《定风波》教案.docx

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《定风波》教案

《定风波》教案

【教材分析】

教材地位：

《定风波》是高中语文必修四第二单元的内容。

本单元鉴赏的是宋词，重点是欣赏、吟咏声律之美，同时感受、品味词的意境。

《定风波》作为作者表达自己人生体验，抒写自我人生理想的作品，能体现作者复杂的精神世界及其这一部分作品的特点，。

诵读指导——总体感知——运用联想和想象，品味意境，把握抒情主人公的形象——知人论世——把握作品的景与情，体会借景抒情、隐寓寄托、以小寓大的艺术特色——拓展阅读，了解苏轼词的不同风格、特色。

【学情分析】

学生对宋词有过接触，和一定的了解。

通过学习宋词豪放派代表词人苏轼的作品《定风波》，使学生对宋词有进一步的了解。

在诵读、赏析的同时，运用联想和想象，探究它的意境，把握其中塑造的人物形象，并体会作者洒脱旷达、逸怀浩气的风格特色，从而培养学生初步鉴赏宋词的能力。

【教学重点】

1、把握词所塑造的人物形象及抒发的感情。

【教学难点】

1、把情感与词人的身世联系起来体会诗歌的表达有感情。

安排一课时。

多媒体课件

【教学目标】

1、知识与能力

（1）名句赏析，感受词中作者洒脱旷达的人生态度。

（2）体会本词即景抒情、隐寓寄托、以小寓大的艺术特色。

2、过程与方法

（1）过程：

诵读指导——总体感知——运用联想和想象，品味意境，把握抒情主人公的形象——知人论世——把握作品的景与情，体会借景抒情、隐寓寄托、以小寓大的艺术特色——拓展阅读，了解苏轼词的不同风格、特色。

