小学四年级科学上册教案全集3.docx
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小学四年级科学上册教案全集3
小学四年级科学上册教案全集3
第一课：
冷与热
标准内容
能用感官判断物体的特征，如大小、轻重、形状、颜色、冷热、浮沉等，并加以描述。
教学目标
1. 通过认真观察，知道一些物体冷与热的现象。
2. 会用不同方法研究水的冷与热。
3. 亲历用感觉器官研究物体冷与热的过程，体会到科学研究仅凭感觉是不够的。
设计意图
本课是《热》这一单元的第一课。
先从寻找生活中和自然界中的冷热现象入手，通过对这些常见的冷热现象提出问题，让学生在寻找中认识温度的概念，从而激发学生对冷热这一自然现象的深入了解和探究。
本课要让学生通过认真观察、收集有关冷与热的事实材料，通过整理、研究这些材料，亲历一些有关冷与热的探究过程，并在其中寻找认识温度的概念，明白科学就在我们的日常生活之中。
本课在教材的驱动页中，通过主题人物在泳池边的对话，引出有关冷与热的话题。
刚从泳池边上来的学生感觉有点凉，准备游泳的学生会感觉天气热，从而引起学生的思考为什么他们的感觉不一样？
接下来教材安排了第一个活动引导学生由近及远去观察，先从身边的生活如家庭，再到大自然，学生就会发现冷热现象是一种很常见的自然现象，也跟人们的生活非常密切，从而激发学生的探究热情。
学生通过交流和讨论知道了解了日常生活和自然界中冷与热的现象到处存在之后，再让学生继续尝试用其他的方法感受冷与热，以培养学生的发散性思维。
在这感受的过程中，学生慢慢体会到感官对冷热的感觉不一定可靠，顺理成章地过渡到下一课的学习中去。
教学流程
观察——发现——收集整理——思考——整理——表达。
重点难点
寻找身边的冷与热，并感觉水的冷与热，让学生在寻找中认识温度的概念。
教学准备
每组3个烧杯、冷热水，生活及自然界冷热现象的视频片断或图片等。
教学过程
一.情景导入
导入 出示任务驱动页图片。
同学们，在炎热的夏天里你曾经碰到过像彬彬和波波两人的情形吗？
可以跟同学们分享一下当时的感受吗？
问题 在同样的温度下，为什么会产生冷热不同的感觉呢？
目的 通过创设活动情景，引发学生回忆日常生活中的冷热现象，引出探究活动的问题。
二、活动一：
哪里热，哪里冷？
导入 在日常生活中，热与冷的现象随处可见。
那么，在我们自己的家里会有冷热不相同的地方吗？
交流 学生结合日常生活的观察进行讨论与交流。
活动 分小组向同学介绍生活中冷热不相同的地方，并说说自己的感觉。
导入 在自然界中也有热和冷的现象吗？
交流 教师出示自然界的冷热现象图片或“冰川”视频、“地热”视频。
各小组进行讨论与交流，并作记录。
思考 但我们只凭感觉判断物体的冷与热，这些感觉可靠吗？
三、活动二：
感觉水的冷与热
导入 出示三杯冷热程度不同的水。
问题 你知道这三杯水当中，哪杯水最热，哪杯水最冷？
你是怎样判断的？
你有什么好办法能够较准确地判断？
（用眼睛看到水冒水汽，用手去触摸等）
目的 让学生各抒己见，培养学生发散性思维。
实验 分小组通过实验判断三杯水的冷热，完成实验纪录（可参照课本第5页）。
汇报 组织学生交流实验结果，并说说实验的方法。
目的 归纳实验的操作方法。
问题 如果把手浸在冷水里一段时间，再浸到温水里，会有什么感觉？
猜想 引导学生猜测。
活动 利用这三盆冷热不同的水做实验，体验手的感觉。
交流 交流在实验过程中的感受和发现。
目的 为“准确知道冷热程度需要温度计来测量”作铺垫。
归纳 看来每个人对冷热感觉的理解都不一样，通过实验我们也了解到用感官感觉到的冷热只是大概的，不一定准确。
引申 怎样才能准确知道物体的冷热程度呢？
四、小结
第二课：
温度计
标准内容
知道温度是表示物体冷热程度的，知道温度的单位，会使用温度计。
教学目标
1．通过观察，认识温度计的构造，会正确地使用温度计。
2．能正确地读写温度。
3．学会测量空气的温度和人体的温度，掌握一些科学的技能。
4．亲历一系列测量物体温度的活动，逐步培养严谨的科学态度。
设计意图
本课是“热”单元的第二课。
本课在第一课经历用触摸等各种方法感觉冷热程度后进一步让学生建立温度的科学概念。
