少年闰土教案.docx
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少年闰土教案
少年闰土教案
教案点评
本课编写了两份教案。
教案二是按课文的叙述顺序安排教学过程，教师引导得比较细致、具体，适合针对一般层次学生的教学。
教案一变序安排了教学过程，适合针对思维较活跃的学生。
同时与制作的课件完全一致。
《少年闰土》是写人的文章。
人物的外貌、语言、动作是表现人物的基本方法，作品抓住了这些特点，将人物刻画得十分成功。
我们的教学过程也要体现这样的特点。
教案设计一在如下几方面做了尝试：
1、由扶到放
从激发学生的学习兴趣开始，通过提问直接把学生的注意力引到看瓜刺猹这件趣事上，以人物的动作描写为突破口，引导学生接近闰土，认识闰土，了解闰土的特点。
悟出方法后，自己学习理解捕鸟、拾贝壳、看跳鱼儿三件事，在读、想、评、议的主动学习实践中领悟并得到语文知识、学习方法和思想内容，体现教是为了达到用不着教的训练过程。
2、启发想象
闰土看瓜刺猹这幅画面给作者和读者都留下了极深刻的印象，启发学生想象画面，再现语言文字所反应的客观事物，让闰土这个人物在画面中鲜明地树立起来，深入人心，从而利于学生掌握人物的特点。
3、体会感情
课文中闰土的四件事都是采用对话的形式描述的，教学中引导学生紧紧抓住闰土的语言来体会他勇敢、聪明、能干、活泼可爱的特点，同时体会作者所要表达的热爱农村生活，热爱劳动人民的思想感情。
4、读写结合
课文对闰土的外貌描写简洁而精彩。
教学中引导学生抓住人物外貌上最有特征的方面去体会人物最突出的性格特点。
这样既符合认知规律，又符合写人文章的写作规律。
并带动思考·练习4的指导，做到读写结合。
5、课后拓展
课后阅读《故乡》原文。
运用抓住人物语言、动作、神态了解人物内心的方法来体会长大后的我和闰土的内心活动，然后同学之间交流中年闰土是怎样一个人。
将课内的学习方法用于课外的阅读实践当中，达到课内外的有机结合。
6、合理安排课堂教学结构
第一课时解决了人物外貌描写的理解和写作的问题，将四件事的分析完整地在第二课时中进行。
这样安排既分散了教学的重难点，又提高了每一课时的教学效率。
教学案例：
（一堂公开课上，上课内容是语文教育出版社一年级（红日圆圆，月牙弯弯。
河水清清，火苗闪闪。
）
老师：
同学们，弯弯的月牙多么可爱啊，你们喜欢吗？
大多数同学回答喜欢。
可有两三个小家伙摇着头说：
不喜欢，我喜欢圆圆的月亮。
（这可完全出乎了老师意料。
教师原意是这么美的弯弯月亮，引导学生读出喜欢之情。
可学生的回答结结实实地将了老师一军。
当时我们都拭目以待着这位教师怎么来引导。
）
教师当时一愣，但毕竟是经验丰富的老教师，她和颜悦色地问：
你能说说为什么喜欢圆圆的月亮呢？
生1：
圆圆的月亮像月饼一样，很好看。
生2：
月亮圆圆的时候最亮了。
生3：
圆圆的月亮像大玉盘，太漂亮了。
（这么一说，大多数学生觉得自己也喜欢圆圆的月亮了。
）
教师仍微笑着说：
这几位小朋友说得真好，十五的月亮圆圆的多可爱啊，老师也很喜欢。
那月亮是不是天天是圆的呢？
生齐声回答：
不是
师：
那它有时是怎么样的？
你能说说吗？
生1：
像香蕉一样的弯弯的。
生2：
像我眉毛一样
师夸道：
跟你眉毛一样美（孩子乐得笑眯眯的）
生3：
像小船一样
师：
是啊，能在上面坐着，那该多好啊
生4：
像钩子一样，还是银子打的，亮晶晶的哩。
师：
你说得真好，说得真美。
是啊，这时候的月亮我们就把它叫作月牙。
我们把一、二两句连起来读读。
（生读）
师：
你们想想叔叔阿姨为什么不写“月亮圆圆”呢？
听老师来读。
你们来比比。
