江西省普通高中新课程实验语文学科教学指导意见试行 doc.docx
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江西省普通高中新课程实验语文学科教学指导意见试行doc
江西省普通高中新课程实验语文学科教学指导意见（试行）
为全面贯彻教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》精神，落实《江西省普通高中新课程实施方案》提出的各项任务，推进我省普通高中新课程实施，根据教育部《普通高中课程方案（实验）》、《普通高中语文课程标准（实验）》（以下简称《课标》）的要求，结合我省普通高中语文教学工作的实际，特制定本学科教学指导意见。
一、正确理解课程基本理念
（一）全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能
高中语文课程强调全面提高学生的语文素养，为学生的终身学习和发展奠定基础。
高中语文素养包含：
语文的积累、语感、语文学习方法和习惯、阅读能力、写作能力和口语交际能力、思维品质、文化品位、审美情趣、知识视野、情感态度、思想观念等。
（二）注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展
高中语文课程对培养学生的语文应用能力提出了更高的要求。
要求学生掌握语言交际的规范，具备良好的语言文字应用能力，以适应现实生活和自我发展的需要。
课程内容上要加强和学生生活经验、实际需要的联系，注重设计并开展应用性强的语文实践活动。
重视审美教育，注重培养学生自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力。
倡导研究性学习，培养学生探究能力。
（三）遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放有序的语文课程
高中阶段学生的个性、学习需求和发展方向以及语文学习基础的差异明显增大。
为了让学生能根据自己的兴趣和需要确定学习目标，选择学习内容，为学生的多样化发展创造条件，高中语文课程应增强“多样性”和“选择性”。
为了实现“共同基础”和“多样选择”的高效统一，应建立新的高中语文课程结构和实施机制。
二、准确把握课程结构与目标
课程结构
高中语文课程由必修课程和选修课程两部分组成。
《课标》明确提出：
“必修课程要突出课程的基础性和均衡性。
学生通过必修课程的学习，应该具有良好的思想文化修养和运用语言文字的能力，在语文的应用、审美和探究等方面得到比较协调的发展。
选修课程也应该体现基础性，但更应该致力于让学生有选择地学习，促进学生有个性地发展。
”
必修课程和选修课程均按模块组织学习内容。
必修课程包含“阅读与鉴赏”、“表达与交流”两个方面的目标，组成“语文1”至“语文5”五个模块。
选修课程由五个系列构成，即诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用、文化论著研读，每个系列可设计若干模块。
学校应按各个系列的课程目标，根据本校的课程资源和学生的需求，有选择地设计选修模块，开设选修课程。
普通高中课程以学分描述学生课程学习的状况。
每个模块36学时，2学分。
学生修满必修课程5个模块，获10学分，便可视为完成了本课程的基本学业，达到高中阶段的最低要求。
在此基础上，学生可以根据自己的学习兴趣、未来学习和就业的需要，从5个系列的选修课程中选修5个模块，获得10学分，加上必修课程的10学分，可获得20学分。
对于有继续选修需求的学生，可再任意选修2个模块，共可获得24学分。
课程目标
《课标》将课程目标分为课程总目标、必修课程目标和选修课程目标两个层次表述。
总目标是对高中阶段语文课程目标的最基本、最重要的概括，必修课程目标和选修课程目标则是在总目标思想基础上的进一步的展开。
必修课程目标按“阅读与鉴赏”、“表达与交流”分别描述，选修课程目标则是按“诗歌与散文”、“小说与戏剧”、“新闻与传记”、“语言文字应用”、“文化论著研读”五个系列拟定。