本课的活动突出科学技能的训练，让学生在认识温度计的基础上，通过测量气温、测量体温，掌握温度计的使用技能。
本课要让学生通过认真观察、认识温度计的构造，学会正确地使用温度计；能正确地读写温度；学会测量空气的温度和人体的温度，掌握一些科学技能；亲历一系列测量物体温度的活动，逐步培养严谨的科学态度。
本课共安排了三个活动并在这基础上又安排了相应的拓展。
在本课的驱动页中，主题人物交流三个旅游地点的感受，吐鲁番的火焰山、武汉、海南岛都很热，从而引出争论的问题三个地方都很热，究竟哪里更热呢？
进一步引出探究的问题：
怎么比较哪个地方更热？
结合驱动页和上一课的研究，学生们应该能发现：
感觉器官不能准确感知冷热程度。
根据日常的生活经验，学生会想到要使用日常常见的温度计对温度进行测量。
于是教材安排了第一个活动对温度计的结构，以及它的使用进行了深入的探究。
在对温度计有了较为详细的了解后，接下来安排了第二个活动，让学生自由选择环境对气温进行测量。
学生通过实践将会发现新的问题——不同地方的气温是不同的；不同时间的气温也是不同的。
采用这样的教学方式，可让学生在兴趣中参与到一个一个的活动，以学生的兴趣驱动活动的继续，使探究活动开展得有声有色，提高学生的自主学习能力、开发创新的思维和科学的探究能力。
教学流程
收集——尝试——活动——结论。
重点难点
认识温度计构造，会正确使用温度计并用温度计进行日常生活的实际测量。
教学准备
烧杯、气温计、水温计、体温计、实验记录表等并按实验小组分配好。
教学过程
一、情景导入
导入出示任务驱动页图片。
暑假里我们三位小主人公分别到了新疆吐鲁番的火焰山、三大火炉之一的武汉以及祖国最南端的省海南省，他们在当地给身处广州的妍妍打电话时，都说那地方实在太热了。
妍妍想，到底这三个地方哪里最热呢？
问题 大家觉得到底哪里最热呢？
媒体 播放“火洲吐鲁番”视频。
目的 通过创设的活动情景，引出探究活动的问题。
二、活动一：
认识温度计
导入 刚才很多同学告诉老师要准确判断温度的高低必须使用温度计。
温度计是什么？
问题 大家见过温度计吗？
能描述一下温度计的样子吗？
交流 学生结合日常生活中对温度计的认识进行交流。
媒体 播放“温度计”课件。
活动 观察温度计由哪几部分构成？
怎样认读和记录温度？
指导 根据学生提出的问题进行针对性指导。
三、拓展：
导入用布把三杯冷热程度不相同的水盖住。
让学生猜猜这是什么？
目的激起学生的研究兴趣。
问题你知道这三杯水当中那杯水最热，那杯水最冷？
你有什么好办法？
（用眼睛看到水冒烟，用手去触摸等）
目的让学生各抒己见，培养学生发散思维训练。
实验分小组通过实验判断三杯水的冷热，完成实验纪录（可参照课本第5页）
汇报组织学生表达与交流实验结果。
能说说刚才的实验是怎么做的吗？
目的在归纳上一个实验的基础上，引出下一个实验与本实验在操作方法上的不同。
实验同样利用这三盆冷热不同的水，等等我们来做以下的实验（播放实验二的视频），你们想想实验者的手会有什么感觉的吗？
猜想引导学生各抒己见，猜想实验者手的感受。
活动分小组完成实验二。
交流通过实验你有什么发现。
（引导学生说出不同的人感觉会有所差别，同一个人左右手的感觉也会有差异。
）
目的为要“准确知道冷热程度需要温度计来测量“作铺垫。
归纳看来每个人对冷热感觉的理解都不一样，通过实验我们也了解到用感官感觉到的冷热只是大概的，怎样才能准确知道物体的冷热程度呢？
四、活动二：
测气温
导入温度计能帮助我们测量温度。
我们掌握了温度计的使用方法，现在，让我们一起来测量教室内外不同地方的温度。
问题我们要进行这一项测量活动要做好哪些准备？
（明确使用普通温度计测量气温的方法、设计好记录表格、选择测量的地点等。
）
活动测量气体的温度，包括测量教室内、走廊处、大楼旁、草地上、树阴下等不同地方的气温。
讨论对你们小组测量活动得到的数据进行分析，看看有什么发现？
小结在测量校园气温的过程中知道不同地方的气温是不同的。
延伸如何测量固体的温度，如地面的温度？
五、活动三：
测体温
引导在生病发烧的时候，医生总是要用体温计测量病人的体温。
大家知道应该怎样测体温吗？
（引导学生根据日常经验回答）
问题能用普通的温度计来测量我们的体温吗?