（教师先读“红日圆圆，月亮圆圆”；再读“红日圆圆，月牙弯弯”。
）
师：
听出来了吗？
来说说。
生1：
“月牙弯弯”好，“月亮圆圆”不好。
第一句已经有“圆圆”了。
生2：
读起来“太阳圆圆，月牙弯弯”好听。
生3：
月牙弯弯读得轻轻的，很可爱的
生4：
太阳是圆圆的，月牙是弯弯的。
这样有变化了。
师：
你们懂的可真多，说的可真好。
我们好好读读，能把它的好听读出来？
（学生很投入地读）
思考：
这个教学片段充分显示了教师的课堂教学睿智，真正体现了“以学定教，顺学而导”的教学原则。
教学中教师充分尊重学生的个性体验，“弯弯月牙”，学生有喜欢的权力，也有不喜欢的权力。
教师不是视而不见，
更不是压制这一与文本内容价值取向所不相和谐的声音，而是针对这个教学过程中出现的实际情况，因势利导，让学生尽情地诉说“圆月”的美。
在此基础上，话锋一转，“月亮天天是圆的吗？
它有时是怎样的呢？
”启发学生去发现“月牙”的美，让学生喜欢上“弯弯月牙”。
更可贵的是，教师再次引领学生比较“红日圆圆，月亮圆圆”与“红日圆圆，月牙弯弯”朗读感觉，学生在比较中悟出了文本语言的变化美、音律美。
在充满民主和谐融洽的氛围中学生学习了语言，发展了语言，培养了语感。
开放板书促读促思
宁波广厦小学欧绪成
教学案例：
《少年闰土》教学片段
师：
同学们，“雪地捕鸟”这一段请你们自己来学习，要求象老师平时那样设计好板书，并能说明理由。
（生默读课文，静静思考，陆续完成。
）
生1：
我的板书是“支缚拉罩”
师：
你为什么这样板书？
生1：
这些是捕鸟的动词，连起来就是捕鸟的经过。
师：
抓住主要动词来板书，是个好办法。
生2：
我板书的是“匾缚秕谷鹁鸪”
师：
你能说说理由吗？
生2：
这是同学们容易读错和写错的字，我板书出来，提醒大家，就不会错了。
师：
很有必要。
通过板书让同学们学记易错字。
生3：
我的板书是“大雪竹匾远远
什么都有”
师（很纳闷，看不懂他板书的理由）：
你为什么这样板书？
生3（振振有辞）：
这捕鸟必须在“大雪”天，用大“竹匾”容易罩住，人必须“远远”地藏起来，不然会被鸟儿发现。
这些是捉鸟的条件，结果是“什么鸟都有”。
师：
你考虑问题很周到，确实缺一不可。
接下来教师根据生1的板书指导复述，根据生2的板书指导写字，根据生3的板书提醒学生写作时要考虑全面。
思考：
这一教学片段充分体现了“以生为本”的教学理念，教师通过开放板书，巧妙地引领全员进入文本，真正把学习的主动权交还了学生。
在学生眼里板书是教师的专权，而现在“权力”下放，就积极调动了他们的情感，激活了他们的思维，促使他们萌生强烈的探究欲望。
在这种自主意识的驱动下，学生在具体的语言探究时，已不再是单调乏味的操练，而是充分唤醒了他们的学习潜能，去饶有兴趣地朗读、发现、思辨、归纳，写出符合自己认知能力的板书，结果自然就多元化、个性化了。
同时教师丝毫不曾忘记自己的“引领”作用，根据学生的板书，取其所长，一人资源，多人共享。
再次引领全体学生涵泳文本，习得语言。
【教学目标】
１、通过学习，让学生懂得写好人物必须抓住人物的外貌、神态、语言、动作、心理活动等方面描写来表现人物的特点。
２、通过对鲁迅作品的初略了解、培养学生阅读鲁迅作品的兴趣。
３、了解鲁迅的故事，初识鲁迅，感受鲁迅的高尚品质。
【教学重点、难点】
培养阅读鲁迅作品的兴趣，学习写人方法是本节课重点，在《故乡》一文中“我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了”这句的理解是难点。
【教学过程】
一、复习课文、激发想象
１、在《少年闰土》一课中，闰土向鲁迅讲了哪几件事？
哪一件是鲁迅印象最为深刻的？
