学弈教学设计 2.docx
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学弈教学设计2
学弈教学设计
精品源自历史科
教学目标:
1、学会本课3个生字。
2、朗读课文。
背诵课文。
3、理解句子的意思,能用自己的话说说课文的内容。
4、能联系实际,说说学习课文的体会。
教学重点:
1、对照注释,掌握生字词,弄清句意。
2、理解课文内容,了解两个人的不同表现。
3、背诵课文。
教学过程:
一、导语。
1示常见文言警句
三人行,必有我师。
读书百遍,其义自见。
温故而知新。
文言文是我国古代的书面语体,是我们中华民族的优秀文化遗产。
学好文言文,对于提高我们的语言感悟能力、表达能力等都大有好处。
今天我们就一起来学习《学弈》这篇文言文。
2、师讲《孟母三迁》的故事。
古时候一个姓孟的孩子,他的母亲孟母吧!
把家安在集市边,不久,她的儿子学会了喊吆喝着做买卖,孟母想就这样下去,将来孩子就成了小贩了。
她就带着孩子搬了家,搬到了一座山脚下,到了清明节,扫墓祭祀的人很多,她的孩子学会跪、拜等动作,孟母一看,不得不了,这样下去,孩子不就学会跳神做迷信吗?
于是她赶快搬家,搬到了学堂边,孟母就会放心了,她的儿子跟着先生读书了。
这位孩子就是中国历史上鼎鼎有名的儒家代表人孟子。
3、本文选自《孟子》的《告子篇》,作者是孟子,是他谈到学习态度和聪明不聪明的问题时举的一个例子。
4、谁能简单地介绍一下孟子的资料?
（孟子:
战国时期思想家、政治家、教育家。
名轲,字子舆。
战国人,肯定人性本来是善的,都具有仁、义、礼、智等天赋道德意识。
提出了“富贵不能淫,贫贱不能移,威武不能屈”等论点,着作有《孟子》,是儒家经典之一）。
3、出示挂图:
仔细看图,他们在干什么?
三个各有什么表现?
二、读通课文,体会中心。
1、默读课文,边读边对照注释逐字,理解每句话的意思,逐句了解文章的意思。
对理解有难度、有困难的字、词、句做上标记。
生自学。
2、总结读文言文的特点:
一是速度比较慢,二是句中停顿较多。
3、谁再来将整篇课文读一读（指名学生读）
5、指导学生理解课文。
①解题:
学弈什么意思?
（围旗,下围棋）:
学习下围棋
看注释是帮我们学懂古文的一种好方法。
谁能单讲这个弈字（生答）,汉字中有一个字和弈字特别象,谁知道这个字?
②奕秋是个怎样的人?
奕秋（人名,因善于下旗,所以称为弈秋）,通国（全国）之（的）善（善于,擅长）弈者（的人）也。
你能用自己的话来说说这句话的意思吗?
（弈秋,全国善于下旗的人。
者:
的人,如读者是读书的人,作者是写作的人,像这样的还有吗?
）
③这两个人是怎样学的?
使（让）弈秋诲（教导）二人弈,其（其中）一人专心致志,惟（只）弈秋之为听（只听弈秋的教导）;一人虽（虽然）听之（指弈秋的教导）,一心以为有鸿鹄（天鹅）将至,思援（拉,引）弓缴（本课指带有丝绳的箭）而射之（天鹅）。
根据你的理解说说这句话的意思?
④他们一起学棋的结果呢?
虽与之（他,指前一个人。
）俱（一起）学,弗若（不如）之矣（了）。
你能用自己的话说说这句话的意思?
（这个人虽然与那个专心致志的人在一起学习,但不如专心学习的人啊。
）
⑤出示:
为其是智弗若与?
⑥学习的结果不同是智力的问题吗?
生（不是）既然不是智力的差异,那为什么“虽与之俱学,弗若之矣”?
出示问题:
讨论:
“虽与之俱学,弗若之矣”的原因是什么?
（提示从哪句话看出来的）从中我们总结出一个什么道理?
生交流。
引导:
“其一人专心致志,惟弈秋之为听”,
三、总结全文,课外延伸
1、你给用自己的话把这篇文言文讲成故事吗?