在课程实施中，要根据必修和选修不同类型课程的特点和内容，具体、完整地落实课程总目标的要求。
课程总目标
普通高中语文课程总目标是：
学生通过必修课程和选修课程的学习，应该在“积累·整合”、“感受·鉴赏”、“思考·领悟”、“应用·拓展”、“发现·创新”五个方面获得发展。
这五方面是一个有机的整体，呈现层级关系。
“积累·整合”侧重语言的积累以及语文知识、能力和学习方法的积累和整合，这就要求大量阅读优秀作品，熟读成诵。
“感受·鉴赏”侧重对语文材料的感受力以及道德修养、高尚情趣和审美能力，这里侧重情感体验，指向审美能力。
“思考·领悟”侧重对阅读材料和语言文学问题的独立和深入思考，以及质疑探究习惯的养成，这里侧重理性思考，指向批判思维，与上面的“感受·鉴赏”一起和谐发展。
“应用·拓展”侧重语文实践能力的发展，要求在生活和其他学习领域中，熟练地理解和运用民族语言文字。
领略多元文化，拓展文化视野；实现跨领域学习迁移，提高人文素养。
“发现·创新”侧重对语文问题的探究以及创新能力的提高。
这一能力的形成以上述四种能力为基础。
这五个目标的确立是建立在语文课程促进学生发展的独特性，提高学生的语文素养的认识基础上的，指向学生的终身学习和有个性的发展，其核心目标是人的全面发展。
必修课程目标
开设必修课程，是为了保证学生达到高中阶段语文学习的最低要求，为学生的终身学习奠定扎实的基础。
高中语文必修课程目标包括“阅读与鉴赏”和“表达与交流”两个部分。
这两个部分的内容被安排在“语文1”至“语文5”五个模块中来完成。
必修课程目标包含了“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度，在每一项具体目标中都体现出“三个维度”的有机统一。
（一）阅读与鉴赏
1．阅读与鉴赏的总要求
（1）阅读与鉴赏的根本目的是“立人”
从学生的全面发展和终身发展的角度，以“立人”为出发点提出阅读鉴赏目标，从教育的本质上来理解阅读鉴赏活动，侧重情感态度与价值观这一维度，这是《课标》关于阅读与鉴赏目标中根本性的要求。
在文学鉴赏中，学生通过语言文字，建立起与他人、与社会、与人类、与自然的联系，这种联系常常是从直观、感性、情感的层次，进入到理性的和审美的境界，学生在情感丰富性和思想深刻性方面的素养便在阅读鉴赏活动中得到发展和提升。
（2）发展独立阅读的能力
阅读必须以整体把握文本的内容为前提，对文本的基本内容、情感和立意方面应该先有初步的然而是综合的印象，在这个前提之下，才谈得上让学生理清作者的思路，概括课文的要点，理解作者的思想、观点和感情，只有这样阅读才显得有血有肉，鲜活灵动。
即使是必须的抽象概括，也是一种感性体验基础上的理性把握。
阅读能力的进一步要求，就是善于发现问题、提出问题，对文本能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。
（3）注重个性化阅读
阅读教学是一个多方对话的过程，在阅读活动中要尊重学生独特的感受和体验。
个性化阅读的更高境界，是探究性阅读和创造性阅读，要鼓励学生对文本进行创造性的解读。
（4）能阅读各种文本，讲究方法
能阅读论述类、实用类、文学类等多种文本，根据不同的阅读目的，针对不同的阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法，提高阅读效率。
（5）根据不同类型文本培养应用、审美与探究能力
培养应用、审美与探究能力，是《课标》对高中语文教学提出的要求。
在阅读与鉴赏教学活动中，应通过对不同类型文本的阅读加以落实。
2．文学作品的阅读与鉴赏
⑴认识加强文学教育的必要性
文学教育是高中阶段语文学习的重要任务，文学审美是体现语文学科特性的一个重要领域。
文学教育应该有其独立的目标、内容，有具有个性特色的教学方法、过程，其核心是文学鉴赏能力的培养。
鉴赏能力的重点要求，是感受、品味、领悟、体验和思考。
要求感性与理性的统一，主观与客观的统一，情感与思想的统一，内容与形式的统一。
学生通过感受形象、品味语言，对作品的丰富内涵和艺术表现力产生自己的体验和思考，要通过转换视角，引导学生发现作品的新意蕴。