２、正因为对这件事印象最深，所以一想到闰土，鲁迅先生马上就会浮现闰土看瓜刺猹的情景。
请同学们朗读课文第一自然段。
３、在鲁迅先生眼中，闰土是个怎样的孩子？
他们俩的关系怎样？
４、闰土是如此的见多识广、聪明能干。
他们的关系亲如手足，难分难舍。
只可惜他们这一别就是三十年，三十年后假如他们能够再次相逢会是怎样一种情景？
闰土会变得怎样？
５、同桌交流。
６、指名汇报交流。
二、学习《故乡》原著片段、感受人物性格变化
１、刚才同学们的想象很丰富也很有趣。
鲁迅先生把他们当时见面的情景写在《故乡》一文中，现在我们一起学习一下，想一想你读懂了什么？
还有什么不懂？
２、师生出示《故乡》“他身材增加了……我也说不出话”这一片段。
３、齐读。
４、交流体会感受。
（师想机引导学生探究闰土外貌、性格有什么变化，为什么会有这样的变化？
我们之间的关系有什么变化，为什么会变成这样？
特别引导学生理解“我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了”的意思。
）
三、认识作品人物、感受写法
１、分角色朗读“少年闰土”和“中年闰土”的外貌描写，闭上眼睛想象两个人的不同形象。
２、鲁迅为什么能把这两个人写得如此鲜活？
３、指名交流汇报。
（师相机引导学生理解鲁迅怎样抓住人物外貌、神态、语言、动作等方面描写来表现人物特点。
）
４、认识孔乙己、祥林嫂等作品人物：
鲁迅先生是塑造人物形象的高手，在他的生花妙笔下，给我们塑造了孔乙己、祥林嫂、阿Ｑ等活灵活现的人物。
你们有谁摘抄了这些人物的外貌描写，读给同学听，其他同学边听边思考，从这个人的外貌描写中，你猜他们会是怎样的性格或命运？
５、师小结。
四、交流鲁迅故事、名言、初识鲁迅
五、布置作业
１、收集摘抄鲁迅的名言、故事。
２、看《阿Ｑ正传》、《社戏》等鲁迅作品。
【教学目的】
1、通过分析内容，了解闰土的性格特点。
2、理解含义深刻的句子，了解闰土的性格特点。
3、有感情地朗读课文。
【教学重点】
了解闰土的性格特点。
【教学难点】
了解闰土的性格特点。
【教学准备】
电脑、小黑板、图片、投影仪等。
【教学过程】
一、谈话导入
上节课我们读了此文，知道文中讲的是，出示画面并加以描述，这个人是谁呢?
他就是——少年闰土，今天我们共同来探究：
他到底是一个怎样的人?
从文中找出相关的语句来说明。
板书：
少年闰土
二、学习讨论
1、下面请同学们分组学习讨论并简单交代相关事项：
⑴分小组讨论，设小组长一人。
⑵用铅笔划出相关语句。
⑶在空白处写上注释。
2、教师巡视指导（分优、中、差三组）。
3、分析理解：
⑴指名回答。
⑵学生回答：
从哪些语句可以看出他是怎样的人?
⑶教师指导：
①教师指导学生朗读。
②教师归纳分析：
启发一：
如果学生回答不出来，可适当点拨，如说他的外貌怎样，从中就可以找出;
启发二：
引导学生还有哪些语句不理解，从而引出“知识丰富”这一点;
启发三：
文中最后一自然段如何理解?
⑷举例分析：
①外貌描写部分：
学生找出相关的语句。
指导学生朗读，要突出其特点。
教师分析：
“紫色的圆脸”说明了什么?
板书：
勤劳
“头戴小毡帽”说明了什么?
板书：
朴实
“颈上套一个明晃晃的银项圈”说明了什么?
（父亲爱他。
）
②看瓜刺查部分：
学生找出相关的语句。
指导学生朗读，要突出其特点。
刺查有几个动作?
用横线划出。
从“听”中可以看出闰土什么?
板书：
聪明能干
闰土为什么要“捏着”胡叉轻轻地“走”?
板书：
机智勇敢
想象一下闰土是怎样刺查?
哪个同学表演一下?
从这件事可以看出闰土有什么特点?
教师小结。
4、教师小结。
三、质疑延伸
1、还有哪些疑问?
