《月光曲》公开课教案设计.docx
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《月光曲》公开课教案设计
月光曲
教学过程：
第一课时
一、揭示课题。
"同学们，这一课我们要学习一个传说，那就是《月光曲》的故事。
"（运行课件《月光曲》，音乐声起，幕徐徐拉开……）"这篇课文很美，也写得比较深，看哪些同学能自己读懂课文，读好以后能回答两个问题：
（点击课件《月光曲》"课文阅读"下拉菜单中的"阅读指导"。
）
１．《月光曲》是一首什么样的曲子，是谁写的？
２．《月光曲》这篇课文，写的是什么？
"
二、自学课文。
"现在，让我们一起来听听课文的录音朗读。
"（点击课件《月光曲》"课文阅读"下拉菜单中的"课文原文"，当第一遍录音朗读完后点击课件右下角的按钮，关闭录音，让学生自由阅读思考）。
三、读后提问。
（结合句子训练，帮助学生概括课文内容）
１．"《月光曲》这篇课文写的是一个真实的故事吗？
"（结合学生回答板书"传说"。
）
解释"传说"：
是在民间流传的故事。
２．"《月光曲》这篇课文写的是关于什么的传说？
"
（《月光曲》这篇课文写的是关于贝多芬创作《月光曲》的传说。
）
３．"《月光曲》是首什么曲子？
看谁在曲子的前面能加上恰当的附加成分。
"
（板书“（）曲子”。
通过练习，懂得《月光曲》是音乐家贝多芬谱写的一首著名的钢琴曲子。
）
结合学生回答，介绍贝多芬，以激起学生学习情绪：
"贝多芬是世界上著名的音乐家。
他对贫苦的人民非常同情，他曾经写下过这样的句子：
我们的艺术应当只为贫苦的人造福。
……做到这一点，我将是多么的幸福！
我们来看看乐圣贝多芬的一生吧。
"（点击课件《月光曲》"课文阅读"下拉菜单中的"了解乐圣"并点击"生平逸话"，拖曳文本框右边的滑块浏览。
）
四、学习生字词语。
1、"同学们，为了学好课文，我们先来学习本课的生字词语。
"（点击课件《月光曲》"文件"下拉菜单中的"生字词语"。
屏幕显示5个生字，抽学生认一认。
）"来，跟着录音读一读。
"（任意在字上点击会出现相应的示范朗读录音及音节。
）“大家分析一下字形结构吧。
”（分析字形结构）
2、"谁能用这个字组词语呢？
"（点击字形结构，会显示例词。
）"能说说'幽静''纯熟''陶醉'这三个词语的意思吧？
会用这些词语写个句子吗？
"（点击下方的空白，课件出示解释和例句。
）
3、"请大家在练习本上写写这些字和词句。
"
五、讲读第一自然段。
１．齐读。
“同学们齐读第一自然段。
”
２．释"谱写"：
“"歌谱"同学们是知道的，根据歌词写谱，叫"谱写"。
如果没有歌词，单纯作曲子，也叫"谱写"，简单的说法叫"谱曲子"。
曲子写好了，就叫什么？
”（"谱成"）
（板书：
谱谱写谱成）
“写曲子叫"谱写"，写出非常壮丽的诗，也可以说"谱写了一首壮丽的诗篇""谱写了一首扣人心弦的诗篇。
"”
六、在理解篇章结构的基础上引导分段。
１、“这一自然段最后说"传说是这样谱成的。
"这一句在这里起了什么作用？
”
２、“课文从哪儿到哪儿写了这个传说？
”
３、“那么课文分成几大段？
”
板书：
段意①总的介绍。
②关于《月光曲》的传说。
七、学习课文第二大段。
