1第一章 第二章 教育与教育学.docx

1第一章 第二章 教育与教育学.docx

《1第一章 第二章 教育与教育学.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《1第一章 第二章 教育与教育学.docx（7页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

1第一章第二章教育与教育学

1第一章第二章教育与教育学

第一章教育及其产生与发展第一节教育的概念教育的概念教育是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化，传递生产与社会生活经验的一种途径。

教育一词最早见于《孟子尽心上》中的得天下英才而教育之，三乐也。

广义的教育：

社会教育学校教育家庭教育狭义的教育：

是教育者依据一定的社会要求，依据受教育者的身心发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的活动。

兼顾社会和个体两个方面给教育下定义：

教育是在一定社会背景下发生的促使个体社会化和社会个性化的实践活动。

第二节教育的本质一，我国关于教育本质问题的主要观点知识1教育是上层建筑知识2教育是生产力知识3教育具有上层建筑和生产力的双重属性识知识4教育是一种综是合性的社会实践活动识知识5教育是促进个体社会化的过程识知识6教育是培养人的社会活动二教育的本质教育是一种有目的地培养人的社会活动第三节教育的结构与功能一，教育的构成要素教育者、受教育者和教育媒介（教育影响）是构成教育活动的基本要素。

（一）教育者在社会教学活动中，有目的地影响他人生理、心理及性格发展的人，统称为教育者。

教育者是教育活动的主导，目的性是教育活动的一个重要特征。

（二）受教育者受教育者是教育的对象及学习的主体，是教育活动构成的基本要素。

（三）教育媒介（教育影响）教育媒介（教育影响）：

是指建构于教育者和被教育者之间起桥梁或沟通作用的一切事物的总和，包括教育内容。

教育方法与组织形式和教育手段等。

受教育者与教育内容教育中的基本的，决定性的矛盾，因为它是教育活动的逻辑起点二，教育的功能教育功能是教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。

（一）按教育功能作用的对象，个体发展功能和社会发展功能个体发展功能指教育对个体发展的影响和作用。

教育的本体功能。

社会发展功能指教育对社会发展的影响和作用。

教育的派生功能。

（二）按教育功能作用的方向，正向功能与负向功能。

正向功能是指教育有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用。

负向功能是指教育阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用。

（三）按教育功能作用呈现的形式，可分为显性功能和隐形功能。

显性功能指教育活动依照教育目的，在实际运行中所出现的与之相吻合的结果。

如促进人的全面和谐发展、促进社会的进步等。

隐性功能指伴随显性教育功能所出现的非预期性的功能。

第四节教育的发展一教育的起源神话起源说朱熹生物起源说法国社会学家利托尔诺和英国教育学家沛西能；它是第一个正式提出的有关教育起源的学说。

心理起源说孟禄（美）；他认为教育起源于日常生活中儿童对成人的无意识模仿劳动起源说教育的社会起源说；在马克思历史唯物主义理论指导下形成的。

马克思主义认为教育起源于人类特有的生产劳动。

二教育的历史发展知识1原始社会的教育（其主要标志是教育极端的原始性和局限性）原始社会的教育特征：

1，教育具有非独立性，教育和社会生活、生产劳动紧密相连。

教育没有从社会生活和生产中分化出来，教育是在生产劳动和社会生产中进行的。

2，教育具有自发性、全民性、广泛性、无等级性和无阶级性3，原始性，教育内容简单，教育方法单一。

知识2古代社会的教育学校教育成为奴隶主阶级手中的工具，具有鲜明的阶级性；学校教育与生产劳动相脱离和相对立；学校教育趋于分化和知识化；学校教育制度尚不健全。

古代东西方的教育虽然在具体内容和形式上存在许多差异，但也有一些共同特征：

阶级性、道统性、专制性、刻板性、象征性。

1，古代中国

（1）学校萌芽夏代：

序（设置于国都，面向奴隶主贵族子弟进行教育）校（分布于乡里，面向平民）商代：

大学小学庠序；瞽宗（商代大学特有的名称，它是奴隶主贵族子弟学习礼乐的学校）

（2）西周的教育周王朝建立了典型的政教合一的官学体系，其显著特征是学在官府，又称为学术官守。

国学乡学六艺是西周各级各类学校教育的基本学科礼：

政治、历史、伦理道德教育乐：

音乐、诗歌、舞蹈教育射：

射技御：

军事技术教育书：

文字教育数：

计算（3）春秋战国时期的教育：

官学衰微，私学兴起（4）两汉时期的教育西汉时，汉武帝采纳董仲舒罢黜百家，独尊儒术的建议汉武帝设立太学，是当时最高教育机构东汉灵帝时，设立鸿都门学，这是一种专门研究文学艺术的专门学校汉代地方官学通常称为郡国学或者郡县学，其发展起始于景帝末年、武帝初年的文翁兴学。

