《宝葫芦的秘密》精品说课稿1.docx
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《宝葫芦的秘密》精品说课稿1
学科
语文
年级/册
四年级（上）
教材版本
人教版（部编版）
课题名称
第八单元25《宝葫芦的秘密（节选）》
教学目标
根据已有内容，展开想象，创编故事，讲给同学听。
重难点分析
重点分析
根据已有内容创编故事，不仅需要合理的想象，同时还要突出人物性格特征、故事的有趣性，具有一定的难度。
难点分析
四年级的孩子书面表达能力不强，要将自己头脑中想象的的内容转为书面的内容，难度较大。
教学方法
1.小组合作创编故事。
2.交流、评价，相互进步。
教学环节
教学过程
导入
1.以七色花的故事导入。
同学们，上课之前老师想考考大家的眼力，这是什么？
相信喜欢阅读的同学已经发现了，它就是七色花。
摘下一片花瓣就能实现一个愿望，我们的小珍妮拥有它之后实现了很多愿望。
能实现愿望的花，谁不想拥有呢？
如果你也有机会拥有一朵七色花，你想让它帮你实现什么愿望呢？
2.指名读生字新词,检查生字新词掌握情况。
知识讲解
（难点突破）
（一）王葆和宝葫芦结下“情缘”。
1.读课文,想一想,王葆是怎样知道了关于宝葫芦的故事的?
用自己的话归纳一下,说一说。
王葆与奶奶的规矩:
每逢奶奶要求王葆干什么,都得给他讲一个故事。
就这样,王葆听到了很多关于宝葫芦的故事。
2.理解“规矩”:
这里的“规矩”是什么意思?
（约定、承诺……）你能说说你知道的规矩吗?
3.总结:
没有规矩不成方圆,正是因为我和奶奶守住了彼此的“规矩”,我才听到了那么多关于宝葫芦的故事。
我们也要做守规矩的人。
4.王葆听奶奶讲宝葫芦的故事,一直听到十来岁,而且奶奶每次讲的都不一样。
读课文,找出文中都列举了哪些关于宝葫芦的故事。
张三——李四——
王五——赵六——
5.通过读课文,我们发现奶奶故事中这些人得到宝葫芦的方法都不同。
那得到宝葫芦的结果呢?
（都幸福极了,要什么有什么,全都过上了好日子。
）
6.哇!
原来宝葫芦这么神奇啊,那让我们来还原一下这几个宝葫芦的故事吧。
小组合作:
发挥想象,任选一个故事,进行交流合作,创编故事。
（注意:
根据已有内容进行创编。
）
交流、评价。
（注意:
是否根据已有内容;想象力是否丰富等。
）
课堂练习
（难点巩固）
（二）王葆对宝葫芦的向往。
1.合作探究，弄明白王葆为什么想得到一个宝葫芦。
（1）师引导：
一年又一年，王葆听着奶奶的故事慢慢长大了，听着这些故事，他常常联系到自己……
（2）合作朗读第17～21自然段。
王葆为什么会想得到一个宝葫芦？
谁能联系文中的语句说说自己的理解？
（3）小组讨论交流；全班交流；师引导生从以下语句中体会。
（出示课件）
课件出示：
我有几次对着一道算术题发愣，不知道要怎么样列式子，就由“８”字想到了宝葫芦——假如我有这么一个——“那可就省心了。
”（遇到困难时想摆脱困境）
我和同学们比赛种向日葵，我家里的那几棵长得又瘦又长，上面顶着一个小脑袋，可怜巴巴的样儿，比谁的也比不上。
我就又想到了那个宝贝：
“那，我得要一棵最好最好的向日葵，长得再棒也没有的向日葵。
”（争强好胜，不肯服输）
师小结：
原来奶奶每次讲的故事都是不一样的，故事里的人有了宝葫芦后都过上了好日子。
而富于幻想的王葆也想过上好日子，所以他也想有一个宝葫芦。
小结
想一想,当王葆真的拥有了一个宝葫芦,他的想法都能实现了,但他的问题就真的都能得到解决吗?