文学鉴赏的更高要求，就是对作品作探究性的鉴赏和理性思考。
古今中外的优秀文学作品特别是文学经典，往往既是民族的，又是世界的，需要进行超越性的、深层次的解读。
文学作品中所表现的作家的情感，不是纯粹个人化的情感，它往往是时代精神的折射，甚至通向一个民族的民族精神，通向全人类的普遍文化心理。
应引导学生去探索作品所隐含的作家博大深沉的心灵世界。
⑵重视中国古代文学作品的阅读鉴赏
学习中国古代优秀文学作品，应体会其中蕴含的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。
教学中要突出弘扬和培育中华民族精神的重要性。
基础教育的根本任务，是培养具有中国根的中华民族优秀后代，民族精神必以民族文化为载体，民族文化又以中国历史上优秀的语言文学作品为精粹。
通过学习古代作品，使学生受到优秀传统文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度，这是学习古代作品的真正意义和价值所在。
学习用历史的观点理解古代文学的内容价值，从中汲取民族智慧。
任何作品都是历史的产物，无论所反映的内容还是其表现形式都有其特定的历史背景，我们在理解古代文学作品时必须将其还原到特定的历史环境中去，这样才能重现其鲜活的意蕴，才能确切地把握其内容价值。
用现代眼光审视作品的思想倾向，评价其积极意义与局限。
学习古代作品的目的是立现代人，古代作品中既有精华也有糟粕，要以立现代人为标准，剖析其积极意义与局限性，从而取其精华弃其糟粕。
3．改进文言文教学
文言文教学要求阅读的是浅易的文言文，目的是养成初步的文言语感。
文言文教学要注重文言文阅读的实际能力。
目标应定位在“读懂”，即能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容，而不应把重点放在文言知识的传授上面。
文言知识着重了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，要注重在阅读实践中举一反三。
文言文教学重在提高古诗文语言的感受力以及文言文实际阅读能力。
要指导学生诵读古典诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。
（可参考《课标》附录一《关于诵读篇目和课外读物的建议》）
4．提倡课外大量阅读
阅读名著经典是提高学生语文素养的必由之路。
应要求读好书，读整本书。
课程标准规定了课外阅读的量化指标，高中三年应自读文学名著（五部以上）和其他读物，总量不少于150万字。
（二）表达与交流
1．书面表达与交流
⑴观点明确，内容充实，感情真实健康是书面表达的灵魂。
在书面表达的基本目标和发展性目标中，突出了这一在情感态度和价值观方面的积极导向。
⑵重视发展学生的思维能力，强调在表达实践中发展形象思维和逻辑思维，发展创造性思维。
提倡作文中的多向思维，鼓励学生从不同视点、不同角度、不同层面去观察、想像和表达。
⑶在写作教学中应重视培养学生的自我意识和独立的个性人格。
写作是一种个人化的行为，应鼓励学生自主写作，多想多写，有感而发，写出个性，写出创意，这是着眼于学生的终身发展提出的要求。
⑷重视综合运用多种表达方式，以避免表达上的单一性和平面性，以尽力追求思维的深刻性和情感的丰富性。
⑸重视写作中的修改和合作。
这既是过程与方法方面的要求，也是写作能力的体现。
要指导学生积累和梳理有关语文知识，理性地审视和反思自己的文章，运用相关知识修改文章，并乐于和同伴交流写作心得和体会。
（6）《课标》规定了书面表达的量化训练指标，45分钟能写600字左右的文章。
课外练笔不少于2万字。
2．口头表达与交流
⑴口语交际重在文明交往。
口语交际教学需要特别关注言语以外的各种因素，这些因素中首要的是要培养学生作为社会人的自觉意识，要有向社会人转换的自我定位意识，又要有尊重他人、学会与他人共处的意识，还包括由此而来的合适的人际沟通方式，恰当的社交技巧等。
⑵口语交际能力，应能根据不同的交际场合和交际目的，恰当地进行表达；能借助语调和语气、表情和手势，增强口语交际的效果。