（5）魏晋南北朝时期的教育学校设置上的新举措立国子学与太学并列，建立郡国学校制度（北魏献文帝下令建立，礼乐教育是六艺教育的中心）被认为是我国学校教育制度的开始），设置专门的学校（南朝宋文帝下令开设四馆：

儒学馆玄学馆文学馆史学馆）；选士制度九品中正制（6）隋唐时期的教育。

隋唐时期重振儒术，三教并重的文教政策。

在选士制度上采取科举制六学：

国子学太学四门学律学书学算学二馆：

崇文馆弘文馆（7）宋、元、明、清时期的教育宋代产生了程朱理学，经元到明清发展成为国家的统治思想。

这时期的基本教材和科举考试的重要依据是四书（《大学》《中庸》《论语》《孟子》）五经（《诗》《书》《礼》《易》《春秋》）明代以后，八股文成为科举考试的固定形式（八股文的出现，标志着封建社会教育开始走向衰落八股文的出现，标志着封建社会教育开始走向衰落。

）2，古代印度：

婆罗门教育和佛教教育古代印度的种姓制度：

婆罗门即僧侣、刹帝利即武士、吠舍即农民和从事工商业的平民、首陀罗即奴隶或处于奴隶地位的穷人公元前9世纪以前，婆罗门教育以家庭教育为主，记诵《吠陀》经。

3，古代埃及古埃及开设最多的是文士（书吏）学校以僧为师以吏为师是古代埃及教育的一大特征4，古代希腊、罗马雅典教育和斯巴达教育5，中世纪的西欧教会教育：

七艺和神学七艺：

三科（文法、修辞、辩证法）四学（算术、几何、天文、音乐）骑士教育：

七技：

骑马游泳击剑打猎投枪下棋吟诗6，文艺复兴时期的欧洲教育代表人物：

意大利的维多利诺、尼德兰的埃拉斯莫斯、法国的拉伯雷和蒙田人文主义教育改革的主要特征：

（1）在教育目标上，反对僧侣主义教育，提出身心和人格和谐发展的培养目标

（2）在培养对象上，扩大了教育对象，反对体罚和侮辱儿童，强调尊重、爱护儿童（3）在教育内容上，反对神道之学，提倡人文之学（4）在教学方法上，破除经院学风，提倡新的教学方法

（一）近现代社会的教育1，近代社会教育

（1）国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起。

（2）初等义务教育的普遍实施。

德国1763年作出了普及义务教育的规定，是世界上最早的普及义务教育的国家。

（3）教育的世俗化（4）教育的法制化2，现代社会教育：

是以科学技术的广泛运用和机器大工业为标志的现代社会教育。

主要表现特征：

（1）教育的生产性不断增强，教育同生产劳动从分离走向结合

（2）教育的公共性、普及性个多样性日趋突出（3）教育的科学化水平日益提高20世纪后期教育改革和发展的特点如下第一，教育的终身化：

法国教育家保罗朗格朗最早系统论述了终身教育第二，教育的全民化；第三，教育的民主化；首先是教育机会均等。

教育的民主化是指全体社会成员享有越来越多的教育机会，受到越来越充分的民主教育。

第四，教育的多元化。

办学主体的多元化；教育功能的多元化；教育文化环境的多元化。

第五，教育技术的现代化。

教育技术的现代化是指现代科学技术在教育技术上的应用，包括教育设备、教育手段、教育方法等的现代化以及由此引起的教育思想、观念的变化。

第六，教育全球化第七，教育信息化第八，教育具有科学性第二章教育学概述第一节教育学的研究对象与研究任务一，教育学的研究对象教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。