2、学生提问。
3、师生解答。
4、课外延伸（可以去阅读小说《故乡》）。
四、教师总结
点明板书。
【板书设计】
紫色的圆脸头戴小毡帽勤劳朴实
颈套银项圈约莫十一二
雪天捕鸟捡取贝壳机智勇敢
闰土聪明能干
看瓜刺鸟潮汛观鱼知识丰富
舍不得送礼物真诚友善
教学目标
1.继续认识详写和略写的作用，学习分辨课文的详略更好地领会课文的中心思想。
2.学会本课6个生字、1个多音字;理解23个词语的意思。
3.理解含义深刻句子的意思。
4.能正确.流利地朗读课文，背诵第1自然段。
5.了解闰土是个活泼可爱、聪明能干、见识丰富的农村少年：
感受“我”。
热爱劳动人民的思想感情。
教学重点
认识详写和略写的作用，学习分辨课文的详略更好地领会课文的中心思想。
教学难点 认识详写和略写的作用，学习分辨课文的详略更好地领会课文的中心思想。
第一课时
教学目标
初读课文，自学生新词，分段，教学一、二两大段，背诵第1自然段，完成作业本第1、4题。
教学过程
一、1.简介鲁迅《少年闰土》的出处，出示课题。
2.生轻读课文，要求按注音读准生字，划出不懂的词语。
3.讨论分段。
二、1.抽读课后题1
（1）。
提问：
少年闰土给我们留下怎样的印象?
（勇敢机智）那么，课文中哪几句话突出反映了少年闰土的这一形象呢?
（抽答，然后齐读“其间……逃走了”一段话。
理解“其间”和“猹”两个词语。
）为了衬托闰土的形象，课文开头描写了哪些景物（天空、圆月。
西瓜），用了哪些表示颜色的词语?
（深蓝，金黄、碧绿、）情感朗读指导，齐读本自然段，体会梦幻般的美景衬托下的少年英雄形象。
二、学习第二大段。
1.轻读2、3小节，思考：
①闰土因什么原因到“我”家来?
②闰土来“我”家前，“我”听到了闰土哪些情况?
2.释疑，师生共同讨沦理解“少爷”、“值年”、“祭祀”、“郑重”、“仿佛”、“五行”、“装掠”等词语的意思。
3.师生共同讨论小结本大段的主要内容。
（本段主要写“我”结识闰土的原因）三：
熟读第-自然段，抽背，同桌互背。
四、师课的小结。
五、课堂作业：
作业本第1、2两题。
第二课时
教学目标：
学习第三、四两大段。
分辨课文详略，理解含义深刻的句子。
完成作业本第5题。
教学过程
一、读读写写课后第5题的词语。
二、抽读第三段（第4、5两节），生划出描写闰上外貌特点的语句。
（“紫色的圆脸……银项圈”）师生共同 讨论，抓住“紫色”、“毡帽”、“银项圈”理解人物的外貌特点描写，并在黑板一侧作副板书：
外貌 特点 紫色的圆脸 生活特点 头戴小毡帽 地方特点
套一个银项圈 时代特点，齐读这句话，深入体会闰土的外貌特点描写。
提问：
第4小节的开头哪些词语反映了“我”迫切见到闰土的心情?
（盼望、好容易、飞跑）那么，这小节的结尾又有几个关键词语反映了闰土和“我”刚见面就建立了友谊?
（只是、便、于是）
三、1.抽读第四段（第6-16小节），生划出本段的中心句（闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事），板书：
稀奇事。
2.生自读课文，找出四件稀奇事。
（板书）那么，四件事中写得最详细是哪一件?
（管西瓜刺猹）抽读“闰土又对我说……油一般的滑”，（注意朗读的情感语气）理解“无端”、“伶俐”、“素不知道”等词浯的意思。
3.提问：
这部分课文哪一小节的内容与开头小节的描写呼应?
（“有胡叉呢……”-节）这样写给人留下了闰土的什么形象?
（勇敢机智，板书。
）因为这件事给作者的印象最深刻，所以详细写，板书。
4.除此以外，还有哪件事也写得详细?
（在雪地捕鸟，板书）生轻读捕鸟一节，用笔划出写捕鸟动作的词（扫、支、撒、拉、罩等）。
讨论：
这一节反映了闰土什么品质特点?
（聪明能于。
板书。
）
5.除了这两件事，另外两件事写得详细还是简略：
反映了人物什么品质特点?
（师生讨论后板书：
见多识广、略写） 6.抽读课后题1
（2）、（3）两题，生回答。
四、课文写了反映闰土品质特点的四件事，虽然也有详略之分，但是，这四件事从总的来说，仍然是详写的。
那么，与闰土对比，“我”与“往常的朋友”这方面是详写还是略写?