不会做的数学题——仍不会做，不会种的向日葵——还不会种，不会和同学们友好相处——还是不会。
为什么会这样呢?
因为他没有用自己的大脑去思考,用自己的双手去培育,用自己的真情去投入,因为他什么都没有做。
所以希望同学们能记住，世界上没有不劳而获的事情，我们要靠自己的双手获得幸福。
26宝葫芦的秘密（节选）
［教学目标］
1.认识7个生字，读准多音字“冲”，会写15个生字，会写7个词语。
2.能说出王葆想得到宝葫芦的原因，体会王葆淘气、爱幻想的童真形象。
【语文要素】
3.了解奶奶给王葆讲的故事，并根据已有内容创编故事，讲给同学听。
［教学重难点］
能说出王葆想得到宝葫芦的原因，体会王葆淘气、爱幻想的童真形象。
［教学课时］
2课时
第1课时
◆课时目标
1.认识7个生字，读准多音字“冲”，会写15个生字，会写7个词语。
2.读懂故事内容，能说出王葆想得到宝葫芦的原因。
（重点）
一、以画导入，激发阅读兴趣
1.教师在黑板上画宝葫芦简笔画，边画边跟学生互动:
同学们，猜猜老师画的是什么?
（师生交流，教师相机板书课题，学生读课题）
2.拓展介绍:
这个故事节选自作家张天翼的童话《宝葫芦的秘密》。
3.引发质疑:
看到课题，你有什么疑问？
你想知道什么？
二、趣学字词，整体感知全文
1.自读课文，要求：
（1）轻声朗读全文，注意读准字音，读通句子。
（2）读完后，想一想自己读懂了什么。
2.检查学生自学生字新词情况。
（1）课件出示课后生字表，指名读，教师相机正音。
（2）课件出示词语：
介绍声明妖怪规矩劈面幸福向日葵
3.让学生说说读了课文，知道了什么。
（1）教师引导学生归纳课文三部分的主要内容，并在“宝葫芦简笔画”中板书:
介绍自己、奶奶讲故事、想得到宝葫芦。
（2）交流过程中，适时指导以讲述的语气朗读有关课文内容，读出画面感。
三、再读课文，把握文章内容
1.引导学生默读课文。
出示默读要求:
根据板书中的提示把课文分成三个部分;想想王葆为什么特别想得到宝葫芦。
2.交流分段，理清故事情节。
要点:
第1~4自然段是王葆介绍自己;第5~17自然段写奶奶讲宝葫芦的故事;第18~21自然段写王葆很想自己也能得到一个宝葫芦。
3.让学生说说王葆为什么特别想得到宝葫芦。
预设:
一是奶奶讲述的故事中的宝葫芦特别神奇，“得到了这个宝葫芦，可就幸福极了，要什么有什么”;二是王葆在学习、生活中遇到了烦恼，渴望得到宝葫芦来解决问题。
4.追问:
学到这里，你觉得王葆是个怎样的孩子?