2、生准备后讲。
3、这里老师也准备了几则文言文,请同学们读一读。
（示文言文）
板书设计:
学弈
一人专心致志（成功）态度决定成败
一人三心二意（失败）
、教学目标：
1.知识与能力目标：
有感情地朗读课文，做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫，从反复诵读中初步感受文言文的语言特点。
2.过程与方法目标：
通过教师引导，学生小组合作学习，自悟自得，初步了解文言文学习的方法——阅读注释，联系上下文读通读懂，结合译文解释重点词语。
3.情感态度与价值观目标：
教育学生做任何事必须专心致志，不可三心二意的道理，能从课内外延伸结合中进一步了解我国灿烂辉煌的古代文化，增强学生学习文言文的兴趣，全面提高学生语文综合素养。
三、教学重点：
理解课文内容，能用自己的话说课文的意思。
确立依据：
根据《新课程总目标》第三学段要求能够阅读浅易文言文，并借助注释和工具书理解基本内容。
四、教学难点：
体会文章所蕴含的道理。
五、教学过程
（一）警句引路，导入新课
1.课件出示名句，师朗读。
生，亦我所欲也；义，亦我所欲也。
二者不可得兼，舍生而取义者也。
天时不如地利，地利不如人和。
2.你们知道这些句子都出自何处吗？
（《孟子》）
学生交流对孟子的了解，教师小结，课件出示：
（孟子图像、孟子简介、《孟子》简介）指名朗读。
孟子，战国时期鲁国人，名轲，字子舆，又字子车，子居，战国中期邹人。
我国古代著名思想家，是继孔子之后的儒学大师，被尊称为“亚圣”，后世将他和孔子合称为“孔孟”。
著有《孟子》，是孟子言论的汇编，是由孟子及其弟子合著。
《孟子》与《论语》、《大学》、《中庸》被称为“四书”，是古代学子必读之著作。
3.今天我们就来学习《孟子·告子》的一篇经典文章《学弈》。
（1）板书课题：
学弈
（2）“弈”是什么意思？
“学弈”呢？
（学生发言）
[设计意图：
创设情景导入新课，使学生兴趣盎然地进入学习状态，又让学生从这些名言警句中受到启迪。
]
（二）范读激趣，感知全文
1.自读课文，读准字音，读通句子。
个别难读的句子要反复读。
（读全文时读题目）
学生读书，教师巡视指导。
2.师配乐范读文言文。
（课件随即出示文言文与音乐）
弈秋，通国之/善弈者也。
使/弈秋/诲（huì）/二人弈，其一人/专心致志，惟/弈秋之为听；一人/虽/听之，一心以为/有鸿鹄（hú）/将至，思/援弓缴（zhuó）/而射之。
虽/与之/俱学，弗若之矣。
为（wèi）是/其智/弗（fú）若与（yú）？
曰：
非/然也。
3.指导朗读文言文的技艺与方法（示范读）
朗读文言文要讲究“断句”，读时应作适当停顿，速度较慢，注意抑扬顿挫。
古人读文讲究吟咏，读得入情入境时还摇头晃脑，你们也试试，看看读得出滋味吗？
（1）学生练读。
（2）指名朗读。
4.重点指导设问名的朗读，“为是其智弗若与？
”要读出反问的语气，对于这句的回答“非然也”，要读出肯定的语气。
朗读时读出不同句式的语气。
（1）师示范朗读。
（2）集体读。
（3）指名个别读。
[设计意图：
采用自由朗读，师配乐示范读，个人表演读，集体读等多种方式朗读，使学生初步感知文言文，培养学生语感，并且掌握学习文言文最基本的方法——诵读]
（三）自读自悟，合作学习，理解文意
1.小组合作学习课文，教师明确要求，指导学法
（1）任务明确。
（2）推荐一名学生汇报。
结合注释联系上下文理解字词句的意思，了解故事的主要内容，明白文中所讲的道理，受到一些启发。
（3）学生小组学习，教师巡视指导。
2.检查学习效果。
课件出示关键词及重点句。
（1）关键词，指名回答
诲：
教。
使：
让。
鸿鹄：
天鹅。
援：
牵、拉。
俱：
一起。
弗：
不。
（2）重点句指名学生朗读，并让他找一个小伙伴说出这句话的意思。
使弈秋诲两人弈。
思援弓缴而射之。
虽与之俱学，弗若之矣。
为是其智弗若与？
曰：
非然也。
[设计意图：