（2）诵读法

（3）赏析法

3、情感态度与价值观

欣赏苏轼的词作，感受宋词延绵千年不朽的艺术魅力。

【教学流程】

一、课前播放《海神》，后导入：

人道宋代词坛上有“执手相看泪眼”的柳永，有“人比黄花瘦”的李清照，有叹问“廉颇老矣，尚能饭否”的辛弃疾。

更有豪迈不输辛弃疾，幽怨缠绵胜巾帼，“十年生死，自难忘”忧思十数的载的苏轼。

苏轼可可以说是宋代词坛上乃至文学史上一颗闪耀千载的明珠。

其散文《前、后赤壁赋》成就了长江边上默默无闻的黄州赤壁，诗词流传千古，余香吟吟。

他的字亦让多少世人竟相珍藏。

苏轼可谓才化“赋比仙”。

上节课我们学了苏轼的《念奴娇。

赤壁怀古》，今天我们借《定风波》再次走进苏轼，走进他的坎坷一生。

二、诵读指导（课件下载的配乐朗诵）

1、一学生朗读，注意字音。

2、教师作诵读指导。

学习诗词，很讲究诵读。

况且词是一种极具音乐性的诗体，配上音乐便可传唱的。

所以，读时要注时读准字音，读清节奏。

全班齐读。

3、除了读准字音，读出节奏外。

还要应该要读出词中的情感。

听配乐朗诵。

4、再指一名学生范读，体会这首词的感情基调——洒脱豪迈。

三、总体感知（提示：

鉴赏诗词首先弄懂作品的表层意思。

读全词，结合注释理解词意。

）

1、概括词的上下片分别所写的内容。

明确：

这首词上片途中遇雨的情景。

不要去听雨点子穿过树林打在树叶上的声音，不妨一边舒适地吟诗、长啸，一边慢慢地走去。

拄着竹杖，穿着草鞋，比乘马还要来得轻便。

这雨有甚么可怕？

虽只有一件蓑衣，任凭一生风雨都不在意。

下片是写雨过天晴后的心理感受。

带着寒气的春风将我的醉意吹醒了，微微感到点冷。

雨后放晴，前面山头上的夕阳普照，好似在招手欢迎我。

回头望望刚才遇雨的地方。

回去吧，不管风吹雨打也好，阳光四照也好。

四、引导学生品味意境，着重欣赏诗句。

诗词即为抒情，借景抒情，即景抒情。

可根据词人所写之景来体悟词人的感情。

1、莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。

（1）读懂诗意：

不要去听雨点子穿过树林打在树叶上的声音，不妨一边舒适地吟诗、长啸，一边慢慢地走去。

（2）体会诗意、意象所传达的情感。

雨点穿林打叶，发出声响，是客观存在，说「莫听」，就有外物不足萦怀之意。

吟诗、长啸，表示意态闲适。

陶渊明《归去来辞》：

「登东皋以舒啸，临清流而赋诗。

」

（3）想画面：

在绿树如茵的山间小道。

长须迎风，一袭白裳的诗人负着手与友人漫步羊肠小道上。

忽逢骤雨，击打在林间的树叶上，发出“唰唰”声响。

诗人仍负着手，迎着风，冒着雨，吟诗、长啸，照常踱着步，徐徐前行。

表达出词人闲适，从容的心情。

（4）领悟抒情主人公的形象：

从容、沉着的。

2、学生体悟。

（纳鉴赏法：

读诗意、抓意象——想画面、入意境——悟诗人形象、情感。

）简单地概括为选用什么意象？

组成怎样的画面？

塑造了什么样的词人形象，蕴涵着词人怎样的情感？

3、3分钟时间学生自读选取诗句，并运用所学的鉴赏法来赏析。

（1）、竹杖芒鞋轻胜马，谁怕！

一蓑烟雨任平生。

明确：

诗意：

拄着竹杖，穿着草鞋，比乘马还要来得轻便。

这雨有甚么可怕？

虽只有一件蓑衣，任凭一生风雨都不在意

意象：

竹杖芒鞋（即草鞋）。

竹杖草鞋－－步行所用，属于闲人。

作者两年后离开黄州，《初入庐山》诗云：

「芒鞋青竹杖，自挂百钱游；可怪深山里，人人识故侯。

」用到竹杖芒鞋，即所谓「我是世间闲客此闲行」（《南歌子》）。

马－－则是官员或忙人的坐骑，即俗所谓「行人路上马蹄忙」者。

卸下了鞍马，更是卸下了得失。

竹杖草鞋，诚然是轻巧、轻便，然而在雨中行路用它，拖泥带水的，比起马的便捷来又差远了。

那么，“轻”字便很容易可以体会出此时词人被贬赋闲的“无官一身轻”的意思。

蓑：

《临江仙》有「小舟从此逝，江海寄余生」之句，使负责管束他的黄州知州徐君猷听到后大吃一惊，以为这个罪官逃走了（叶梦得《避暑录话》卷二）；再看答李之仪书中所述的「扁舟草屦，放浪山水间，与樵渔杂处」而自觉可喜，他这种厌官思隐的心事，可谓吐露再三。

陆游《题绣川驿》“会买一蓑来钓雨”和《舟过小孤有感》“商略人生为何事，一蓑从此入空蒙”。

陆游是个宦途不得志的诗人，俨然一蓑从此入空蒙有归隐之意，这和“一蓑烟雨”同情，同感。

而可见“一蓑烟雨任平生”亦有“入空蒙”的归隐之义。

画面：

柱着手杖，穿着草鞋，契意自在地行走在泥淋的小道上。

诗人形象、情感：

传达出一种搏击风雨、笑傲人生的轻松、喜悦和豪迈之情，也展示了一个笑傲人生的儒雅文人的形象。

（2）“料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。

”（此句非主要情感句子）

明确：

诗意：

带着寒气的春风将我的醉意吹醒了，微微感到点冷。

雨后放晴，前面山头上的夕阳普照，好似在招手欢迎我。

意象：

春风：

料峭，带几分寒意的东风。

“斜照”，骤雨过后，阳光依旧，透露着此时词人喜悦的情绪。

与词序说：

“已而遂睛，故作此。

”对于这一路上的雨而复睛，相照应。

诗人形象、情感：

只要走过了风雨飘渺的艰难，淌过了人生的艰辛坎坷，以无风无雨的心境面对，便是阳光灿烂的人生康桩。

（3）、“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。

”