要点:
从王葆的自我介绍、缠着奶奶讲故事、希望得到宝葫芦等情节，可以看出他是个调皮、活泼、天真、喜欢听故事、爱幻想的孩子。
四、课堂习字，落实书写要求
1.教师示范书写本课会写字，重点指导“矩、舔、葵、瘦”。
2.指导要点：
“矩”，强调部首是“矢”，第四笔撇不出头，右边强调笔顺，最后一笔是竖折。
“舔”强调右半部分，第一笔是横，最后两点要并排。
“葵”，第六、七、八笔分别为撇、撇、捺。
“瘦”，中间一竖要出头。
第2课时
◆课时目标
1.能感受故事的奇妙和王葆的形象。
（难点）
2.能根据课文中已有内容创编故事，讲给同学听。
一、朗读词串，复述故事内容
1.认读词串。
（词语中含有本课生字）
介绍妖怪规矩撵上我溜开拽住向日葵又瘦又长罢了
2.根据词串提示，有条理地说说故事的主要内容。
二、细读课文，感受童话的奇妙
1.布置任务:
童话充满着奇妙的想象，常常会有意想不到的事情发生。
默读课文，想一想哪个地方让你觉得特别奇妙。
2.学生默读课文，圈画批注。
3.交流分享:
点拨：
要点1:
王葆的自我介绍。
王葆——普通的少先队员，宝葫芦——无所不能的宝贝。
课文讲述了一个普通人和宝葫芦之间的故事。
指导学生朗读第1~4自然段，读出故事的神秘感。
要点2:
奶奶讲的宝葫芦的故事。
出示课文第15、16自然段，梳理文中宝葫芦的故事:
张三劈面撞见神仙，得到了宝葫芦;李四远足，游到了龙宫，得到了宝葫芦;王五肯让奶奶给他换衣服，得到了宝葫芦;赵六掘地掘来了宝葫芦。
宝葫芦的功能神奇，“一得到了这个宝葫芦，可就幸福极了，要什么有什么”。
要点3:
王葆和宝葫芦的故事。
课文结尾写道:
“要是我有那么一个葫芦，那……”补充介绍:
在故事中这一切都发生了，后来王葆真的得到一个宝葫芦，发生了种种奇妙的故事。
三、大胆想象，学习创编故事
1.布置任务:
奶奶的故事到底有什么魔力让王葆产生了无比奇妙的体验呢?
请你再读一读奶奶讲的故事，根据已有的内容想开去，选择最感兴趣的创编一个故事。
2.学生小组合作创编故事，教师巡视指导。
（根据学生讲述的情况，适时提供思维工具，启发想象。
）
3.学生分享宝葫芦的故事。
根据“谁，在什么时间、地点，发生了什么事得到了宝葫芦，得到宝葫芦遇到哪些困难，宝葫芦给他带来什么”这几个要素进行评价。
4.教师分享自己创编的故事，模仿“奶奶”示范讲故事。
很久很久以前，在一个小村庄里，住着一个名叫张三的孩子。
他勤劳善良，经常帮助乡亲做事，大家都很喜欢他。
有一天，张三赶着一群羊来到一片山坡上。
羊儿悠闲地吃草，张三闭目养神。
“哎哟，哎哟!
”忽然，从不远处传来一阵哼哼声。
张三循声望去，原来是一个头发胡须都雪白的老爷爷摔了一跤，正痛苦地捂着自己的脚直嚷嚷。
张三连忙跑过去，关切地询问:
“老爷爷，你怎么了?
”老爷爷哼唧哼唧着，没有回答。
看老爷爷那么痛苦的样子，张三说:
“老爷爷，您别急，我来背你下山吧。
”说着，就背起了老爷爷，小心翼翼地一步一步走下山。
到了山下，张三顾不得擦去脸上的汗水，又问老爷爷:
“老爷爷，还得厉害吗?
要不要背你到大夫那儿看看?
”老人徽笑着说:
“好孩子，不用啦，我现在好多了。
”他下地稳稳地走了几步。
张看，放心多了，就和老爷爷道别。
这时，老爷爷从怀里拿出一根鞭子，笑着说:
“你真是个乐于助人的孩子，这根鞭子就送给你，这是一根神奇的鞭子，他会帮助你放羊的。
”张三抬起头刚想感谢老爷爷，只见面前的老爷爷脚底腾起一朵云，云驾着他就向山上飞去。
远处传来老爷爷的声音:
“好孩子，希望你保持善良，用它帮助更多的人。
”
原来，老爷爷是一位神仙!
张三再一低头，发现手里的粮子闪闪发光，接着就变成了一个金光闪闪的宝葫芦。
这个宝葫芦真神奇，张三想让它成为皮鞭，它就是一根听话的皮鞭;张三想让他变出帮助人治病的草药，它就能救助山里的病人……真是要什么有什么。
不过，张三一直记得老爷爷的话“要帮助更多的人!
”5.引导:
同学们，假如你就是王葆，听了“奶奶”讲的故事有什么感受?