（点击课件《月光曲》"课文阅读"下拉菜单中的"阅读指导"并单击"阅读提示"。
）"同学们，能一边听老师读课文，一边按阅读提示跟着做么？
"
八、读后提问，引导分层次。
１．“现在你们谁懂得了贝多芬为穷兄妹前后弹了几首曲子？
第几首是弹的《月光曲》，写弹《月光曲》从哪儿到哪儿？
”
２．“因此第二部分又分成几个部分。
”
在第二大段段意后补充板书成为：
（一）总的介绍
第一首
（二）传说
第二首——《月光曲》
九、读讲课文第一层。
１．指名读第二自然段。
“有哪位同学来朗读第二自然段？
”（点击课件《月光曲》"课文阅读"下拉菜单中的"阅读指导"下的自学提示。
）
２．通过教师描述，带入情境：
（可以选择播放视频（课件《月光曲》中有视频），当然，教师的描述也是不错的选择。
）
“这个传说，一开始就给我们描写了一个非常美的画面：
我们仿佛看到一个秋天的夜晚，月亮分外清朗，月光下，莱茵河水静静地流淌着，贝多芬在一条幽静的小路上散步。
”（老师的描述，在学生眼前呈现出一个画面，学生听着老师的描述开始进入情境，紧接着启发想象，使画面更清晰，感情上更接近课文。
）“同学们想一想，在这幅画上除了一轮明月、莱茵河、小路，还有在小路上散步的贝多芬外，根据故事的发展，画面上还应该有什么？
”（一间小茅屋，茅屋的墙壁上最好画上窗口，而且从窗口里透出微弱的亮光，甚至有两个人影。
）
３．“这儿离热闹的地方比较远，又给人美的感觉，这样的环境就叫"幽静"。
我们就可以说"这儿多么幽静啊！
"这小路就可以说"幽静的小路"。
”
４．“贝多芬就在幽静的小路上散着步，他听到从那所茅屋里传来断断续续的琴声，你们想当贝多芬听到这断断续续的琴声，而且在这僻静的小镇上，有人在弹他的曲子，他会怎么想？
”（点击课件《月光曲》"句子辨析"下拉菜单中的"难句讲解"，单击第一句。
）
５．“贝多芬正是这样想的。
所以他走近茅屋，后来还走进了茅屋。
”
“贝多芬为什么要走进茅屋呢？
”（他听到了一个姑娘和一个男的对话后，他走进了茅屋。
）
（点击课件《月光曲》"段落分析"下拉菜单中的"第三自然段"。
）
“现在让我们跟着贝多芬来到茅屋的窗口，便听到了两个人的对话。
”
男女生分角色读。
读后指导：
“"那有多好啊！
""多"表示程度，念第二声，示范，要把这姑娘渴望能听到贝多芬的弹琴的心情读出来。
还要注意"啊"字的不同读法。
”（单击'啊'字，课件显示音节。
）（结合人物说话内容，板书：
太贵、太穷）
“谁能根据说话的内容，加上适当的提示语，想象他们说话的神情、语气。
”
板书：
男的（ ）地说
一个姑娘（ ）地说
同座对读。
指名两人。
“现在让我们大家跟随着贝多芬来到这小茅屋的窗外听着屋里的谈话。
注意其中的‘随便说说’，姑娘真的是这样想的吗？
”（点击课件《月光曲》"句子辨析"下拉菜单中的"难句讲解"，单击第二句。
）
６．“听到这里，贝多芬可能会怎么想？
”
（在这样僻静的地方，在这样的茅屋里边，有人在弹我的曲子，说明穷苦的人也爱我的曲子；但是他们又这么穷，票价又那么贵，我应该亲自弹给他们听，用我的琴声让他们得到艺术的享受。
）
７．“从哪一个词里说明他一点儿也没有犹豫，（就）说明他对穷苦人是非常同情，很有感情的。
”
８．“贝多芬进了屋，看到的是什么情景，使他同情、感动，哪些词语说明茅屋里的姑娘和男的确实太穷？
