《灰雀》教学反思.docx
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《灰雀》教学反思
《灰雀》教学反思
《灰雀》教学反思《灰雀》是人教版小学语文三年级上册的第五课。
这篇课文记叙了列宁在莫斯科郊外养病期间爱护灰雀的故事,反映了列宁爱鸟,更爱诚实的孩子。
课文写得非常含蓄,通过语言和行动来揭示人物的内心世界,展现事件的发展进程,是本篇课文在表达上的主要特点。
根据文本的这一特点我制定了三个教学目标:
1、通过人物对话描写,体会人物的心理活动;
2、分角色有感情地朗读课文;
3、体会列宁的善良、宽容和对儿童的保护,懂得做错事情应该改正的道理。
反思整个教学过程,觉得自己的设计虽抓住了课文的脉络和大的框架,对一些细小的枝节考虑不周全,学生练习的板块还有很多可商榷的地方。
比如本堂课,我和学生在探讨上进行的分圆满,但我却有些忽略了朗读指导这一块。
语文课堂,朗读占有极大的比重,究竟怎样合理地朗读,才能做到做适合于学生的发展呢?
我想,首先要做到能与文中的人物在情感上发生共鸣,在此基础上,学生的朗读才能有迹可循。
我在教学中,完成了第一步;接下来,便是让学生融入角色,将感情带入文中,激情朗读。
可在实际教学中,我自觉还缺乏合理指导的手法,因而,课堂上,学生始终无法读出列宁焦急寻找的语气,而这句又是一句长句,学生不能把它读准确。
而此时,我本该发挥作用,示范朗读,可我却忘了这么做,可见,我的临场应变能力需要很大的提高。
最后,这一环节,在学生并没有很好的进行朗读情况下,我就进入了下一环节。
在朗读环节中,我还不会采取多种方式教学,这是我今后需要不断学习的其中一方面。
如能安排让学生动笔写写,做到读写结合,效果可能更好。
从这堂课中,我不仅明白了临场应变的重要性,也明白了,只有事先做好了二分的准备,才能让课堂更好的完成,让学生在有限的时间内得到最多的发展;而在课堂教学时,做好随时的应变的准备,让自己不拘泥于教案的束缚,又能真正让课堂的时间做到合理的运用。
整堂课从总体看,还算成功,但细细分析,存在的缺陷也不可少看。
但是,教学就是一个不断尝试,然后不断发现不足,加以改进的过程。
所以,我相信,认真做好反思,并在今后的教学中不断改进,我会有所进步,有所收获!
江叔宝篇二:
沪江小学资源网_人教版新课标三年级语文上册《灰雀》教学反思_xx年级数读到中年级朗读到高年级以及以后的成年的人默读,是语文能力有序训练的过程,儿童学习认字、读书和成人阅读之间过渡的一道桥梁,朗读训练,可谓任重道远,没有小学阶段充分的训练,成人以后的阅读则不可能流畅。
新《课标》对此提出了分明确的要求:
“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”、“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。
学生在朗读过程中,一般仍表现为一种外在的接触语言的心理,还不能真正地向演播艺术家那样,感受语言文字,并力求来表现它。
所以,促使学生有感情地朗读,必须让学生先转变读的角色,来真切地感受语言。
在训练朗读的过程中,如果有合适的情境,学生会自觉地转变这种心理。
《灰雀》一课中,学生对这几句话,不容易读出味来:
“会飞回来的,一定会飞回来的。
它还活着。
”“一定会飞回来!
”于是我在学生熟读的基础上,请同学们来对着我读──我现在是列宁,学生读“一定会飞回来!
”我摇头,还说真的会飞回来?
学生马上又着急地再读,“会飞回来的,一定会飞回来的。
它还活着。
”这么一争辩,读出味来了。
朗读训练艺术化,是引导学生反复读,多读,读出情味来的重要手段,说到底,让学生多读书,好读书,肯读书才是根本。
指导学生朗读,忌形式化,忌为指导而巧设各种环节;同时,还要注意,让学生读熟,培养在边读边思考的习惯,大声读的习惯,把课文耐心地读完的习惯等,于永正老师提出的“五重教学法”,其中一个就是“重习惯”。
训练学生读书,老师在课堂中要帮助读书有困难的学生,从习惯到方法,从字词到句子到一篇文章。
一个班出现几个读书出色的学生不难,难的是让全班同学能够有滋有味地读书,爱读书,这就不容易了。
只要做有心人,多从名家学起,掌握朗读训练的方法与技巧,学生就会学会朗读,就会爱读书,爱语文。
篇三:
灰雀教学设计及反思
《灰雀》教学设计
教学目标:
1、默读课文,知道故事的主要内容。
2、通过阅读人物对话,体会人物不同的心情,感受列宁爱鸟更爱孩子的情感,懂得知错就改是诚实的表现,同时产生保护鸟类等动物的环保意识。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。
教学重点:
从人物的语言及神态描写中体会人物的心理活动。
教学过程
一、初读课文1、放开声音朗读课文,想一想课文写了一件什么事?