预设1:
张三真是善良的孩子，他用宝物帮助了很多有困难的人。
预设2:
宝葫芦真神奇啊！
要什么就有什么，如果我有一个宝葫芦多好啊!
四、填补空白，讨论人物形象
1.布置任务:
王葆听奶奶讲了那么多神奇的故事，就幻想自己也拥有一个宝葫芦。
默读课文第18~21自然段，想一想假如王葆真的得到了宝葫芦，他想用宝葫芦做什么呢?
2.学生根据课文留下的空白想象并分享:
我有几次对着一道数学题发愣……
我和同学们比赛种向日葵，可我家里的那几棵长得又瘦又长……
我和科学小组的同学组织活动时闹翻了……
3.讨论:
王葆是个怎样的孩子?
读到这里，你有什么新的体会?
预设1:
王葆是个天真的孩子，课文中多次写“想到了”，尽管“只不过是幻想罢了”，可“总还是要想到它”，可见王葆是多么天真，充满着幻想。
预设2:
王葆是个懒惰的孩子，遇到问题不想自己解决，总是幻想用宝葫芦来替他解决。
点拨:
如果学生说到这一点，可利用课后选做题激发起阅读原作的兴趣。
如果学生没有谈到这一点，就不必提及“懒惰”“不劳而获”，重在感悟王葆的童真形象。
4.引导读书:
王葆总是幻想拥有一个宝葫芦。
后来，他真的得到了一个宝葫芦，可是拥有了宝葫芦后并没有像想象的那样幸福。
这是为什么呢？
感兴趣的同学可以读读《宝葫芦的秘密》这本书。
［教学板书］
26宝葫芦的秘密（节选）
［教学反思］
本次教学设计我重在以课后习题为依据设计学习活动，落实单元语文要素。
在学生初读课文的基础上，以课后第一题“默读课文，说一说王葆为什么想得到一个宝葫芦”为学习任务，引导学生整体上把握课文主要内容。
然后，聚焦单元语文要素“感受童话的奇妙”，组织学生展开充分的阅读、思考与表达。
让学生根据奶奶讲的相关故事情境打开想象，大胆创编，在积极的言语实践活动中感受童话的奇妙，体会王葆的人物形象。
最后，根据课文开放式结尾的特点，让学生在预测故事情节的过程中产生阅读期待，适时引出选做题，鼓励学生阅读整本书，加深对人物形象和主题思想的理解。
25.宝葫芦的秘密
【教学目标】
1.认识课文中的生字，能正确读写“介绍、规矩、幻想”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.理解课文内容，了解宝葫芦的秘密，感受童话故事的魅力，激发同学们的阅读兴趣。
【教学重点】
1.理解课文内容，交流阅读感受，加深对作品的理解。
2.激发学生阅读文学作品的兴趣。
【教学难点】
感受童话故事的魅力，激发同学们的阅读兴趣。
【课时安排】
2课时
【教学过程】
第一课时
一、激趣导入
1.观看《宝葫芦的秘密）动画片一段视類，激发学生兴趣。
2.其实这部动画片是由一部长篇童话故事改编而成。
出示课题，自己试着读读。
3.介绍书的作者
课文选自《宝葫芦的秘密》这本书，作者是我国作家张天翼。
张天翼（1906～1985），现代小说家、儿童文学作家。
张天翼积极从事儿童文学创作，发表了童话《宝葫芦的秘密》、《大林和小林》、《秃秀大王）、《不动脑筋的故事》等。
作者想象丰富，能寓教育意义于生动活泼的故事讲述之中，几十年来一直受到小读者的喜爱。
二、初读课文，整体感知
1.按要求把课文读两遍。
要求:
（1）把课文读正确，读通顺，特别注意生字的读音。
（2）把自已不懂的词句画出来与同学讨论。
（3）边读边思考:
课文写了一件什么事?
2.检查学生读书情况。
3学生讨论:
课文写了一件什么事?