（略写）哪几节用对比的方法来写?
1.引导学生理解“我”接触的事少，过的是衣来伸手、饭来张口的生活，因而缺少见识的含义。
2.理解“只看见院子里高墙上四角的天空”一句的深刻含义（比喻“我”与“往常的朋友整天生活在大院里，像井底之蛙，眼界狭窄、知识贫乏”）。
有幸能听到这样的一课，在育新学校的报告厅，熊校长出色的语言魅力，匠心独特的教学设计，令人感触颇深。
整堂课师生互动精彩，亮点频出。
那由谈话到朗读的新课导入，令人耳目一新，三读“看瓜刺猹”的逐步深入，令人拍案叫绝。
而最值得大家期待的是熊校长最后将会如何突破本课难点，引导学生理解“四角天空”的内涵。
他是这样处理的：
生：
我读出了作者对闰土充满了羡慕，他往常的朋友都和他一样，只看见高墙四脚朝天的天空，不像闰土生活丰富多彩。
师：
是啊，孩子们你们都读出自己的的感受，你们有什么不懂的吗？
生：
我不懂最后一名话，四脚的天空。
师：
那么什么是“四脚的天空啊”？
你们一起看吧，庭院深深，高墙耸立，这就是四脚朝天的天空，当闰土再干那些稀奇事的时候，我又在干什么呢，当闰土在雪地捕鸟的时候，我──
生：
我在暖暖的火炉边背一首首诗。
师：
当闰土在海边的拾贝的时候──
生：
我在墙脚边捉蛐蛐呢！
师：
天地真狭窄啊。
当闰土在看瓜刺猹的时候，我──
生：
我在书桌里认真的读书。
师：
恩，在书房里。
师：
当闰土看跳鱼儿的时候──
生：
我正在看树上的鸟儿高高地飞着。
师：
难道一个少爷还不如一个农村的少年吗？
想想看，他不如吗？
好，你说。
生：
作者就像一个井底之蛙，仰望着天空，而没有身临其境感受到大自然，感觉大自然地美好。
生：
文中的我确实是饱读诗书，而且深深感受诗之精华，而生活中是单调的狭窄的，没有闰土的丰富，我想作者是想衬托中闰土的见多识广。
师：
孩子，你读懂了我的心，也读懂了作者的心啊，面对一个聪明能干的闰土，面对一个机智勇敢的闰土，面对一个见多识广的闰土，我不禁发出这样的感叹──
在教师引导下，“当闰土在……时，我？
”“当闰土在……时，我？
”接连四个排比问句，学生在展开想象，思索着当年那个少爷在干些什么时，教学难点也就迎刃而解。
学生解决了难点的突破口就是在教师的四个排比问题中。
那诗化般的提问，使听整堂课的师生们沉浸在情境中不能自拔。
可见老师的文化底蕴厚实，厚积薄发的教学功底绝非一朝一夕所能练就的。
熊海滨老师的这堂课，既让学生受到语言美的熏陶，又使学生加强了表现人物的内心的写作方法，真正体现了文本性与工具性的统一。
【教学目标】
1、认知目标：
理解课文内容，认真体会含义深刻的句子。
2、能力目标：
快速阅读课文，能用讨论法理解含义深刻的句子。
3、情感目标：
体会人物性格特点，培养学生热爱劳动人民的思想感情。
【重点分析】
了解人物的特点，理解含义深刻的句子。
【教学媒体】
1、硬件媒体：
计算机、录音机。
2、软件媒体：
文字、图形、音乐。
【教学过程】
一、边导入新课边板书
上节课我们学习了《少年闰土》的第一、二段，了解到当我得知父亲允许闰土来看管祭器后是多么高兴。
于是我就日日盼望着闰土的到来。
板书：
少年闰土
二、学习第三段
1、小组学习：
⑴自由读第二段，我盼来的这位少年到底是什么样子，请用笔把课文中描写闰土外貌的词句用画出来。
⑵从闰土的样子中可以看出他的那些特点?
2、讨论交流。
3、学习作者抓住人物外貌的写法。
三、学习第四段
1、我最盼望的就是见到闰土后，他能赶快为我捕鸟，可是闰土却给我讲了许多新鲜事。
选择合适的方法学习喜欢的段落，并说说从中可以看出闰土是个怎样的孩子?