为什么？
观察观察体温计和普通的温度计，找出体温计与普通温度计的差别。
活动用体温计测量自己的体温，并作记录。
交流比较大家测量得到的数据，了解少年儿童的正常体
六、媒体展示：
一些物体的温度
七、小结
第三课：
热往哪里传
标准内容
1. 知道热能从一个物体传到另一个物体。
2. 了解热总是从高温物体传向低温物体，直到物体温度相等为止。
3. 了解常用的传热和隔热方法。
教学目标
1．通过实验了解热传导的规律,知道不同材料的物体导热性能不同。
2．通过制作简易保温瓶，探究不同材料的保温性能。
3．善于利用身边材料进行科学小实验，提高动手能力。
4．通过实验活动，体会实验记录在科学研究中的作用,如实记录实验数据，学会尊重事实，尊重科学。
设计意图
本课是《热》单元的第三课。
在学生掌握了前两课知识的基础上，让他们经历热的传导的探究过程，了解其规律。
本课引导学生通过实验了解热传导的规律，知道不同材料的物体导热性能不同；通过制作简易保温瓶，探究不同材料的保温性能；善于利用身边材料进行科学小实验，提高动手能力；通过实验活动，体会实验记录在科学研究中的作用，如实记录实验数据，学会尊重事实，尊重科学。
在本课的驱动页中，利用卡通主题人物引出了一个话题这么热的水怎么喝呀？
怎样使水凉得快一些？
从而引出“热可以往哪里传”的探究任务。
带着探究的任务本课设计了三个活动。
这三个活动在开展教学时，教师不妨以“猜想——验证——分析——结论”的流程进行。
这样的设计让学生初步掌握了科学探究的流程，在教学中初步培养学生的科学学习思维。
教学流程
猜想——验证——分析——结论。
重点难点
了解热传导的规律，知道不同材料的物体导热性能不同。
教学准备
酒精灯、凡士林、各种金属材料、棉布、毛巾、纸、塑料、棉花和泡沫、废旧盒子、易拉罐、剪刀、卡纸、铝箔等。
教学过程
一、情景导入
导入 出示任务驱动页图片。
我们的四位小主人公准备喝水，但却发现水热极了。
问题 这么热的水怎样喝呀？
你们能帮帮他们，使他们能尽快地喝到水吗？
目的 通过创设的活动情景，引出探究活动的问题——“热会往哪里传？
”
二、活动一：
水温的变化
导入 运动回来，同学们很渴，想喝水。
可水却很烫。
怎么办？
聪明的彬彬想到了一个好办法，他把装有热水的杯子放进了冷水里。
问题 为什么彬彬要把热水杯放进冷水里？
你知道杯子里的热水和水盆里的冷水，水温会发生怎样的变化呢？
猜想 猜测杯子里的热水和盆里的冷水的水温怎样变化。
实验 用温度计分别测量并记录烧杯中和冷水槽中水温的变化，寻找水温度变化的规律（可用投影、板书出示实验步骤）。
交流 出示记录表。
学生分组汇报自己小组的实验情况。
教师分别用不同颜色的笔标出烧杯与水槽中水的温度。
然后用不同的色笔把这些点连起来，形成一条温度变化的曲线。
问题 通过观察曲线图你觉得烧杯中和水槽中的水温发生了怎样的变化？
归纳 通过实验和数据的分析我们可以看到，热可以从温度较高的地方传到温度较低的地方。
三、活动二：
哪颗豆子先掉下来？
导入 热能从高温物体传向低温物体。
那么热在不同材料的物体中传导的快慢也一样吗？
出示木勺、铝勺、不锈钢勺三种材料的勺子。
问题 如果把这几只勺子放进开水里，哪只传热传得最快呢？
你有办法证明吗？
你打算怎样做？
需要哪些材料协助你的实验？
设计 小组活动，讨论实验方案。
交流 各小组交流实验方案，小组间互评，老师对实验方案进行点评。
实验 把豆子用凡士林分别粘在三种不同材料的勺子上，并把它们放在装有热水的杯中，看哪颗豆子先掉下来。
交流 交流观察到的实验现象。