课文主要讲一个叫王葆的小朋友听奶奶讲宝葫芦的故事，总想得到一个宝葫芦，长大后有时还想起它来。
一次做算术题，不知道怎样列式子，就由“8”想到了宝葫芦——“假如我有这么一个宝贝可就省心了。
”
三、再读课文，质疑问难
1.教师提出自学阅读要求:
请你认真读读想想，看看对哪部分内容最感兴趣，你从中能感受到什么?
还有哪些不理解?
可以用笔在课文上画画写写。
2.同学们在小组内讨论交流。
四、布置作业
抄写生字新词。
第二课时
一、导入新课
1.听写词语，听写后同座互相批改。
2.指名分段朗读课文，用自己的话说说课文的主要内容。
二、交流感悟
1.组织学生交流上节课自主阅读的感受。
你对哪些内容最感兴趣?
又有什么感受呢?
2.教师出示以下句子，引导学生体会。
（1）“不管张三也好，李四也好，一得到了这个宝葫芦，可就幸福极了，要什么有什么。
”引导学生感受宝葫芦的神力。
（2）“我听了这些故事，常常就联系到自己:
“我要是有了一个宝葫芦，我该怎么办?
我该要些什么?
”引导学生感受“我”对宝葫芦的向往之极。
（3）“一直到我长大了，有时候还想起它来。
我有几次对着一道算术题发愣，不知道要怎么样列式子，就由“8”字想到了宝葫芦——假如我有这么一个那可就省心了。
”
引导学生感受“我”对宝葫芦的痴迷。
3.交流不理解的问题，师生互相合作释疑。
三、总结全文
1.你想得到宝葫芦吗?
为什么?
2.读了这篇课文，你一定很感兴趣，请你谈一谈自己的读后感受。
3.读书是一件很有意思的事情，它用小故事讲述大智慧，让我们从故事中得到感悟，得到快乐。
《宝葫芦的秘密》是20世纪中国最优秀的民族童话精品，奇思妙想的故事，折射出中国人的豳默和智慧，值得我们每一个人放进书架，珍藏一生。
四、布置作业
张天翼被称为“中国的安徒生”，他的作品还有《大林和小林》《秃秃大王》《不动脑筋的故事》等，同学们课外可以找来读一读。
【板书设计】
宝葫芦的秘密
小时候听宝葫芦的故事
长大后对宝葫芦的向往
【教学反思】
学生不是无条件的储存器，教师传授的知识只有通过学生自身的努力才能转化为他本人的财富，没有学生的思考和记忆，没有学生的主动努力，他们的知识就无法实现，任何人也不能代替他们学习。
这也就是说，学生是学习的主体，学习的主人，教师只有加入他们的世界，融入他们的情感，オ会拥有与学生一样的快乐与收获。
26宝葫芦的秘密（节选）
教学目标
1.会认“妖、矩”等7个生字，掌握多音字“冲”的不同读音，能正确美观地书写“介、绍”等15个生字，正确读写“介绍、声明”等7个词语。
2.正确、流利、有感情地朗读、理解课文内容，体会人物形象，感受童话的奇妙。
3.引导学生明白不能靠异想天开，幻想有宝葫芦之类的法宝帮助我们不劳而获这一道理。
4.培养学生阅读童话的兴趣，交流阅读后的感受。
教学重点
理解课文内容，引导学生感受童话的奇妙，体会人物的特点，感受人物的心理变化。
教学难点
1.培养学生阅读童话的兴趣，交流阅读后的感受。
2.引导学生明白不能靠异想天开，幻想有宝葫芦之类的法宝帮助我们不劳而获这一道理。
教学准备
教师多媒体课件
学生预习课文、阅读《宝葫芦的秘密》全文
教学课时
2课时
教学过程
第一课时
一、启发谈话，导入新课。
1.教师导入：
同学们，以前你们都读过哪些童话故事？
（预设：
《格林童话》《安徒生童话》）这些童话故事都从不同侧面、不同角度向我们展示了不同人物的不同生活和美好的追求。
2.了解童话。