⑶口头表达与交流的几种具体方式：
朗诵、演讲、讨论、辩论、访谈。
学生的口头表达与交流应该更有论辩性、灵活性和感染力，要注重口头表达与交流的综合效果。
选修课程目标
高中语文选修课程设计五个系列：
诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用、文化论著研读。
学校可根据本校的课程资源和学生的选择需要，按照各个系列的课程目标自行设计选修课程，选修课内容和名称可由各校自定。
1．诗歌与散文
培养学生健康高尚的审美情趣。
强调背诵一定数量的古代诗文名篇，鉴赏的重点在作品，在于探索作品的意蕴和艺术魅力，而不在鉴赏理论和文学史知识。
要让学生掌握一些基本的鉴赏方法。
例如，从诗歌的意象和意境入手鉴赏诗歌，从语言、结构和表达方式入手鉴赏散文，等等。
学习方式要多元化，可以是教师讲授，也可以是诵读演示，还可以是体验交流。
2．小说与戏剧
培养学生阅读各类小说、戏剧（包括观看影视剧）的兴趣；注重从优秀的小说、戏剧作品中汲取思想感情和艺术的营养，丰富对历史、社会和人生的认识，提高文学修养。
要引导学生形成良好的文化心态，学会尊重、理解作品所体现的不同时代、不同民族、不同流派风格的文化。
小说、戏剧阅读鉴赏的重点，是从不同的角度和层面理解小说、戏剧作品，例如，从情节结构、人物形象、戏剧冲突、叙事方式、语言风格、表达技巧等多方面解读作品。
品味语言，深入领会作品内涵，体验人物的命运遭遇和内心世界，把握人物的性格特征。
同时，要让学生学点鉴赏小说、戏剧的基本方法，初步把握中外小说、戏剧各自的艺术特性。
学写小说、戏剧评论，应力求表达出自己的独特感受和新颖见解。
3．新闻与传记
培养学生养成阅读新闻的习惯，关心国内外大事和社会生活，加强对国家和社会的责任感。
提高搜集和处理信息的能力。
阅读传记、回忆录等作品，获得有益的人生启示，形成有一定深度的思考和判断。
掌握新闻与传记的基本写作方法。
4．语言文字应用
注意在生活和跨学科的学习中学语文、用语文，在学习和运用的过程中提高语言文字应用能力；能综合运用在语文与其他学科中获得的知识、能力和方法阅读有关著作；在应用文的读写中培养对事负责、与人合作的精神和严谨细致的作风；在实践活动中增强口头应用的能力。
了解所学的应用文的性质、用途、特点和写作要领。
能根据需要，按照相关格式和要求，写作应用文，力求准确、简明、得体。
5．文化论著研读
拓宽学生的文化视野和思维空间，培养科学精神，提高文化修养；把握论著的主要观点和基本倾向，了解用以支撑观点的关键材料。
联系当代社会生活中的有关问题和中外文化现象，有意识地验证、借鉴、运用所读论著的观点、方法，提高自己的思想认识水平；在阅读过程中注重反思，探究论著中的疑点和难点，敢于提出自己的见解，并乐于和他人交流切磋；关注现实生活和社会发展，对感兴趣的问题进行思考，积极参与先进文化的传播与交流，在实践中提高自己的研究能力。
三、精心组织教学实施
1．学习课程标准，转变教学观念
《课标》是指导我们教学的主要的纲领性文件，它明确了课程理念、课程目标以及课程结构。
课标的精神要在语文课的全过程中体现。
教师要认真学习语文课程标准，明确要求，转变观念，提高实施能力。
要树立正确的教材观，创造性使用教材。
应从学生的实际出发，灵活运用教材，使教材服务于学生，而不是让学生适应教材。
教学时，教师要遵循认知规律，对教材进行重组、整合，或删或添，也可以根据现实生活实际调整教材的先后顺序等等。
教师要学会“用教材教”而不是“教教材”。
要树立正确的学生观。
把学生看成是发展的人，独特的人和具有独立意义的人。
师生关系是一种教育关系，要在教学中树立以人为本的思想，一切为了学生的全面发展。
要树立正确的教学观。
教学的最终目的是全面育人，实现学生的全面发展，实现“教”是为了“不教”。
教师是教学的实践者，同时也应是教学的研究者，要在教学中努力实现教师的自身发展。
2．改革教学方法，优化学习方式
教师要和语文课程同步发展，和学生一同成长。
教师应是学习活动的组织者和引导者，要从语文课程的目标和学生的具体情况出发，灵活运用多种教学策略，有针对性地组织和引导学生在实践中学会学习。