2、师简介灰雀:
你们见过灰雀吗?
灰雀是一种分招人喜爱的小鸟
你喜欢灰雀吗?
读读课文,从哪儿感受到它招人喜欢,带着喜爱的心情读一读:
公园里有一棵高大的白桦树,树上有三只灰雀,两只胸脯是粉红的,一只胸脯是深红的。
它们在枝头欢蹦乱跳地唱歌,非常招人喜爱。
二、精读课文1、灰雀真是“招人喜爱”啊!
课文中列宁和小男孩都喜欢灰雀吗?
默读课文,从文章中找出你的依据,用“~”划出表现列宁喜爱灰雀的词语或句子,用“”划出表现列宁喜爱灰雀的词语或句子,有感情地读一读,准备和大家交流讨论。
2、全班交流,指导朗读:
⑴体会列宁爱灰雀:
①你从哪儿感受到列宁喜爱灰雀的?
先读句子,再说自己的体会。
②重点体会以下语句:
a、列宁每次走到白桦树下,都要停下来仰望这三只欢快的灰雀,还经常给它们带来面包渣和谷粒。
抓重点词语“每次”“都要”“仰望”“经常”体会。
b、他找了半天,也没有找到。
列宁在树林中找灰雀时,他一边找一边会想什么?
体会列宁的急切心情。
c、列宁说:
“那一定是飞走了或者是冻死了。
天气寒冷,它怕冷。
”接着又自言自语地说:
“多好的灰雀呀,可惜再也不会飞回来了。
”想象列宁说这些话时的心情?
体会列宁对丢失的灰雀的担心和惋惜。
读出语气。
追问:
列宁为什么不直接问男孩是否捉走了灰雀,而是充满感情地说这样一句话呢?
⑵体会男孩爱灰雀:
重点从对话中体会:
──“孩子,你看见过一只深红色胸脯的灰雀吗?
”
──“没看见,我没看见。
”──“那一定是飞走了或者是冻死了。
天气寒冷,它怕冷。
多好的灰雀呀,可惜再也不会飞
回来了。
”──“会飞回来的,一定会飞回来的,它还活着。
”①没看见──男孩爱灰雀,把灰雀捉回了家。
想独占灰雀,谎称没看见。
②一定会飞回来的──听了列宁的话,男孩心里怎样想的?
他为什么这样说?
3、分角色朗读对话。
4、讨论:
列宁和男孩都喜爱灰雀,但是爱的方式不同。
你更欣赏哪一种爱?
5、课文中写了第一天列宁和男孩关于灰雀的对话,紧接着就写第二天两人果然又看到那只灰雀的情景。
这中间发生了什么?
请根据你的想象填空:
男孩回到家,来到鸟笼边。
只见那只___的灰雀,不再___地唱歌,显出很不安的样子。
男孩想起刚才与列宁的谈话,___地说:
“我真不该把它捉回来。
明天我___把它送回树林里去。
”6、体会列宁爱男孩:
男孩真的把灰雀放回公园了吗?
哪个词语证明了?
结合上下文理解“果然”的用法。
列宁看看男孩又看看灰雀,微笑着说:
“你好!
灰雀,这两天你到哪儿去了?
”
当然,灰雀没有告诉列宁这两天它去哪儿了。
列宁也没再问那个男孩,因为他已经知道那个男孩是诚实的。
⑴针对这两个自然段,你有什么问题?
预设:
列宁为什么看看男孩又看看灰雀然后微笑?
列宁为什么没再问那个小男孩?
男孩明明撒谎了,为什么列宁还认为那个男孩是诚实的?
⑵学生讨论解答。
体会列宁对男孩的尊重和喜爱。
⑶朗读:
爱的力量使灰雀重归大自然,男孩改正错误,这多么让人高兴!