培养学生自主合作的学习精神，真正让学生成为课堂的主人，又教给学习语文的方法。
]
（四）研读探究，感悟道理
1.课件出示“学弈”插图，指名用自己的话说说图上的内容。
2.探究质疑：
弈秋是个什么样的人？
（学生发言）
3.小结并过度：
“通国之善弈者也”，用今天的话说，那就是金牌得主，上门求学的人肯定是络绎不绝，有两个幸运的人成了弈秋的学生，俗话说“名师出高徒”，结果是不是真的这样呢？
4.探究质疑：
其中一个学生是怎样学习的呢？
你能用原文的话回答吗？
（学生发言）老师给这个人起个名字“专心致志者”（师板书：
专心致志者）。
你还能给他起个什么名字？
（学生回答：
如一心一意者、聚精会神者、全神贯注者等）
5.请你们合理想象，用自己的话说说专心致志者当时是怎么做的？
（注意人物的动作、心理、神态等）（学生交流）
6.探究质疑：
另一个人当时是怎么做的呢？
请合理想像，说说这个人的神态、动作、心理等。
（学生交流）
7.探究质疑：
你们能给这个人起个名字吗？
（学生回答：
三心二意者、一心二用者、心不在焉者、心猿意马者、胡思乱想者、心慌意乱者等。
）
老师将这些名字送给你们，你们要吗？
（学生回答）老师从你们起的这些名字中选一个作为这个人的名字。
（师板书：
三心二意者）
[设计意图：
这一环节通过给人物起名字，激发学生兴趣，巧妙地引导学生理解课文内容。
让学生合理想象当时他们的动作、神态、心理等，目的引导学生真正理解什么才是“专心致志”、“三心二意”，使体会更细腻，使感受更真切，使认识更完整。
]
8.探究质疑：
二人师出同门，其结局完全不同，原因是什么？
作者首先排除了什么因素？
你从哪句话得知？
从这两个人的学习结果中你得到了什么启示？
（1）学生交流。
（2）师小结：
学习的好坏，不是全在智力高低，就算有好的老师教，也未必就能学好，关键是看自己是否认真向老师学习。
做任何事，都要专心致志，不能三心二意。
（师板书）
9.如果我是弈秋，我要针对这种情况赶快召开一个“学弈”经验总结会，我要让我的学生都学有所成，想想在会上，师徒三人会说些什么？
（同桌两人互相说一说）
（1）学生交流。
（2）课件出示名言警句。
专心致志乃事业成功的必备条件。
一心一意万事能成，三心二意一事无成。
天才出于勤奋，态度决定一切。
业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随。
（3）学生齐读。
[设计意图：
让学生充分思考师徒三人的发言，既培养了学生口语交际的能力，又让学生结合自身实际，进一步认识专心致志对于学习、工作的重要性，学会用正确的思想指导自己的学习，拓展了学生思维的空间。
]
（五）小结全文，升华感情
1.学生发言。
2.同学们，短短的70个字，一个简简单单的小故事，至今还影响着人们，这就是文化，这就是古人的智慧。
文言文是我国古代文化遗产，是古代文明传承的媒介，学习文言文，不仅可以了解祖国灿烂的文化，而且可以懂得许多道理，热爱文言文吧，作为一个中国人。
[设计意图：
教师激情小结，充分激发学生对文言文的热爱。
]
（六）作业设计
1.通过这个“学弈经验总结会”，这个“三心二意者”已经悔改了，两个人都专心致志地学弈，接下来发生的故事可就不大一样了，按这个设想，为本文写一个续想。
2.分小组，分角色表演课本剧《学弈》
附：
板书设计
学 弈
专心致志者 学有所成 条件相同
三心二意者 学无所成 态度不同
启示：
做任何事都要专心致志，不能三心二意
《学弈》教学设计方案
内江市中区沱江乡中心小学校张键
课题名称
《学弈》
科目
语文
年级
六年级
教学时间
1课时
学习者分析
学生通过以前的文言文学习，已经具备了一定的阅读理解能力，初步掌握了学习文言文的方法，比如结合注释理解字词句。
但是由于文言文与现代文在表达上的差别比较大，教师需要引导学生正确断句，流利地朗读，顺利地理解字词句成为教学过程最大难点。