教师要遵循教学的基本规律，根据自己的特点和条件，发挥个人的优势和特长，创造性教学，努力形成自己的教学特色。
要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，探寻适合自己的学习方法和途径。
要开展合作学习，鼓励学生在自我钻研的基础上，积极参与讨论及其他学习活动，善于倾听、吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享，培养他们合作意识和团队精神。
要重视探究学习，帮助学生提高发现问题、分析解决、解决问题的能力，培养探索精神和创新能力。
3．倡导阅读教学中的“对话式”教学
阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。
平等是师生的态度，对话是方法和途径。
对话式教学中需要问题出现，它是对话得以发生和进行的必要条件。
要重视学生在阅读对话中的主体地位，尊重学生的个性体验、感受和见解，尊重对文本的多元解读，也要重视教师在阅读教学中的主导作用，要充分发挥教师作为课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者作用。
教师要认真读书，精心钻研教科书，在与学生平等对话的合作互动中，加强对学生的点拨和指导，实现教学相长；要遵循教学基本规律，根据自身的特点和条件，发挥优势和特长，努力形成自己的教学特色。
4．把握好必修课程和选修课程的内在联系
必修课程和选修课程都体现了高中语文课程的共同价值，都应注重提高学生的语文应用能力、审美能力和探究能力，使学生的语文素养获得进一步提高。
必修课程要面向全体学生，要为所有的学生奠定扎实的语文基础。
选修课程也应当体现基础性，但更应该突出选择性和发展性，让学生有选择地学习，促进学生有个性地发展。
5．创造条件开设选修课
选修课必须保证开课的模块数量和课时，不得随意削减选修课程。
要充分利用现有的教学设施，为选修课的开设提供最大限度的空间。
建议采取合作分工的方式授课，充分发挥教师的专业特长，使之成为重要的课程资源，实现课程模块与教师专业特长的有机组合，提高教学效益。
有条件的可以聘请校外专家兼课。
选课要充分考虑学生的需求和实际水平，从学生的个性发展出发，尊重学生选课的自主权，由学生选课，学校统筹规划。
6．课程模块开设
必修课程应在高一至高二完成，选修课程可在高二至高三完成，也可根据需要灵活安排。
普通高中每个学期分为2个教学时段，每学段10周，其中9周授课，1周复习考试。
我省语文学科选修I课程分类划分情况是：
选修IA：
先秦诸子选读、中国古代诗歌散文欣赏、语言文字应用；选修IB：
文章写作与修改，中国现代诗歌散文欣赏。
语文学科课程模块开设方案（供参考）
高一第一学期必修1模块必修2模块
第二学期必修3模块必修4模块
高二第一学期必修5模块选修模块
第二学期选修模块选修模块
高三第一学期选修模块选修模块
第二学期自主安排自主安排
四、科学实施教学评价
教学评价在教学改革中起着导向与质量监控的重要作用。
通过教学评价对教学的组织和实施进行监控，达到促进教学的发展与完善，促进学生的发展，提高教学质量的目的。
（一）评价的基本要求
1．合理把握评价标准
评价的根本目的是为了促进学生语文素养的全面提高，要从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观等方面对学生进行全面评价，要侧重评价学生的语文应用能力、审美能力和探究能力。
2．全面发挥评价功能
评价具有检查、诊断、反馈、甄别、选拔、激励和发展等多种功能，在教学过程中要充分发挥其诊断、激励和发展等评价功能，还要根据不同的情况、不同的教学需要，重视和发挥评价的其他功能，以促进学生的语文学习。
3．强调评价主体多元
强调参与与互动、自评与他评相结合，实现评价主体多元化。
评价要成为学校、教师、学生、家长等多个主体共同积极参与的交互活动；要体现教师、学生作为评价主体的地位，师生都要开展自我评价和积极反思。
4．灵活实施教学评价