这几种勺子的传热快慢一样吗？
思考 哪些材料的导热性能较好？
四、拓展：
调查炊具各部分的材料
媒体 出示各种炊具。
问题 相一想炊具的各部分是用什么材料制作的，为什么要这样呢？
交流 同学之间相互自己的看法。
归纳人们利用不同材料的导热性能的差异，制作了各式用具。
五、活动三：
保温与材料
导入学校饭堂需要购买一批保温材料，对我们中午的午饭进行保温。
同学们能帮忙确定一种效果好的材料吗？
讨论根据什么特性来选择保温材料？
思考哪些材料的导热性能好，那些材料的导热性能比较差？
应该选择导热性好的还是差的来做保温材料？
媒体播放“保温材料”视频。
实验根据选择的材料制作保温盒。
将盛着热水的烧杯放到保温盒中，测量水温的变化。
交流根据实验结果，哪种材料制成的保温盒保温效果最好？
六、拓展：
做“太阳能炉”
媒体出示太阳能热水器或太阳能灶图片。
交流从刚才的图片中，你得到了什么信息？
活动制作简易太阳能炉。
探究把制成的太阳能炉拿到室外进行实验，用易拉罐盛水放在太阳能炉中，美国一段时间测量一次水温。
交流交流制作经验。
七、小结
第四课：
热胀冷缩
标准内容
了解通过加热或冷却可使物体的形状或大小发生变化，列举常见的热胀冷缩现象。
教学目标
1．通过实验，知道固体、液体、气体都能热胀冷缩。
2．能对固体、液体、气体的实验现象进行分析、归纳。
3．了解在生产生活中物体的热胀冷缩现象的应用。
4．能够以严谨细致的科学态度，完成物体热胀冷缩的实验。
设计意图
《热胀冷缩》是《热》单元的第四课。
本课将着重通过学生的活动突出学生动手能力方面的培养，让学生在经历一系列有趣的实验中认识物体的热胀冷缩现象。
本课通过实验，让学生知道固体、液体、气体都有热胀冷缩的性质。
学生通过对固体、液体、气体的实验现象进行分析、归纳，了解在生产生活中物体的热胀冷缩现象的应用。
通过一系列物体热胀冷缩的实验，培养学生严谨细致的科学态度。
在本课的情景驱动页中以“如何复原被踩扁的乒乓球？
”为题引导学生从日常知晓的常识入手，学会科学学习的方法，促进科学思维的形成。
课文中呈现的三个活动实际上是让学生对固、液、气态物质热胀冷缩现象进行探究。
在设计中对于热胀冷缩知识点的呈现是发生在探究之后的，所有的活动教师可以用小实验、“小魔术”的形式出现，从而引起学生的探究兴趣，使他们进一步地深究下去。
教学流程
观察——对比——实验——讨论——归纳。
重点难点
能对固体、液体、气体的实验现象进行分析、归纳，了解在生产生活中物体热胀冷缩的现象。
教学准备
酒精灯、圆底烧瓶、气球、烧杯、水和冰、小试管、红墨水、透明塑料吸管、带孔的橡皮塞、柏枝条、双面胶、铅笔等（或配套学具袋的材料）。
教学过程
一、情景导入
导入 出示任务驱动页图片。
波波和彬彬进行着一场激烈的乒乓球赛，波波在捡球时却不小心把乒乓球给踩扁了。
波波犯难了：
“球瘪了，比赛还怎么进行下去呢？
”聪明的彬彬想到了一个办法：
把球放到开水里。
这样，问题就解决了。
问题 为什么把瘪了的兵乓球放到开水里，就会鼓起来呢？
目的 创设情景，引出主题。
二、活动一：
会变化的杯子
引入 从乒乓球复原的实验中你们发现了什么？
（物体的形状和大小会随温度的变化而发生变化。
）
问题 把热水和冰水分别倒进杯子里，杯子的形状和大小会发生变化吗？
讨论 小组讨论并记录下小组的猜测。
汇报结果。
演示 分别在两个相同的杯子里加入冰水和热水。
提问 大家都认为倒进热水的杯子会变大，倒进冰的杯子会收缩。
那请观察这两个杯子，用我们的眼睛大家能看到它们大小的区别吗？
如果不可以，请设计一个实验，用事实来证明大家的猜测。