本班的学生学习的能力差别较大，部分学生学习困难，需要老师的帮助。
教学目标
1．学生能结合注解，理解语句意思；能用自己的话基本说出文言文的内容。
2．学生能正确、流利地朗读课文，背诵课文。
3.学生能正确体会做事要专心致志的道理。
4．学生能掌握学习文言文的方法，培养学习文言文的兴趣
教学重点、难点
1、学生能读懂每句话的意思；正确地断句和流利地朗读、背诵。
2、学生能能理解古人要表达的思想感情。
教学资源
1.小黑板；
2.教师自制课件；
3.多媒体教室。
教学过程
教学活动1
一.导入新课
1、温故而知新，引导学法。
教师提问：
以前学过哪几则文言文？
对于学习文言文，你有什么好的方法？
引导学生回顾学习文言文的重要方法。
（小黑板出示：
看注释、反复诵读、举一反三、联系上下文、结合生活经验。
）
2、按照导学案，汇报预习中自学的收获，如题目、作者、作品等。
知道结合注释，了解孟子其人和《孟子》一书，“学弈”的意思即是学习下棋。
（课件出示关于孟子的介绍。
）
教学活动2
二.读通读顺文言文，初步掌握文章的主要内容。
1．初读课文。
交流对课文的印象，初步感知文言文的特点。
a.用过去的经验初读课文。
b.谈初读课文的感受。
2．示范朗读。
指导学生借助课后注释和工具书，了解故事大意，并就不懂的地方自由质疑。
a.范读全文，体会朗读的方法。
（可教师读或者多媒体展示，停顿恰当，融入理解。
）
b.指导读通全文。
（小黑板出示：
重点的字词）
c.文言文理解上的质疑。
教学活动3
三.教师引导学生交流研读，全面掌握本文。
1．教师以第一句为例，指导方法；
（“弈秋，通国之善弈者也。
”）
a.引导学生对照注释，说说句子的意思。
指导学生理解“者”、“也”的含义，同时借助课件，帮助学生初步掌握理解文言文词句的基本方法。
（小黑板出示：
看注释、反复诵读、举一反三、联系上下文、结合生活经验。
）
b.通过反复诵读，初步感受文言文的语言特点。
c.指导朗读。
进一步引导学生体会文言文的语言美。
通过看注释指导理解第一句。
通过现实生活举例理解“者”的意思和运用。
拓展举例“者”在文言文中的运用。
2．学生运用掌握的方法自学第二至五句；
自由朗读，交流理解。
（“使弈秋诲二人弈……思援弓缴而射之。
虽与之俱学，弗若之矣。
为是其智弗若与？
曰：
非然也。
）
a.同桌合作学习。
b.检查汇报学习，理解“曰”字。
c.全班交流，梳理并了解文意。
四.明白道理，背诵全文。
1．学会朗读设问句，读出设问的滋味。
2．在说通了句意的基础上明白其中的道理。
运用成语对比感受和概括二人学习态度，对照不同态度下的结果，明白学习要专心致志。
a.感受二人不同学习的态度。
b.读出不同态度。
3、学生试着背诵全文.
教学活动4
五、拓展延伸
1、结合老师提供的注释理解，进一步明确做事“专心致志则得也”的道理。
2、学生能把本文用白话文改写成小故事。
、谈话导入，揭示课题
1、“专心致志”这个成语你熟悉吗？
谁能讲讲它的意思。
“专心致志”这个成语源自《孟子告子》中的一篇文言文──《学弈》。
（板书：
学弈）
2、介绍孟子资料：
孟子（约公元前372―前289）名轲，字子舆。
战国时邹国（现山东邹县）人。
我国古代思想家、教育家。
是孔子以后的儒学大师，被尊称为“亚圣”，后世将他与孔子合称为“孔孟”。
他肯定人性本来是善的，都具有仁、义、礼、智等天赋道德意识。
提出了“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”等论点。
《孟子》是孟子与他的弟子合著的，内容包括孟子的政治活动、政治学说、哲学思想和个性修养等。
3．释题：
“弈”指什么？
“学弈”又是什么意思呢？
（“弈”，本来专指下围棋，“学弈”就是学下围棋。
现在的“对弈”，就是下棋的意思，但不限于下围棋。
）
4．引导学生就课题质疑，及时归纳整理并板书：
（1）谁学下棋？
（2）怎么学下棋？