自己说说看，把这些词语画下来，再练习读读。
”
（一支、微弱、正在、旧、瞎）
指点：
“学到这里，我们知道了吧，为什么那琴声是断断续续，原来弹琴的是个盲姑娘。
”
９．“下面是贝多芬和他们的对话。
这次老师不指导，你们能不能读好呢？
”
指名分角色读第五、六两自然段的对话。
１０．读后指导。
（点击课件《月光曲》"段落分析"下拉菜单中的"第六自然段"。
）“注意姑娘已经听得入了神，她是那样激动地说。
”
“应该怎么读呢？
要读好，首先要理解这些句子的意思。
”（点击课件《月光曲》"句子辨析"下拉菜单中的"难句讲解"，单击第三句。
可回到课件"段落分析"中的"第六自然段"。
）
重点指导"您……您就是贝多芬先生吧？
！
"
“技术这么熟练，感情表现得这么深，盲姑娘会想，这弹琴的人是谁？
因此课文上两个"您"读起来不一样，第一个是表示猜想，语调稍延长一些。
后来她作出了判断，弹得这么好的，只有贝多芬，因此第二次;您"就很肯定：
"您"就是……"”
示范；练习朗读。
通过填充练习，小结课文。
（）贝多芬走近（）茅屋，给一位（）（）姑娘弹琴，贝多芬的琴声使盲姑娘（）。
板书：
月光曲是曲子。
／太贵 谱写 幽静 纯熟
听 ＼太穷 谱 谱成
十、课堂作业。
（点击课件“文件“菜单中的“课堂练习”，根据本节课时间，选择出示“组成词”、“连成线”、“多音字”和“练一练”等题目。
） 第二课时 一、讲读课文第二段第二部分（第九自然段）。
1．（运行课件《月光曲》，在音乐声中，教师从前课导入。
）“第一课我们学了第一段第一部分，讲贝多芬走进了低矮的茅屋，为盲姑娘弹了一首曲子。
盲姑娘听了贝多芬的曲子，那么激动，那么兴奋。
上一课我们提到贝多芬说过：
"我的音乐只应当为穷苦人造福。
"还说，"如果我做到了这一点，该是多么幸福啊。
"这时，贝多芬看到盲姑娘听到他的曲子是这样的兴奋，这样的喜悦，贝多芬心里怎么样？
”
2．师生对读盲姑娘和贝多芬的话。
3．“于是，贝多芬又给她弹了一曲，这个曲子就是《月光曲》。
这首曲子是贝多芬早已谱写好的，还是趁着兴致当时弹出来的？
从哪一句里可以看出？
”（“他飞奔回客店，花了一夜功夫，把刚才弹的曲子——《月光曲》记录了下来。
”）
4．“同学们想一想，当时是怎样的情景使贝多芬创作出这样一首世界著名的乐曲呢？
盲姑娘和皮鞋匠是怎样听的？
他们听着，听着，又展开了怎样的联想？
”（点击课件《月光曲》"课文阅读"下拉菜单中的"阅读指导"下的"阅读提示"。
）“请你们看看插图、带着这个问题自学第二部分。
”
（学生自学）
5．“是怎样的情景使贝多芬创作出这样一首世界闻名的乐曲呢？
”（老师读课文"一阵风把蜡烛吹灭了。
……按起琴键来。
"）读后描述，把学生带入课文描写的情景：
“课文中有一幅插图，这个情景多美啊。
蜡烛灭了，屋子里的一切好像披上了银纱，那么白，那么亮，那么美。
为了描写这个环境，课文中用了什么词？
”（清幽）“这个"清"是"亮、清朗"的意思；"幽"给人宁静的美感。
前面也讲到贝多芬在"幽静"的小路上散步。
"清幽、幽静"，都有幽雅、美和静的含义。
但"清幽"有光亮的意思。
月光是那么亮、那么美，也给人宁静的感觉。
”
6．“现在就请你们把这一节课文读一下，眼睛闭起来想一想，月光怎么清幽，小屋子里是什么情景？
