿童观，增加对学前特殊儿童各方面的认识和了解，挖掘他们的潜能，增强对学前融合教育的信心。

3、公开学前融合教育实践与研究信息，加深学前教育工作者对学前融合教育的认识。

非融合教育幼儿园教育工作者对学前融合教育含义的理解明显低于全融合及半融合教育工作者。

很多非融合学前教育工作者表示，幼儿园对所在区域有关学前融合教育的信息获取渠道不够通畅，不少教育工作者甚至对学前融合教育感到很陌生。

所以，建议尚未开展学前融合教育幼儿园的教育工作者，应经常进行学前融合教育的教学观摩活动，加强与已进行学前融合教育的教育工作者之间的交流与合作。

同时，还应注重学前融合教育科研信息的及时公开，更新学前教育工作者的学期那融合教育理念。

4、加强学前融合教育理论和有关学前特殊儿童身心特点知识的培训，提高学前教育工作者的相关专业水平。

许多教师之所以不赞成学前特殊儿童在普通班级接受教育，是因为他们缺乏有关方面的专业知识和技能。

学前融合教育是普通与特殊教育的结合，因此，应加强对普通学前教育工作者学前融合教育基本知识的培训。

在内容上，首先应注重学前融合教育理念内涵方面的培训，同时，也要介绍有关学前特殊儿童身心发展及特点方面的知识。

在培训时，教师要定期或不定期的参加专门的特殊教育培训，不断提高专业知识水平，加强学前特殊教育机构与辅读学校、聋校、盲校等特殊学校的联系，互相观摩，使教育方法更具有针对性和时效性。

应注意帮助学前教育工作者形成正确的学前特殊儿童观，尽可能避免戴着有色眼镜去评价学前特殊儿童。

（二）深化家长的学前融合教育观念的建议

1、介绍实施学前融合教育的成功实例，以此提高家长的接纳水平。

不少普通幼儿家长由于缺乏有关学前融合教育方面的经验，对学前融合教育存在种种顾虑，担心普通儿童会受到有些特殊儿童的不良影响，因此，他们对学前融合教育的接纳只是在态度层面，还难以落实到行为层面。

因此，在加强学前融合教育宣传力度的同时，有必要对家长进行成功实例的宣讲，让家长了解到学前融合教育不仅有利于学前特殊儿童，也有利于普通儿童的身心发展。

具体方法可以是：

幼儿园建立家长学校，向家长介绍普特幼儿友好互动过程及幼儿在互动中的收益情况：

社区开展关于学前特殊儿童及其教育的讲座，宣传学前融合教育的成效，将开展过程做成展板，给家长以直观的认识，减少家长的担忧，使他们对学前融合教育从态度上的支持进而落实到行动上的支持。

2、提供学前特殊儿童教育训练方面的信息，增强特殊幼儿家长对学前融合教育的信心。

与普通幼儿相比，学前特殊儿童发展大都有滞后现象。

家长希望尽快改善学前特殊儿童的困难状况，缩短与普通幼儿的差距。

此时，教育训练的信息对家长而言至关重要，当他们掌握了训练的内容和方法后，能有效加强对学前特殊儿童的训练，满足其特殊需要。

同时，在幼儿园内，教师对于学前特殊儿童有针对性的指导，普通同伴对其有积极的作用，学前特殊儿童便能更快的取得进步。

在这种情况下，特殊儿童家长对于学强融合教育的信心提高了。

3、组织普通与特殊幼儿家长的交流，促进家长间的理解和支持。

特殊幼儿家长所承受的压力是普通幼儿家长无法体会的。

当双发家长互相沟通时，学前特殊儿童的家长能从倾诉心事中减轻压力，而普通幼儿家长也能更多的理解学前特殊儿童，便于形成正面的评价。

另外，在交流过程中，家长可以互相介绍育儿经验，提供相互间的支持。

（三）深化学前教育工作者及家长的学前融合教育观念建议

1、加强幼儿园内的家园合作，促进学前特殊儿童身心发展。

家长是最好也是较易取得的人力资源，尤其对学前特殊儿童而言，家园的合作便于将幼儿园的教育训练延伸到家庭中，巩固训练的效果。

幼儿园应组织并鼓励家长参与到幼儿园活动中，促进普特幼儿家长的交流，建立家长学校，激发其主动性，在有可能的情况下，让家长志愿者能辅助学前特殊儿童参与教育中的各项活动。

2、开展不同类别的幼儿园间的家园合作，普及学前融合教育观念。

为使学前融合教育概念能够渗透，有关部门可安排本地区内不同幼儿园家长及教师相互交流，分享家园合作经验。

比如，定期举行区域内家庭亲子活动比赛，展示各园教育成果。

这样的交流合作可使家长与教师对学前特殊儿童有全面的认识，更深切的体会学前融合教育及其所带来的变化。

（四）深化教育行政机构以及社会各界的学前融合教育观念之建议

促进教育专家的对外交流，学习港澳台以及国外的学前融合教育的先进理念。

组织学前教育者进行学前特殊教育以及学前融合教育的理论培训，请专业人员对学前教育工作者进行指导，学前教育工作者要在实践中提高自己的专业知识和技能。

各级领导要进一步认识到学前融合教育对推动整个基础教育改革与发展的重要意义，进一步增强发展学前融合教育的紧迫感和责任感。

各级教育行政部门或主管部门要根据本地区学前融合教育的总体规划，安排多是经费。

首先，教育行政部门要制定学前融合教育的经费政策，设立专项经费，保持经费来源；其次，要加大投入，尽可能多而全的为机构提供特殊儿童所需的设备及器材，保证康复训练的有效开展。

社区委员会要通过各种途径广泛宣传学前融合教育的重要性，协调好各方面的工作，让每一位社区成员都成为学前融合教育的支持者。

社区内要逐步形成所有的教育机构都有义务接纳包括特殊儿童在内的学前儿童入学的风尚。

注释：