明确：

诗意：

回头望望刚才遇雨的地方。

回去吧，不管风吹雨打也好，阳光四照也好。

萧瑟处：

指遇雨的处所。

萧瑟，风雨吹打树林的声音。

“风雨”比喻词人生中的逆境，如各种政治打击和人生险途。

“晴”比喻春风得意的顺境。

“归去”这个词从陶渊明的“归去来兮”取来，也照应上文“一蓑烟雨任平生”。

江湖上的烟雨迷蒙胧，远胜于宦途人生中的风雨。

诗人形象、情感：

人生有顺逆，有成败，有荣辱，有福祸。

但无论处于何种境地，我们都要以坦然而超脱的心态去对待，胜不骄，败不馁，福不喜，祸不悲。

超然，达观的情态。

风雨改变不了苏东坡。

五、知人论世，简介作者及创作背景。

（课件图片及资料）

1、作者生平简介：

嘉佑元年（1056年），二十岁的考中进士。

神宗即位后，任用王安石进行

变法。

苏轼上书反对，自求外放，调任杭州通判，后又被调往密州、徐州、湖州等地。

后发生“乌台诗案”，差点被杀。

被贬为黄州团练副使。

哲宗即位后，又不能容于旧党，因而再度自求外调。

他以龙图阁学士的身分，再次到阔别了十六年的杭州当太守。

苏轼在杭州修了一项重大的水利工程，也就是著名的“苏堤”。

元佑八年（1093年）新党再度执政，八年后回京，北归途中，卒于常州，谥号文忠。

2、创作背景

这首词是苏轼因反对新法，于元丰二年被祸，称「谤讪朝政及中外臣僚」，于知湖州任上逮捕送御史台狱；羁押四月余，得免一死，谪任黄州团练副使，本州岛安置。

宋神宗元丰五年（1082）的三月七日，时苏轼谪居黄州（今湖北黄冈县）已第三年。

因自然现象，谈人生哲理。

即景生情，而非因情造景。

四、小结

1、主要表达词人什么样的情感？

塑造了一个什么样的诗人形象。

明确：

词中记叙的只是出游时途中遇雨的一件小事，但从中表达了作者洒脱、放达的人生态度，更寄寓了他对自己所遭受的政治打击的愤懑和旷达之情！

我们再回头看整首词。

词人借途中遇雨这一件小事，抒发其坦然而超脱的心态，从生活小事件中见出人生大哲理。

从这里可见，本首词的艺术特点是：

即景抒情，隐寓寄托、以小寓大。

2、归纳这首词赏析的方法。

明确：

诗词当中，主要借助意象的组合来传达作者的思想感情。

而诗词当中的意象又包括了：

塑造的人物、写景、状物。

即：

有的是借景抒情，有的是状物抒怀，而还有的就是塑造人物形象来表达情感。

本首词即通过塑造抒情主人公的形象，来表达作者的情感。

因而应该通过通过词中所塑造的抒情主人公的外在及语言、行为等来把握其形象，借此结合作者的生平，来领悟诗歌的感情。

因而，以后在欣赏此类作品时，应该通过把握人物形象，来领悟诗词的感情。

3、谈一谈你从这首词中你得出怎样的人生思考？

4、在体悟了这作者的人生，情感后，全班再齐读词。

五、阅读拓展（课件显示资料）

苏轼的风格丰富多彩,既有纵放遵劲、壮怀激烈的豪放词如《念奴娇赤壁怀古》，又有缠绵幽怨、情辞妩媚的婉约词如《江城子十年生死两茫茫》，还有洒脱旷达、抒发逸怀浩气的清旷之作如《定风波》，清新明丽、洋溢乡土气秘的韶秀之篇如。

其中最引人注目的豪放清旷之风，引类作品往往气象雄浑，境界阔大，最能显示词人的胸襟和性格，代表着宋词风气的转变。

补充阅读《江城子十年生死两茫茫》（学生齐读，体会这首词不同于上两首词的风格特点）

江城子

乙卯正月二十夜记梦

十年生死两茫茫，不思量，自难忘。

千里孤坟，无处话凄凉。

纵使相逢应不识，尘满面，鬓如霜。

夜来幽梦忽还乡。

小轩窗，正梳妆。

相顾无言，惟有泪千行。

料得年年肠断处，明月夜，短松冈。

七、总结及作业。

总之苏轼的一生仕途是苦难的。

从京城到杭州，密州，徐州，湖州，黄州，定州，甚至岭南的惠州，儋州，最后病死于常州。

而苦难至于他，如同进入蚌壳的少砾，时时磨砺。

成就了他“大江东去”的豪迈，“一蓑烟雨任平生”的超脱；“千里共婵娟”的旷达，“不思量，自难忘”的缠绵绯彻。

他将一生的苦难磨砺成一颗耀眼的明珠，在北宋的天幕上熠熠闪亮，灿烂古今。

阅读苏轼，品鉴为国的壮怀激烈，思家的缠绵幽怨。

阅读苏轼，走进悠悠千载的历史文学长卷。

谢谢！

板书设计

定风波

苏轼

情感内容艺术手法

上片：

途中遇雨的情景。

即景抒情

超然

达观

下片：

写雨过天晴后的心理感受。

情景交融