屋子里人物的形象怎么样？
然后请你们讲这幅图。
”
（学生各自准备，同座两人对话。
）
举例：
（描述插图）一阵风拂过，把蜡烛吹灭了。
皎洁的月光透过窗户，照亮了茅屋。
茅屋里的一切好像披上了银纱，啊，这是一个多么美好的月夜呀，身边的穷兄妹是这样的穷苦，他们同样需要音乐，我一定要用我的音乐给他们带来快乐，给盲姑娘带来光明，贝多芬望了望穷兄妹俩，借着月光弹起琴来。
7．“月光是这样的清幽，但是盲姑娘却看不见。
贝多芬的琴声给穷兄妹带来了什么呢？
课文上没有写，但是从哪儿我们可以知道？
”
8．“课文是通过贝多芬的琴声，引起皮鞋匠、盲姑娘的美妙的联想来写的。
现在我们看看下一节课文，哪些句子是写穷兄妹俩听琴声的事实，哪些句子是写穷兄妹俩因听琴声产生的联想？
”（点击课件《月光曲》"段落分析"下拉菜单中的"第九自然段"。
）（学生自学）
9．学生读写实的部分：
（单击"皮鞋匠静静地听着。
"，屏幕显示桔红色字表写实。
）皮鞋匠静静地听着。
皮鞋匠看看妹妹，月光正照在她那恬静的脸上，照着他睁得大大的眼睛。
指名读。
引导学生体会这两处写事实的课文，从内容上讲是连贯的。
10．“从事实引出联想，课文中用了哪两个词语？
”（单击一次课件中写虚部分，屏幕显示打了着重号的两个词语。
）
（板书：
好像……仿佛……）
11．“下面，我们先看皮鞋匠听着贝多芬的曲子，他好像看到了什么？
有几个画面。
”（再次单击课件中写虚部分，屏幕显示划了红线的句子。
）
学生自学课文分层次。
"月亮升起来了"；"月亮越升越高"；"忽然海面上刮起大风，卷起巨浪"三个画面。
他们兄妹俩听着好像看到了这些美妙的画面。
12．（点击进入课件《月光曲》中"音画赏析"下拉菜单中"分组"部分，创设情境，理解课文词句，体会感情。
）
（1）语言描述带入情境：
“现在我们也仿佛来到皮鞋匠的小屋里，站在盲姑娘身边，一起听贝多芬弹琴，想象也看到了文中的一幅幅画面。
”
（2）“第一幅画面：
（单击第一幅图，录音响起）月亮在哪儿？
（单击"水天相接、升"，词语下显示绿色划线、红色着重号。
）海面怎样？
（单击"微波粼粼、洒遍"，词语下显示绿色划线、红色着重号。
）边看画边指点：
"粼粼"指水清。
听到贝多芬的琴声，皮鞋匠仿佛觉得月亮从大海上慢慢升起，这是一个平静的大海上的月夜，你们想这时贝多芬在怎样弹琴？
”（贝多芬可能是轻轻地按起琴键，节奏也比较慢。
）
（3）“第二幅画面：
贝多芬继续弹着，皮鞋匠静静地听着，她又仿佛看到了什么？
”（返回课件"分组"主画面，单击第二幅图，录音响起。
）（单击"越升越高、一缕一缕轻纱似的"，词语下显示红色着重号、绿色划线。
）
“"微云"是"小云"吗？
从整个句子看，是"一缕一缕轻纱似的"。
想一想，这儿的"微"是什么意思？
（薄）"一缕一缕"的微云又是什么样儿的。
”
“这时贝多芬的琴声，一定比开始时怎么样？
”（返回课件"分组"主画面，进一步把学生带入情境。
）
（4）“第三幅画面：
皮鞋匠听着听着，觉得海上刮起了大凤，卷起了巨浪，这情景可以用一个什么词来形容？
”（波涛汹涌）（点击第三幅图，录音响起。
）
“波涛汹涌的大海上有没有月光？
从哪儿知道？
”指点：
“可见仍然是月光照耀下的大海，那是一种欢乐的，令人激动的情景。