讨论 小组讨论，设计实验方案。
实验 通过两个叠放在一起的玻璃杯分别倒入热水和冰水后，两个杯子的松紧变化来认识固体的热胀冷缩。
交流 思考并交流大家在实验中的发现。
三、活动二：
会升降的水柱
引入 像杯子这样的物体，形状和大小会随温度的变化而发生变化。
那么，水在受热、受冷时也会发生同样的变化吗？
有不少同学都说水在受热、受冷时也会发生同样的变化，大家能设计一个实验来证实自己的想法吗？
讨论 小组讨论并设计实验。
汇报 各小组汇报自己设计的实验方案和需要的实验材料。
教师对切实可行的实验给予充分的肯定，并提供实验材料。
引导 瓶子中不能有气泡，塞子和吸管的连接部位要密封好，以防液体在膨胀时溢出，影响效果。
为方便观察，可加入一点红墨水。
实验 各小组开展水的热胀冷缩实验，可参考课本24、25页的实验来进行。
观察 吸管里的液面在热水和冷水中发生了什么变化？
为什么会发生这种变化？
讨论 各小组研究实验结果，并尝试解释。
问题 这个实验装置跟生活中常见的什么物体很相像呢？
（温度计）
归纳 通过探究“会升降的水柱”来认识液体的热胀冷缩现象。
四、拓展：
自制简易的温度计
导入 不少同学都觉得今天我们这个装置，很像温度计。
其实温度计工作的原理就是利用液体的热胀冷缩原理制作的。
问题 出示温度计。
你们能把实验装置跟温度计相互联起来吗？
要是用这个装置来制作简易的温度计，你觉得还欠缺了点什么？
（标定简易温度计的刻度）
讲述 学习通过比较来标定温度的方法。
当简易温度计的液面在室温中稳定后，在纸片上画一个刻度，与标准温度计比较后记上数字，然后把简易温度计和标准温度计一起放进热水中，等液面稳定后，再画上一个刻度，记上数字。
读出标准温度计所升高的度数，然后在简易温度计的两个刻度之间平均分成若干份（份数与标准温度计所升高的度数相同），对比标准温度计，标出整十的度数，一个简易温度计就完成了。
操作 学生自制简易温度计。
目的 通过学习比较标定法来准确知道试管里的水温，也让学生更加了解温度计的制作原理。
五、会变大小的气球
引入 我们分别往杯子里倒入热水和冰水，杯子的形状和大小发生了变化，说明固体会有热胀冷缩的现象；把瓶子分别放进热水和冰水里，瓶子里水的体积也发生了变化，说明液体也有热胀冷缩的现象。
那气体是否也有热胀冷缩的现象吗？
你能设计一个实验来证实你的想法吗？
讨论 小组讨论并设计实验（写实验计划，画实验简图）。
引导 空气是流动的，用什么容器装空气呢？
怎样密封容器？
怎样使空气受热受冷呢？
空气是看不见的，怎样观察空气的体积是不是发生了变化呢？
交流 各小组汇报自己设计的实验方案和需要的实验材料。
教师对各小组实验方案给予评价和指导，并提供实验材料。
实验 小组活动：
观察气体的热胀冷缩现象。
归纳 从杯子、水和空气的实验可知，固体、液体和气体在受热时体积会膨胀，在受冷时体积会收缩。
小结 播放“热胀冷缩”视频，理解热胀冷缩现象。
六、小结
第五课：
热对物质状态的影响
标准内容
1. 了解物质有三种常见的状态：
固态、液态和气态。
2. 温度的改变可使状态发生变化。
3. 知道水的冰点与沸点。
教学目标
1．通过观察、实验，知道有些物质的状态会随温度的变化而改变。
2．通过实验探究，认识水的三态变化，了解冰点和沸点。
3．初步学会使用酒精灯给水加热的步骤和方法。
设计意图
“热对物质状态的影响”是“热”单元的第五课。
本课将着重通过学生的活动突出学生动手能力方面的培养，让学生通过观察、实验，知道有些物质的状态会随温度的变化而改变；通过实验探究，认识水的三态变化，了解冰点和沸点；初步学会使用酒精灯给水加热的步骤和方法。