童话是儿童文学的一种。
通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象、反映生活，对儿童进行思想教育。
一般故事情节神奇曲折、生动浅显，对自然物往往作拟人化的描写。
我们熟悉的《安徒生童话》《格林童话》《一千零一夜》被称为“世界三大童话”。
今天，我们将要学习一篇童话故事《宝葫芦的秘密》。
3.板书课题，介绍作者。
（1）板书课题，齐读题目。
（2）理解题目：
《宝葫芦的秘密》是20世纪中国的民族童话精品之一，奇思妙想的故事折射出中国人的幽默和智慧，值得我们每一个人放进书架，珍藏一生。
（3）介绍作者。
《宝葫芦的秘密》这本书是由我国作家张天翼写的，他还发表了童话《大林和小林》《秃秃大王》《不动脑筋的故事》等。
作者想象丰富，故事内容精彩，几十年来一直受到小读者的喜爱。
二、初读课文，随文识字。
1.学生自由读课文，标出段落序号。
要求读通句子，遇到难读的句子要多读几遍。
2.圈出本课要求会认、会写的生字，带进句子中多读几遍。
遇到不认识的字采用问老师或同学、查字典等方式来解决。
3.学生在学习小组内“开火车”读课文，互相帮助识记生字。
4.交流识字。
（1）课件出示生字词，学生自由读。
（要求读准字音，声音洪亮）
介绍妖怪规矩乖撵走怕烫溜走脚丫拽住幸福舔手向日葵
瘦长罢了
（2）引导学生运用学过的识字方法识字。
（3）指名读生字词。
（4）齐读生字词。
（5）检查生字认读，教师根据学生情况相机指导。
5.检查词语学习情况。
6.识记生字，指导书写。
三、再读课文，整体感知。
1.指名分段读，检查读的情况。
2.自由读，小组讨论、交流：
这篇课文主要写了一件什么事？
3.教师归纳小结：
小学生王葆从小就爱听奶奶讲宝葫芦的故事，每当他做事不顺利、不称心，或想得到某样东西的时候，就想有一个宝葫芦来帮助自己。
4.默读课文，弄清如下问题。
课件出示：
（1）王葆是一个怎样的孩子？
（2）奶奶给王葆讲了哪些故事？
都是因为哪些事给王葆讲故事？
（3）王葆为什么想要得到一个宝葫芦？
5.全班交流，学生汇报，师生评议。
明确：
（1）小学生王葆，爱幻想，希望自己能得到一个像宝葫芦一样的宝贝，可以不费事不操心地获得一切。
（2）张三遇见神仙得到了一个宝葫芦；李四远足得到了一个宝葫芦；王五因为是个好孩子，得到了一个宝葫芦；赵六得到的宝葫芦是掘地掘出来的。
（3）怕冷不洗脚；为了给“我”剪脚指甲等。
（4）有了宝葫芦，就可以不费力气得到一切。
6.指名学生再读课文，想想课文可以分为几部分，概括段意。
（1）小组交流，教师巡视，指导。
（2）学生汇报。
（3）教师归纳小结段意：
第一部分（第1～4自然段）：
概括写王葆的自我介绍及愿望。
第二部分（第5～16自然段）：
主要写奶奶有事要求王葆干的时候，就给他讲一个有关宝葫芦的故事。
第三部分（第17、18自然段）：
主要写奶奶讲的故事对王葆的影响很大，使得王葆也想要一个宝葫芦。
第四部分（第19～21自然段）：
写王葆希望自己能得到一个像宝葫芦一样的宝贝，可以不费事、不操心地获得一切。
7.指名分段再读课文，体会王葆的心理变化。
四、布置作业，巩固所学。
1.工整书写本节课要求会写的生字。
2.课后继续阅读《宝葫芦的秘密》整本书。
第二课时
一、复习导入，研读新课。
1.上节课我们初步学习了《宝葫芦的秘密》，学会了本课的生字新词。
思考：
这篇童话故事主要写了一件什么事？