”（单击文中表示动作的字词，字词下显示红色着重号。
）
引导再看图：
“想一想皮鞋匠听了琴声，仿佛觉得大海卷起了巨浪，贝多芬在怎样弹琴，琴声怎样？
”（贝多芬越弹越激动，身子也可能摇摆起来，节奏也越来越快。
）
13．描述性小结：
（返回课件"分组"主画面。
）“贝多芬的琴声把鞋匠带到了海边。
这儿，有平静的大海，有奔腾的大海；有柔和的美，也有壮阔的美。
但无论是平静的大海，还有波涛汹涌的大海，都有月光照耀。
这是多么美好、光明的景象，又是多么宽阔自由的天地呀！
”
14．“皮鞋匠所联想到的，盲姑娘有没有想到和看到呢？
从哪儿可以看出？
”（点击课件《月光曲》"句子辨析"下拉菜单中的"难句讲解"，单击第四句。
）
（姑娘眼睛睁得大大的，她仿佛也看到了她从来没有看到过的景象--在月光照耀下的波涛汹涌的大海。
）“眼睛睁得大大的，好像看到了向往的那个光明美好的情景。
这一点还表现在哪儿？
”（恬静的脸上。
）
“这波涛汹涌的大海，盲姑娘以前有没有看到过？
”
“这琴声使穷兄妹感到快活，感到幸福，几乎忘掉了周围的一切。
”（点击课件《月光曲》"句子辨析"下拉菜单中的"难句讲解"，单击第五句。
）
指导读：
"她仿佛也看到了，看到了她从来没有看到过的景象。
"
“这里运用重复，强调看到了景象，是她从来没有看到的。
”
二、感受月光曲。
"同学们，让我们在音乐声中，在美丽的画面中来感受月光曲吧。
"（点击课件《月光曲》"音画赏析"下拉菜单中的"动画"。
连贯的动画画面配以同步的月光奏鸣曲片断。
教师可以朗读课文中相应的文字。
）
三、引导体会联想在文章中的作用。
“这个传说之所以写得这么感人，这么富有美感，同在记叙中展开了联想有很大的关系。
”
引导对比：
“如果把联想部分去掉，看文章会变得怎么样？
（不那么深刻感人。
）不信，可以读读。
”（点击课件《月光曲》"段落分析"下拉菜单中的"第九自然段"。
）
指导读：
“读这类文章时，要搞清楚哪是叙事，哪是联想，从而很好地了解文章的思想感情。
”
指导写：
“作文时，不仅要把自己看到的、听到的写下来，有时还要把想到的写下来。
在记事中恰当地加进自己的联想，文章就会更加充实，表达的感情就会更加丰富、深刻。
”
男生读写实部分。
女生读联想部分。
四、照应前文指点。
“盲姑娘听到贝多芬的第一个曲子是"入神""激动"，听了"月光曲"是"恬静"是"陶醉"，我们想想看这个穷苦的盲姑娘此刻心里觉得怎么样呢？
她心里可能要说什么？
我们帮她说出来。
”
“贝多芬说过，我的音乐只应当为穷苦人造福，而且说如果做到这一点的时候，我也是非常幸福的，这时贝多芬的心情怎么样，从哪个词儿说明他也很激动？
”（飞奔）。
“贝多芬在这样一个秋天的明月夜，走进低矮简陋的茅屋，为穷兄妹弹了一首又一首，这表现了贝多芬对穷苦人的同情和爱。
这个动人的传说本身，同样是一首很美的《月光曲》，这也表达了人民对贝多芬的爱。
所以课文用《月光曲》做题目，是很有道理的。
”
五、朗读全文。
"同学们，我们再读读课文吧。
大家可以跟着录音小声读一次，再大声读一次。
"（点击课件《月光曲》"课文阅读"下拉菜单中的"课文原文"，当第一遍录音朗读完后点击课件右下角的按钮，关闭录音。
）
六、扩展性引导。