学习方法：
⑴勾动词，做动作。
⑵查阅资料。
⑶有感情朗读。
⑷想象画面。
⑸也可以采用其他方法或提出问题。
2、小组学习：
⑴四件事中，你印象最深，最感兴趣的是哪一件，说出理由，再读一读。
⑵从这些事中你能看出闰土是个什么样子的孩子，可以读一读，说一说，也可以在书上画一画。
⑶你怎么理第14自然段。
3、全班汇报，根据学生意愿，可打乱四件事的叙述顺序。
（四件事的叙述有详有略，学习时注意体会。
）
⑴动画演示润土捕鸟的经过，再读课文，说说闰土是怎么捕鸟的（找动词），体会作者是如何把闰土的经过写清楚写具体。
课件演示。
板书：
扫、支、撒、拉
⑵小结：
闰土就这么轻易把鸟捕到了，从闰土捕鸟前的充分准备，捕到鸟娴熟的动作，我们看出了他的聪明能干，所以捕到的鸟（很多），什么都有，有什么?
说明什么?
（还有很多）这些你鸟都见过，都能叫得上它们的名字，这也说明什么?
⑶请你来当一回捕鸟能手，把有趣的捕鸟经过读一读，只读闰土讲的话，老师给你起头（师读提示语）练习朗读，用自豪的语气强调见识广。
过度：
冬天下雪时，闰土知道到海边的沙地上去捕鸟，夏日来临他又会干些什么那?
（拾贝壳）闰土见过的贝壳也很多，有红的，绿的。
而且他还能根据这些贝壳的形状给它们起来好听的名字，这也说明什么?
（见识广）
4、学习看瓜刺猹：
⑴听到声响，就知道猹在咬瓜，说明他有经验。
捏用的好，捏在手中就灵活，就能随时刺到猹。
看到猹，你变刺动作快，不犹豫，说明他勇敢。
⑵把看瓜刺猹这部分读一读，只读刺猹过程（月亮地下轻轻地走去接走到了）评改后再读。
⑶读到这里，浮现在我们面前的是这样一幅图画，出示第一副动画。
请同学随着演示（从天空到地面再到人物的顺序）用自己的话或课文中的语言将画面予以描述。
过渡：
润土看瓜刺猹的情景得却令人难以忘怀。
他给我的印象也非常深刻。
夏天的夜晚闰土有着瓜地刺猹的勇敢经历，那末朝讯来的时候，闰土干什么?
（到海边看跳鱼）他看到鱼的什么样?
（有着青蛙的两个脚）鱼儿长着脚，真是够希奇够有趣的。
闰土知道的希奇有趣的事仅仅这四件吗?
（闰土的心中有着无穷无尽的希奇的事）闰土知道这么多，那么做为少爷的我呢?
师生对答。
5、当我知道闰土有那么丰富的生活，有那么广博的见识，他知道那么多新鲜事的时候，我由衷地发出了一句感慨，齐读第16自然段第一、二句话。
啊的语气读出来了，理解吗?
我什么心情?
板书：
羡慕佩服
6、理解含义深刻的句子。
⑴出示第16自然段：
啊!
《少年闰土》第二课时教案闰土的心里有无穷无尽的稀奇事，都是我们往常的朋友所不知道的。
它们不知道一些事，闰土在海边时，它们都和我们一样只看见院子里高墙上的四角的天空。
⑵小组讨论、交流：
①我们往常的朋友是些什么样的人?
（富家子弟。
）
②只看见院子里高墙的天空是什么意思?
（我和其他富家子弟一样都生活再深宅大院，不能广泛的接触社会，接触自然，像井底之蛙，见视很少。
）
③这一自然段表达了我怎样的思想感情?
（对闰土的佩服，对丰富多彩的农村生活的向往和对自己所处的生活环境的不满。
）
四、学习第五段
过渡：
正因为闰土知道得这么多，所以和他在一起的日子我很高兴、快乐。
可惜，正月很快过去了，闰土要回家了，分别的时候到了，这时，我和闰土的心情怎么样?
从哪些地方可以体会出来?
1、自由度第五段，加以体会（急、躲、拖、松）。
2、看第二幅插图，想象我和闰土怎样告别的，在说一说。
3、以板书为线索总结全文：
从开始得知闰土要来我家，我就盼望;第一次见面时，我发现闰土可爱、朴实
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