拿起书来,高高兴兴地读读课文最后三个自然段。
三、总结
多么美丽的故事啊!
而这一切都因一个字:
爱!
在我们的身边充满了爱,人与人之间的爱,人与自然之间的爱
这是一个爱的世界!
请你结合学习课文的感受,用“爱”写一句话:
___爱___,因为___。
四、作业
1、推荐阅读《诚实的孩子》等文章。
2、抄写课文中描写灰雀的句子。
《灰雀》教后反思《灰雀》一课主要讲述的是列宁、灰雀和一个小男孩之间的故事。
列宁在公园里寻找三只惹人喜爱的灰雀当中的一只时,遇到了将灰雀捉走的男孩,经过交谈,受到感动的男孩将灰雀放了回来。
这个故事体现了列宁善解人意,对男孩的尊重、爱护以及男孩的诚实和天真。
教学《灰雀》一文时,我将全文紧紧围绕“爱”一字展开,引导学生讨论了三种“爱”列宁对灰雀的喜爱、小男孩对灰雀的喜爱、列宁对小男孩的爱。
在体会这三种爱时,让学生区分列宁与小男孩对灰雀“爱”的不同,并重点感悟列宁对小男孩的爱。
学生在教师的引导下,对课文内容进行了比较全面和深入地理解、感受。
整个课堂教学也呈现流畅的态势,如在文中的泡泡里提出了一个问题“列宁来到白桦树下,为什么跟不会讲话的灰雀说话,而不跟会说话的男孩讲话呢?
”我就让学生读书思考。
然后,组织交流。
有的说:
“列宁怕小男孩伤心,所以不直接问小男孩。
”有的说:
“列宁不愿意伤害小男孩的自尊心。
”有的说:
“列宁怕小男孩难堪。
”还有的说:
“列宁对灰雀讲话,实际上也是在跟小男孩说话。
”我觉得利用学生的疑问对学生的思维进行启发,再通过学生读书思考,从而领悟到课文所表达的男孩爱灰雀、列宁爱灰雀更爱男孩的情感,学生对人与自然的和谐、人与人之间的和谐有了深刻的认识,得到了人文精神的陶冶。
其实,儿童的情感是最丰富的,儿童的感觉也是最敏锐的,只要能够为他们创设一个合适的情景,他们的情感就会充分流露出。
但在这下面,我也发现了不少问题:
1、朗读教学中,朗读缺乏
本堂课,我和学生在探讨上进行的分圆满,但我却有些忽略了朗读这一块。
语文课堂,朗读占有极大的比重,究竟怎样合理地朗读,才能做到做适合于学生的发展呢?
我想,首先要做到能与文中的人物在情感上发生共鸣,在此基础上,学生的朗读才能有迹可循。
我在教学中,完成了第一步;接下来,便是让学生融入角色,将感情带入文中,激情朗读。
可在实际教学中,我自觉还缺乏合理引导的手法,因而,课堂上,学生始终无法读出列宁焦急寻找的语气。
这时,我虽提示学生,可以想象一下自己心爱的东西丢了,自己是怎样的心情,但学生依旧把握不准。
而此时,我本该发挥作用,示范朗读,可我却忘了这么做,可见,我的临场应变能力需要很大的提高。
最后,这一环节,在学生并没有很好的进行朗读情况下,我就进入了下一环节。
在朗读环节中,我还不会采取多种方式教学,这是我今后需要不断学习的其中一方面。
2、基础知识的再学习虽然在第一课时中,已经比较全面地学习了字词和课文的初读,但这并不是说字词的学习在第二课时中就可以停息。
相反,在课堂中,抓住一些重点的字词,可以更好地帮助学生理解课文,也能起到增加词汇的作用。
在《灰雀》一文中,有不少词语是需要随文理解的。
但这一步我却忽略了。
所以在这一堂课中,学生在基础知识方面,学得不太扎实。
整堂课从总体看,还算成功,但细细分析,存在的缺陷也不可少看。
但是,教学就是一个不断尝试,然后不断发现不足,加以改进的过程。
所以,我相信,认真做好反思,并在今后的教学中不断改进,我会有所进步,有所收获!