"其实，贝多芬逢穷兄妹俩有如中国的俞伯牙遇钟子期，月光曲就若中国的'高山流水'。
'高山流水觅知音'的故事，同学们可以自己去了解。
当然，关于贝多芬，课件《月光曲》中有更多的资料，包括两部电影，还有真实的乐曲来历等等。
"（点击课件《月光曲》"文件"下拉菜单中的"更多资料"之"高山流水"。
古琴曲响起，故事分文言和白话两篇。
）（学生可以自由运用课件学习他们感兴趣的部分。
）
七、创造性描述：
“贝多芬回到客店记录《月光曲》时，当时他可能怎么写？
怎么想？
请你写一段话。
”
要求：
1．交代清楚时间、地点、人物、事情。
2．贝多芬在追记时，眼前可能出现了什么景象，学习在写事中加入联想。
注意用上"好像""仿佛"，引出联想的内容。
总结：
“学了这个美妙的传说，我们知道了贝多芬对劳苦大众的感情是很深的。
课文本身写的是关于《月光曲》创作的传说，其实这个传说本身也是一首动人的《月光曲》。
”
八、课堂作业。
《月光曲》
教学过程：
第一课时
一、揭示课题
"同学们，这一课我们要学习一个传说，那就是《月光曲》的故事。
"运行课件《月光曲》，音乐声起，幕徐徐拉开……）"这篇课文很美，也写得比较深，看哪些同学能自己读懂课文，读好以后能回答两个问题：
1．《月光曲》是一首什么样的曲子，是谁写的？
2．《月光曲》这篇课文写的是什么？
"
[设计意图：
音乐拉近学生和文本的距离，问题提出引发学生学习的兴趣。
]
二、初读感知
1．师：
《月光曲》是首什么曲子？
结合学生回答，课件出示贝多芬资料，以激起学生学习情绪，让我们来看看乐圣贝多芬的一生吧：
贝多芬是世界上著名的音乐家。
他对贫苦的人民非常同情，他曾经写下过这样的句子：
我们的艺术应当只为贫苦的人造福。
……做到这一点，我将是多么的幸福！
[设计意图：
让学生了解贝多芬博大高尚的情怀，了解《月光曲》是什么。
]
三、学习生字词语
1．学生自学生字词，遇到容易出错的生字多分析一下字型结构，不懂的词语联系上下文多读几遍，还可以和同桌交流交流。
2．给本课的生字组词语辨析。
点击字形结构，会显示例词。
能说说'幽静''纯熟''陶醉'这三个词语的意思吧？
会用这些词语写个句子吗？
"
点击课件出示解释和例句。
3．学生在练习本上写生字词。
辨析部分词语的近义词和反义词。
[设计意图：
准确掌握本课8个生字词，提醒学生读准“茵”“霎”“粼”的读音，注意“盲”字的书写，读准“啊”在不同句子中的不同读法。
]
四、学习第一自然段
1．齐读。
说说：
课文讲贝多芬创作《月光曲》的传说。
什么是“传说”？
民间流传的说法。
既然是传说，也就说有可能是真的，也有可能不是真的。
2．理解"谱写"：
“"歌谱"同学们是知道的，根据歌词写谱，叫"谱写"。
如果没有歌词，单纯作曲子，也叫"谱写"，简单的说法叫"谱曲子"。
曲子写好了，就叫什么？
”（"谱成"）
写曲子叫"谱写"，写出非常壮丽的诗，也可以说"谱写了一首壮丽的诗篇""谱写了一首扣人心弦的诗篇。
[设计意图：
让学生感知一自然段总的介绍了《月光曲》的来历。
]
五、学习课文第二意义段
朗读。
弄清弹奏第一首乐曲的经过。
1.一天夜晚，贝多芬在幽静的小路上散步听到什么?
学生回答后确认：
断断续续的弹琴声
2.这琴声为什么会引起他的特别注意?