2.这节课我们继续深入学习这篇童话故事，了解一下王葆为什么想要得到一个宝葫芦。
3.自由读文，边读边作批注，把不理解的地方画出来，在组内提出来。
二、精讲点拨，探究“故事”。
1.学生自由读课文第二、三部分，思考：
奶奶为什么要给王葆讲故事？
都讲了哪些故事？
这些故事对王葆有哪些影响？
（1）小组交流，围绕思考题，展开讨论。
（2）学生汇报，教师归纳小结：
奶奶每次要求王葆做什么事的时候，就会给“我”讲故事。
故事的内容都与宝葫芦有关。
在王葆的成长过程中，奶奶的宝葫芦的故事一直影响着他，当他知道故事里的人们得到宝葫芦以后，都会梦想成真，过上幸福的生活，这也让王葆产生了想法：
“我要是有了一个宝葫芦，我该怎么办？
我该要些什么？
”
2.指名读第16～18自然段。
理解句子，注意加点的部分。
（出示）：
①一得到了这个宝葫芦，可就幸福极了，要什么有什么。
（感悟“幸福极了”的“幸福”体现在哪里？
）
②后来呢？
后来不用说，他们全都过上了好日子。
（“全都”说明了什么？
）
③我听了这些故事，常常就联系到自己：
“我要是有了一个宝葫芦，我该怎么办？
我该要些什么？
”（王葆为什么会联系到自己呢？
）
（1）同桌交流，指名答。
（2）师生交流，评议。
（3）教师小结：
由于奶奶常年灌输“宝葫芦的故事”，让王葆感到这个宝葫芦有些神通广大，要什么有什么，令他既惊又喜，自然而然地联想到自己如果有了宝葫芦，该怎么办，该要些什么。
3.再读第16～18自然段，体会王葆为了得到宝葫芦，心情发生了哪些变化？
（1）找出相关句子，读一读，再体会。
（2）教师小结：
王葆由刚开始只是单纯地给奶奶提要求，立规矩——听奶奶讲故事，后来自己想要宝葫芦，说明宝葫芦的诱惑力对王葆而言，是很大的。
三、读中感悟，明白道理。
1.教师：
那么，王葆得到这个宝葫芦了吗？
如果有了这个宝葫芦，他是怎么想的呢？
我们继续学习第19～21自然段。
（1）教师范读，指名读，齐读。
（2）出示阅读提示：
①王葆在哪些情况下想得到宝葫芦？
画出相关的句子。
②王葆为什么想得到一个宝葫芦？
③如果你也有这样一个宝葫芦，你会要什么？
④读了这个结尾，你想说些什么？
（3）全班交流，教师指导。
（4）教师小结：
随着年龄的增长，想要得到宝葫芦的愿望一直没有泯灭。
因为有了宝葫芦，就可以省心了；宝葫芦能满足王葆所有的心愿，能让他心想事成。
但是，你想要这样的宝葫芦吗？
我们常说“一分耕耘，一分收获”，靠异想天开、不劳而获，能得到幸福吗？
2.引导学生深入体会，探究。
3.结合学生回答，教师总结：
天上是不会掉馅饼的，我们不要幻想不劳而获，这种想法和做法都是不对的。
只有经过自己的努力奋斗，靠真才实学，才能得到自己想要的一切。
四、留下悬念，推荐阅读。
1.想一想，王葆最终依赖宝葫芦实现自己的愿望了吗？
没有了宝葫芦他又该怎么办呢？
2.除了这些，你还想知道什么呢？
（同桌交流）
3.你们想知道的还真不少，只要你们翻开《宝葫芦的秘密》一书，宝葫芦就一定没有秘密了。
老师相信除了故事本身，你们一定还能明白更多。
五、布置作业，学以致用。
1.默读课文，完成课后习题。
2.继续读《宝葫芦的秘密》整本书。
板
书
设
计
26宝葫芦的秘密
教
学
反
思
成功之处：
教学过程中，以奶奶的“故事”贯串全文，在读中思
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