教育学的根本任务是揭示教育规律。

教育现象：

是教育活动在运动发展中的表现形式，是教育活动外在的、表面的特征，包括教育社会现象和教育认识现象。

教育事实：

是对现实教育活动物质方面的概括，是可以观察和统计的，也是与教育价值相对而言的。

教育问题：

是指反映到人们大脑中的、需求探明和解决的教育实际矛盾和理论疑难。

教育问题是推动教育发展的内在动力。

教育规律：

是教育活动内在的本质和必然的联系，包括教育内部诸要素、教育与外部诸因素之间的具有本质性的联系，以及教育发展变化的必然趋势。

教育学的任务是揭示教育规律，深化人们对教育的认识，更新人们的教育观念，并为教育的发展和改进提供依据，为提高教育管理水平和教学水平提供理论支持和指导。

二，教育学研究的价值

（一）宏观角度的研究价值1，超越日常教育经验教育学是对日常教育经验的一种历史性超越。

2，科学解释教育问题教育学对教育问题的科学解释是有理论依据的，而不是直接建立在感性经验与判断的基础之上的，因而是一种科学的解释。

3，沟通教育理论和实践教育学研究的目的不仅是为了促进教育理论知识的增长，而且是为了更好地开展教育实践。

（二）微观角度的研究意义（学习和研究教育学的意义）1，有利于构建教师合理优化的知识结构，提高教育理论水平和实际技能。

2，有利于树立正确的教育观，掌握教育规律，指导教育实践。

3，有利于树立正确的教学观，掌握教学规律，提高教学质量。

4，有利于掌握学生思想品德发展规律，做好教书育人工作。

5，有利于培育创新精神，积极投身教育改革，教育学总结教育实践中成功的经验和失败的教训，并从理论上加以概括，因而对教育改革有很强的指导意义。

第二节教育学的产生于发展一教育学的萌芽阶段孔子是我国古代伟大的教育家，他的教育思想主要体现在《论语》①论教育对象。

有教无类；播学于平民，播学于四夷②论教育作用。

③论培养目标。

汝为君子儒，无为小人儒；仕而优则学，学而优则仕④论教育内容。

⑤论教学原则与方法。

启发诱导（不愤不启，不悱不发。

举一隅不以三隅反，则不复也。

）、因材施教、学思行相结合、温故知新孟子性善论，这是其教育思想的基础。

大丈夫即富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈荀子是最强调尊师的，荀子提出了性恶论，人之性恶，其善者伪也墨家兼爱非攻道家绝学愚民绝学无忧上士瘾君子《学记》（收入《礼记》）是中国也是世界教育史上的第一部教育专著，战国末期论教育的功能：

君子如欲化民成俗，其必由学乎建国君民，教学为先玉不琢不成器；人不学不知道论教育制度与学校管理：

古之教者，家有塾，党有痒，术有序，国有学论教育教学的原则：

教学相长、尊师重道、藏息相辅、豫时孙摩、启发诱导、长善救失《学记》是中国古代教育思想发展的一个里程碑，标志着我国古代教育思想从其他思想中分离出来。

苏格拉底产婆术（苏格拉底法）：

讽刺助产术归纳定义柏拉图《理想国》亚里士多德《政治学》，百科全书式的哲学家，在教育史上首次提出了教育遵循自然的观点，主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育，这也成为后来强调教育中注重人的发展的思想源泉。

昆体良是古罗马教学法大师，他是西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家。

《雄辩术原理》（《论演说家的教育》）是西方最早的教育著作，也被誉为古代西方的第一部教学法论著。

班级授课制的萌芽二教育学的独立形态阶段近代实验科学鼻祖培根首次提出把教育学作为一门独立的学科，他提出的归纳法为教育学的发展奠定了方法论基础。

夸美纽斯《大教学论》洛克《教育漫话》卢梭《爱弥儿》裴斯泰洛齐《林哈德与葛笃德》赫尔巴特《普通教育学》福禄贝尔《人的教育》斯宾塞《教育论》乌申斯基《人是教育的对象》杜威《民主主义与教育》1，教育学学科的建立