学生回答后确认：
弹的正是他的曲子。
作简短说明：
贝多芬是人民喜爱的音乐家，他到各地旅行演出，甚至来到一个小镇上，盲姑娘也在弹他的曲子。
3.启发学生联想：
“同学们想一想，这幅画上除了一轮明月、莱茵河、小路，还有在小路上散步的贝多芬外，根据故事的发展，画面上还应该有什么？
”
一间小茅屋，茅屋的墙壁上最好画上窗口，而且从窗口里透出微弱的亮光，甚至有两个人影。
“贝多芬就在幽静的小路上散着步，他听到从那所茅屋里传来断断续续的琴声，你们想当贝多芬听到这断断续续的琴声，而且在这僻静的小镇上，有人在弹他的曲子，他会怎么想？
1.为什么那琴声是断断续续？
学生回答后确认：
她看不见乐谱，只是听别人弹过几遍，就能弹贝多芬的曲子，尽管断断续续，不大熟练，但是很不容易。
指名分角色读第五、六两自然段的对话。
[设计意图：
老师的描述，在学生眼前呈现出一个画面，学生听着老师的描述开始进入情境，紧接着启发想象，使画面更清晰，感情上更接近课文。
在教学此环节时，教学设计上重点在于朗读的指导，许多问题的思考都是从朗读中产生，在朗读中寻求到答案的，所以教学时可采用边读边悟的教学方法。
]
板书：
第二课时
一、音乐导入，学习课文第二段第二部分（第九自然段）
1．听《月光曲》。
师：
这时，贝多芬看到盲姑娘听到他的曲子是这样的兴奋，这样的喜悦，贝多芬心里怎么样？
”
2．师生对读盲姑娘和贝多芬的话。
（1）师：
“于是，贝多芬又给她弹了一曲，这个曲子就是《月光曲》。
这首曲子是贝多芬早已谱写好的，还是趁着兴致当时弹出来的？
从哪一句里可以看出？
”
（2）师：
“同学们想一想，当时是怎样的情景使贝多芬创作出这样一首世界著名的乐曲呢？
盲姑娘和皮鞋匠是怎样听的？
他们听着，听着，又展开了怎样的联想？
”
“请你们看看插图、带着这个问题自学第二部分。
”
3．（学生自学）全班交流。
“是怎样的情景使贝多芬创作出这样一首世界闻名的乐曲呢？
”
老师读课文“一阵风把蜡烛吹灭了。
……按起琴键来。
”
读后描述，把学生带入课文描写的情景：
“课文中有一幅插图，这个情景多美啊。
蜡烛灭了，屋子里的一切好像披上了银纱，那么白，那么亮，那么美。
交流：
为了描写这个环境，课文中用了什么词？
“（清幽）”
这个“清”是“亮、清朗”的意思；“幽”给人宁静的美感。
前面也讲到贝多芬在“幽静”的小路上散步。
“清幽、幽静”，都有幽雅、美和静的含义。
但“清幽”有光亮的意思。
月光是那么亮、那么美，也给人宁静的感觉。
”
二、再读想象，体会联想
1．“现在就请你们把这一节课文读一下，眼睛闭起来想一想，月光怎么清幽，小屋子里是什么情景？
屋子里人物的形象怎么样？
然后请你们讲这幅图。
”（学生各自准备，同座两人对话。
）
教学预设：
（描述插图）一阵风拂过，把蜡烛吹灭了。
皎洁的月光透过窗户，照亮了茅屋。
茅屋里的一切好像披上了银纱，啊，这是一个多么美好的月夜呀，身边的穷兄妹是这样的穷苦，他们同样需要音乐，我一定要用我的音乐给他们带来快乐，给盲姑娘带来光明，贝多芬望了望穷兄妹俩，借着月光弹起琴来。
2．师：
月光是这样的清幽，但是盲姑娘却看不见。
贝多芬的琴声给穷兄妹带来了什么呢？
课文上没有写，但是从哪儿我们可以知道？
课文是通过贝多芬的琴声，引起皮鞋匠、盲姑娘的美妙的联想来写的。
现在我们看看下一节课文，哪些句子是写穷兄妹俩听琴声的事实，哪
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