（3）学得结果怎么样？
（4）《学弈》这个故事告诉我们一个什么道理？
5．课前同学们已经预习了课文，谁能给大家讲一讲《学弈》这个故事？
二、初读课文，读准字音，读通句子（达成目标1）
1．教师范读课文，努力做到读得有声有色，流畅自如（最好能背诵）。
从而感染学生，激发其诵读兴趣。
2．读后学生评价，及时归纳出朗读文言文的要点：
一是读的速度要慢，二是停顿要得当。
老师也可出示原文和停顿符号，以对学生朗读有所帮助。
3．学生模仿教师自由练读，读准字音，读通读顺为止。
（教师要给学生充裕的时间反复朗读）
4．同桌互读课文，互相正误。
5．教师运用多种方式指导学生朗读课文，如指名读、赛读、齐读等，直到读熟为止。
（达成目标2）
三、精读课文，理解文意。
（达成目标3）
1．学生对照文后注释，自己尝试弄懂每句话的意思，理解故事的内容，遇有困难教师及时帮助。
2．同桌互相解疑释惑，合作学习，讨论每句话的意思，也可向教师请教。
教师及时就文中比较难理解的词句进行指导：
如“之”在不同句子里的意思不同；“与”是通假字，同“欤”，表示疑问或反问，跟“吗”“呢”相同；弗若，不如；为是其智弗若与，在这句话里，“为”应读第四声；然，这样。
3．学生对照注释，讲解自己对文中语句的理解，教师及时讲解学生理解中的难点。
4．同桌互相讲说故事内容。
四、自读思考，体会文中道理（达成目标4）
教师引导学生逐一解答就课题提出的问题
1．谁学下棋？
谁是老师？
――有两个人学下棋，老师是全国最善于下棋的弈秋。
2．（这两个人）怎么学下棋？
――“其一人专心致志，惟弈秋之为听”（其中一个人专心致志，只听弈秋的教导，注意力十分集中，一心一意）；“一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之”（而另一个人虽然在听着，可是他心里总以为有天鹅要飞过来，想拿弓箭去射它，学习时注意力不集中，三心二意）。
3．学得结果怎么样？
“虽与之俱学，弗若之矣”（虽然后一个人同前一个人一起学习，却学得不如前一个）。
解答这个问题后，教师可以追问：
是什么原因使“虽与之俱学，弗若之矣”，（引导学生理解：
两个人学习结果不同，并不是因为在智力上有多大差别，而是他们的学习态度不同――前一个专心致志，后一个三心二意。
）
4．学弈这个故事告诉我们一个什么道理？
（学习、做事必须专心致志，不可三心二意。
）
五、联系生活，深化认识（达成目标4）
1．请学生谈谈学习本文的体会。
（做什么事只有专心致志，一心一意才能成功。
）
2．你能联系实际说一说吗？
（让学生联系生活、学习中的经历充分发言，认识到不专心产生的不良结果，增强做事专心致志的意识。
）
教学目标：
1．读准每个字的读音。
2．正确流利地朗读课文，背诵课文。
根据课后注释联系上下文，了解故事内容。
3．能从课文中体会到学习必须专心致志、不可三心二意的道理。
教学预设：
一、读通全文，感悟读法。
1．师：
学习文言文最基本的方法是诵读，最好的方法也是诵读。
先听老师范读课文，再跟老师读课文。
（范读时做到抑扬顿挫、有声有色、流畅自如，感染学生，激发诵读兴趣。
领读时有意识地让学生感悟语速和断句方法。
）
2．学生自由练读，把不认识的字注上音，并在练习本上写两遍。
3．在学生掌握每一句的正确读法后，练习熟读。
二、结合注释，疏通文意
1．“弈”是什么意思？
“学弈”呢？
你怎么知道的呢？
2．学生自读课文，结合文后的注释理解每一话，然后说说这篇文章主要讲什么内容？
3．同桌互讲，相互纠正补充，不懂的记下来。
4．小组合作，疏通文意。
5．指名说全文大意。
三、导悟相济，突破难点
引导学生正确理解课文
1．把你和同学都读不懂的句子提出来。
（结合学生提问重点理解“虽与之俱学，弗若之矣”、“思援弓缴而射之”、“为是其智弗若与”、“虽与之俱学，弗若之矣”这几句话。
）
（1）讨论“虽与之俱学，弗若之矣”的原因是什么？
从中能得出一个什么道理？