（1）夸美纽斯他深受人文主义精神影响，具有强烈的民主主义思想1632年出版的《大教学论》是教育学开始形成一门独立学科的标志，该书被认为是近代第一本教育学著作。

年出版的《大教学论》是教育学开始形成一门独立学科的标志，该书被认为是近代第一本教育学著作。

其主要观点如下：

②泛智教育：

把一切事物教给一切人③教育适应自然。

⑤班级授课制⑥教学原则：

直观性、系统性、量力性、巩固性、自觉性

（2）卢梭性善论自然教育的思想揭开了现代西方教育思想中个人主义思想的序幕。

教育上的哥白尼，他的自然主义教育思想被誉为旧教育和新教育的分水岭，极大地影响了后来的教育家。

《爱弥儿》（3）康德唯心主义哲学的重要代表《康德论教育》人是唯一需要教育的动物他是最早在大学开设教育学讲座的有影响的学者之一（4）裴斯泰洛齐小学各科教学法奠基人在西方教育史上，他是第一个明确提出教育心理学化口号的教育家（5）洛克洛克反对天赋观念，提出白板说《教育漫画》绅士教育论2，规范教育学的建立

（1）赫尔巴特赫尔巴特是康德哲学教席的继承者，近代德国著名的心理学家和教育学家，在世界教育史上被认为是现代教育学之父或科学教育学的奠基人。

《普通教育学》的出版标志着规范教育学的建立，同时，这本书也被认为是第一本现代教育学著作。

普通教育学》的出版标志着规范教育学的建立，同时，这本书也被认为是第一本现代教育学著作。

赫尔巴特在西方教学史上，第一次提出了教育性教学的概念教学四阶段论：

明了联合（联想）系统方法赫尔巴特的学生席勒五段：

预备提示联系总结应用赫尔巴特对19世纪以后的教育实践和教育思想产生了很大影响，被看做是传统教育理论的代表。

（2）杜威杜威的理论是现代教育理论的代表，区别于传统教育课堂中心，教材中心，教师中心的旧三中心论，他提出了儿童中心（学生中心）活动中心经验中心的新三中心论。

《民主主义与教育》实用主义从做中学：

创设疑难情境确定疑难所在提出解决问题的种种假设推断哪个假设能解决这个困难验证这个假设三20世纪教育学的多元化发展1实验教育学：

2文化教育学：

精神科学教育学，是19世纪末出现在德国的一种教育学说3实用主义教育学：

杜威克伯屈4马克思主义教育学（社会主义教育学）：

凯洛夫的《教育学》被公认为世界上第一部马克5思主义的教育学著作；我国杨贤江《新教育大纲》是我国第一部马克思主义的教育学著作。

5批判教育学：

实用主义教育学：

《民主主义与教育》《经验与教育》《设计教学法》实用主义教育学的基本主张：

（1）教育即生活，教育的过程与生活的过程是合一的

（2）教育即学生个体经验持续不断的增长（3）学校是一个雏形的社会（4）课程组织应以学生的经验为中心（5）师生关系以儿童为中心（6）教学过程注重学生的独立发现和体验，尊重学生发展的个体差异马克思主义教育学（社会主义教育学）克鲁普斯卡娅《国民教育与民主制度》是最早以马克思主义为基础探讨教育学问题的著作。

1939年凯洛夫主编的《教育学》世界上第一部马克思主义的教育学著作杨贤江《新教育大纲》是我国第一部马克思主义的教育学著作。

首次提出和谐教育思想的西方思想家是苏霍姆林斯基四中国近现代教育思想知识1蔡元培的教育思想学界泰斗，人世楷模1五育并举的教育方针2改革北京大学的教育实践3教育独立思想知识2黄炎培的教育思想知识3晏阳初的教育思想知识4知识5陶行知的教育思想生活即教育；社会即学校；教学做合一伟大的人民教育家万世师表五，当代教育学理论的新发展知识1现代教学理论的三大流派1布鲁纳《教学过程》结构教学论；倡导发现法2赞科夫《教育与发展》发展性教学理论的五条教学原则：

高难度高速度理论知识起指导作用理解学习过程使所有学生包括差生都得到一般发展3瓦根舍因范例式教学理论知识2其他学者的观点1皮亚杰2保罗朗格朗《终身教育引论》3苏霍姆林斯基和谐教育