本课通过观察、实验，让学生了解在生产生活中热对状态的影响。
通过一系列有趣并符合少年儿童研究的实验，丰富他们学习科学的情感，从而培养学生浓厚的学习兴趣。
在本课的教学设计中，从学生生活常见的蜡烛入手，通过设计各种探究活动让学生知道物质都有三种状态，都会随温度变化而改变。
在探究活动中教师必须指导学生认真观察物质的状态变化。
教师可以以制作各种性状的蜡烛、糖玻璃等活动形式，让学生亲自动手经历物体状态在温度的作用下的改变过程。
学生的探究活动与生活实际运用有机地联系在一起。
采用这样的教学方式，可让学生在兴趣中参与到一个又一个的活动，以学生的兴趣驱动活动的继续，使探究活动开展得有声有色，提高学生的自主学习能力、开发创新的思维和科学的探究能力。
教学流程
观察——对比——实验——交流——归纳。
重点难点
知道并了解物质的状态会随温度的变化而改变。
教学准备
酒精灯、小块蜡、细铁丝、金属盒、蜡烛、夹子、锡条、松香、烧杯、冰块、温度计、铁架台、砂糖等。
教学过程
一、情景导入
导入 出示任务驱动页图片。
在暑假里，学校组织了一次外出活动，波波带上了最爱吃的巧克力糖，打算请小伙伴们吃。
当他兴高采烈地把巧克力糖拿出来请大家吃的时候，却发现巧克力全都融化了。
问题 是什么让巧克力融化了？
目的 通过创设的活动情景，引出探究主题——“热对物质状态的影响”。
二、活动一：
蜡块的变化
引入 原来，巧克力是在热的作用下融化的。
大家还见过哪些物体像巧克力一样，状态随温度变化而改变呢？
（蜡烛等。
）
教师把一小块蜡烛放进金属勺里作加热状。
问题 大家知道当这小块蜡烛受热时，会发生怎样的改变吗？
思考 是否会融化呢？
问题 确实如此吗？
想亲手动手尝试一下吗？
实验 小组活动：
把蜡烛切成小块并放入金属盒中，放在烛火上加热，观察并记录蜡块状态的变化。
（实验前用幻灯投影出示实验的注意事项和步骤。
）
交流 观察现象并进行记录。
把观察记录跟其他小组分享。
小结 像蜡块这样的固体受热后状态会发生改变。
蜡块受热后会融化成液态，最后会变成气态。
三、拓展：
物质的三态
引入 物质都像蜡一样有三种状态：
固态、液态和气态。
在不同的温度下，它们会呈现不同的状态。
媒体 展示几种不同的物质，说说它们在常温下是什么状态。
思考 水是生活中常见的物质，常常以不同的形式呈现。
请你思考，水的各种形式分别是什么状态的水？
填写书的表格。
交流 同学之间相互交流自己的看法。
四、水的变化
引入 出示一杯在冰箱的冷冻格中冷冻了一段时间的水（尚未完全结冰）。
问题 请观察，大家可以在杯子里发现什么？
引导 这是一杯刚刚结冰的水。
水结冰时候的温度我们把它称作冰点。
你知道冰点的温度吗？
实验 测量冰的温度。
实验 在装了冰块的烧杯放在酒精灯上加热，直到水沸腾，并测量水温。
观察 观察冰块的变化，并注意水温的变化。
交流 交流实验中观测到的现象。
媒体 播放“水的三态变化”视频。
小结 引导学生讨论、交流看到的现象，认识水在实验过程中发生了三态的变化。
水沸腾时的温度叫沸点，水结冰时的温度叫冰点。
五、拓展：
制作“糖玻璃”
导入 故事：
特技演员把玻璃撞碎的情形。
演员会有生命危险吗？
分析 介绍特技表演中常用到的糖玻璃其实是利用物质的状态会随着温度的改变而发生变化的这一原理制成的。
实验 制作糖玻璃。
延伸 可以把糖做成其他形状的图案吗？
怎样做？
六、小结
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