大家谈谈自己是否有这种经历和体会。
（2）指名说说“思援弓缴而射之”的意思。
你从哪个词知道射的是“天鹅”呢？
（“之”字。
）
（3）指名说说“虽与之俱学，弗若之矣”意思。
这句话中的“之”是指哪个人。
师：
同学们，你们觉得奇怪吗？
两个人一起学习，可是学习效果却不相同。
用书上的话说说原因。
指名读“其一人专心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之”
师范读，让学生体会怎样读听得更清楚，学生指出老师停顿的地方然后试着读读。
（4）”为是其智弗若与？
”这句意思是什么？
师：
哪个词是第二个人？
这句话该怎么读呢？
指名读，齐读。
四、流利朗读，积累语言
课件出示全文及朗读录音，生边看边跟读体会语感，然后练习把全文朗读好，最后师生合作背诵全文。
五、迁移训练、练读古文
拓展读“揠苗助长”、“守株待兔”、“掩耳盗铃”、“鹬蚌相争”等浅显易懂、故事性强又为学生熟知的文言成语故事，激发学生学习的兴趣。
学生学情分析
文言文是古代文化遗产，是古代文明传承的媒介。
从小学开始，让学生接触一点文言文，初步感受一下文言文的语言特点，了解古人的思想道德观点，对加强人文教育，提高他们的语文能力很有好处。
那么，在小学，文言文该如何进行教学，才会收到预期的效果呢？
对此，我对学生进行了初步分析。
一、激发学生学习文言文的兴趣
文言文与现代白话文相比，在词语、句式等方面差别较大，小学生初次接触文言文遇到的困难一定很多。
如果引导不好，学生就会因文言文的生涩难懂而失去兴趣。
因此，我运用谈话等方式，简要介绍了一点文言文特点和学习它的意义，调动学生的学习兴趣，为学好文言文提供动力。
在讲《学弈》一文这篇文言文之前，我与学生谈一谈围棋，在学生畅所欲言后，引出古人也学围棋，从而引出课文。
学生兴趣盎然，不再觉得文方文枯燥无味，而是很有兴趣的急于知道课文讲了一件什么事，也为后面理解课文做了辅垫。
二、指导学生朗读文言文，以读激情。
引导小学生学习文言文，教师应树立“朗读是第一位”的观念。
学习文言文最基本的方法是诵读，最好的方法也是诵读。
因为小学生第一次学习文言文，对词语、句式了解甚少，朗读上会很困难。
基于此种情况，教师的指导就显得尤为重要。
为此我做范读，甚至多次范读，读得有声有色，流畅自如，从而感染学生，激发诵读兴趣。
在此基础上，我还进行了领读，并指导文言文的朗读方法，使学生读有榜样，读有方法。
学生朗诵古诗能够读出韵律，熟读文言文后，同样能够读出韵律，读出情感，入情入境。
通过反复诵读，学生的情感也得到了抒发。
三、指导学生自学文言文，倡导现代学习方式。
小学生刚刚接触文言文，而且教材安排文言文的目的是让学生感受一下文言文的语言，了解祖国悠久灿烂的文化，并为初中学习文言文打点基础。
因此指导学生初学文言文，教师不能逐词逐句讲解对译，而不去考虑学生的感受，更不能讲古汉语知识。
我们要做的就是激发学生的兴趣，提出问题、要求，并尊重他们解决问题的自己独特的方法，引导他们自学（可以讨论、合作学习或自己独立学习、研究性学习），教师给予适当的帮助，引导和点拨。
四、读书明理，继承发扬中华民族传统美德。
有人说，学习文言文，可以掌握丰富的词汇语句，培养语言表达的能力；有人说，熟读文言文，不会吟诗也会吟，即能练就文学写作的本领。
这些说法都对，但是文言文中还有最令人心驰神往的东西，那就是它巨大的精神呼唤和人格内涵。
文言文中所蕴藏的道理会对小学生的情感态度价值观有一定影响。
小学生能够通过读文言文明白一引起道理，并用来指导自己的思想行为，对他们本身的发展直到积极的作用。
随着他们年龄的增长，他们会从文言文那深远的意境，流动的形象中慢慢品味出其间的神韵和气象，还有作者们清澈的说理与思辩，对所处时代的种种参与，以及对人生历程真、善、
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