《奇怪的大石头》教学设计
董淑芹
【课时目标】
1、理解课文内容,感受人物美好品质。
2、学习抓住关键词句理解语句意思。
3、感受勤于思考、善于动脑、执着追求的可贵品质对一个人的事业成功是非常重要的。
4、阅读选读课文《做风车的故事》。
【教学过程】
一、创设情境,激发阅读兴趣
1、导语:
生活中同学们一定也有很多不明白的问题,不理解的自然现象,能向同学老师展示一下你的疑惑吗?
当你心中有疑惑时你会怎么做呢?
2、导入新课:
今天,我们要欣赏的两篇文章中也有小孩遇到了疑惑,他们又是怎样对待自己的困惑的呢?
我们先来走进《奇怪的大石头》中听一听李四光的疑惑,看一看他是怎样对待自己的疑惑的吧!
二、自主合作,体验阅读内容
1、出示导读提纲:
①、大声读一遍课文,思考:
奇怪的大石头“怪”在哪里?
在书上划出有关词句。
②、在文中李四光提出了哪些问题?
用括号画出来。
③、小组内交流你的思考奇怪的的大石头“怪“在哪?
读一读李四光的问题,从他的问题中你觉得李四光是一个什么样的人?
2、交流:
同学们读得真认真,我看到有的同学眉头都紧锁了,哪个小组汇报
你们的思考?
谁来做李四光提出自己的问题?
你觉得李四光是一个什么样的人?
①、奇怪的大石头“怪”在哪里?
引导学生联系上下文、抓住关键词句展开讨论:
它是独立的──“这块巨石孤零零地立在草地上”。
这块石头体积庞大──“大石头把他的身影遮得严严实实的,小伙伴围着石头转来转去,
也找不到他”时间久──“这块石头恐怕有几百年的历史了”。
没有人说得清它的来──“爸爸也说不清楚”。
谁来做李四光提出自己的问题?
你觉得李四光是一个什么样的人?
②、这么大一块石头,是从哪儿来的呢?
是谁把它放在那儿的呢?
这么重的大石头从天上掉下来,力量一定非常大。
它应该把草地砸一个很深很深的大坑。
可它为什么没卧进土里去呢?
这块突兀的大石头到底是怎么来的?
为什么它的四周都是平整的土地,没有一块石头呢?
③、善于观察、善于思考、执着追求的人。
三、朗读交流,发现阅读乐趣这些问题因何而来呢?
这还得从李四光小时候的玩捉迷藏说起。
小时候的他常常和小伙伴们围着一块石头捉迷藏。
让我们到现场去,去看看这是一块怎样的石头,他们是怎样围着石头捉迷藏的吧?
1、出示导读提纲:
请大家各自轻声朗读第2自然段,他们是怎样围着这块石头捉迷藏的?
并画出有关语句。
2、请大家各自轻声朗读第2自然段,思考老师提出的问题。
3、电脑多媒体课件显示巨石讨论:
李四光和伙伴们是怎样围着石头捉迷藏的?
4、小伙伴们转来转去找不到李四光,咦,这是为什么?
天长日久,李四光对这块大石头产生了兴趣:
越来越觉得奇怪,不得在心里想:
这么大一块石头,是从哪儿来的呢?
四、体会感悟、挖掘内心想法
1、出示导读提纲:
有了疑问,他首先想到的是问老师,李四光会怎么问?
老师怎么答的?
李四光又会怎么想?
同学们读读课文,同桌间分角色演一演38自然段。
2、同桌读、演后挑选学生上台表演。
3、表演结束后教师问李四光扮演者:
“听了老师的回答,你的疑问解决了吗?
为什么?
”
4、李四光又跑去问爸爸,他爸爸也说不清。
五、探索中心,升华文章主题。
1、出示导读提纲:
听了老师、爸爸的回答,李四光是不是就放弃了自己心中的疑团呢?
后来这个疑团有没有解开,怎么解开的,请大家读最后两自然段读后讨论。
李四光怎么解开这块孤零零的巨石之来历这一谜团的?
引导学生认识以下要点:
2、李四光思考这个问题想了二多年。
3、长大后到英国学习了地质学,明白冰川可以推动巨大的石头旅行几百里甚至上千里。
4、李四光回家乡专门考察了这块大石头,终于弄明白这块大石头是从遥远的秦岭被冰川带到这里来的。
5、对这块巨石的研究引导他发现了什么重大成果?
6、一块大石头,引发了一项重大的科学研究成果,这个成果震惊了全世界!
所以我们自豪地说:
李四光是我国著名的地质学家。
全文结束》》