收集学生发展的证据，不仅靠笔试，而且要关注学生学习过程中的学习兴趣、意志力、态度以及自主性学习等，多方面观察、评价，帮助学生认识自我、建立自信，激发其内在发展的动力，从而促进学生在原有水平上获得发展，实现个体价值。
（二）评价的主要内容
1．教师教学评价
建立“以学论教”的发展性课堂教学评价模式。
打破只关注教师的行为表现、忽视学生参与学习过程的传统的课堂教学评价模式，建立以评促学、以学定教、师生互动、情感交流的课堂教学评价模式，其基本要素有：
为学习设计教学目标，为学习设计教学过程，为学习设计教学策略和方法。
课堂教学评价的关注点应更多转向学生在课堂上的行为表现、情绪体验、过程参与、知识获得以及交流合作等诸多方面，使“教师的教”真正服务于“学生的学”。
建立促进教师提高的评价体系。
打破唯“学生学业成绩”论教师工作业绩的传统做法，建立促进教师不断提高的评价指标体系。
一方面以学生全面发展的状况来评价教师工作业绩，另一方面关注教师的专业成长与需要，主要考察教师能否运用新课程理念，更新教学行为，有效实施新课程内容；能否根据学生的需要开发、胜任新的课程；能否对教育教学实践深入反思、研究，教研结合，以研促教；能否拓展教学常规，注重探索创新，优化教学效果。
2．学生学习评价
重视发展性评价。
由语文基础、阅读、写作组成的试卷，不能客观准确地反映出学生的学业情况，因此要重视发展性评价，既要重视学生知识掌握、能力发展，又要重视学生的思想情感以及多方面潜能的发展，注重学生的创新能力和实践能力；既要关注学校对学生的统一要求，又要尊重个体差异以及关注其发展的不同需求，真正发挥评价的促进发展的功能，把过程性评价和终结性评价结合起来，使发展变化的过程成为评价的组成部分。
关注学生学习过程的评价。
关注要点包括：
学习态度——学习自觉主动，乐于与同伴合作学习；学习方法——善于自学，善于梳理总结，有适合自己的学习方法，注重实践活动，有探究精神；课堂学习——学习专注，做好笔记，积极参与教学活动，思维活跃，敢于发表自己的看法，努力完成练习要求；课外学习——注重预习，有效完成作业，注重课外阅读，一个学期阅读名著不少于50万字，注重课外练笔，坚持做读书笔记，积极参加各类语文活动等。
首先要关注的是学生的学，教师给予学生及时的反馈，学生通过反馈发现学习中存在的问题，寻找相应的解决方法来改进学习；其次要关注学生的参与，学生在参与中熟悉教学的内容、熟练已有技能及提高解决问题的能力；要重视小组合作评价，引导学生通过合作进行学习，通过互评发现问题。
3．课堂教学评价
必修课和选修课的课程目标既有联系又有区别，它们共同构成高中语文课程总目标。
语文教学评价既要注意两者的相互衔接，更要注意它们的不同特点。
由于课程类型、目标、内容的不同，决定评价的内容也应有所侧重：
必修课的评价应立足于共同基础，而选修课的评价则在注重基础的同时，更多地着眼于差异性和多样性。
建立科学的课堂教学评价体系。
对一堂课的评价，应该关注教师是否遵循语文学习的规律来设计和组织教学，应该观察有多少学生在多大程度上实现了有效学习。
在教学内容方面应强调学生文化的积累、语感的培养、情感的体验、思维能力的训练、审美能力的培养和语言文字运用能力的培养。
具体可以从以下角度进行观察评价：
课堂教学的目的是否符合特定课程（必修或选修）和特定模块（某个必修模块或某个系列的选修模块）的课程目标，不仅有知识、技能目标，还包含学生情感意志、合作能力、行为习惯、交往意识与能力的发展；教学过程是否面向全体学生，实现教师与学生的有效互动，充分尊重学生主体性；教师是否为学生创设自主学习情境，做学生发展的促进者、指导者；学生是否展开了积极的思维，是否获得了积极的情感体验；课堂气氛是否平等、和谐。
具体参照下表：
项
目
评价要点
等级
A
B
C
D
教
学
设
计
1、体现自主、合作、探究教改新理念，符合〈〈课标〉〉要求，三维目标具体恰当，语文特点突出
2、着重从学法角度设计教学，教学环节科学，教学重点突出
3、准备充分，教案书写规范、认真
教
学
内
容
4、教学内容选取恰当，理解准确、透彻
5、突
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