课题结题申请报告范文一.docx

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课题结题申请报告范文一

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甲方：

乙方：

签订地点：

签订时间：

合同编号：

课题结题申请报告范文一

市、县教导科学规划领导小组：

xx市“十一五”立项课题《学校数学有效合作学习与同学制造行为训练讨论》，在课题主持人与课题组成员的共同努力下，在相关学科的专家指导下，大胆举行课堂改革，乐观开展教研活动，大量撰写教研论文，现已完成课题的基本内容，达到了预期的效果。

1、实践成绩

（1）对广阔老师的课堂教学实践产生了广泛的影响。

这种影响实出表现在以下五个方面：

一是老师的教导教学观念发生了重大变化，形成了适应同学、促进同学进展的课堂教学。

二是老师的合作意识和制造意识不断增加，合作技能与制造实力不断提高。

三是老师把握了科研办法，科研实力增加，提升了实施素养教导和参加课改的本事。

四是引领老师的专业成长，提高了老师驾驭课堂教学的实力。

五是培养了老师读书的习惯，提高了老师的专业理论水平。

抱负的教导是从读书开头的，老师良好的读书习惯也为同学树立了榜样，为课题的有效开展厚实了理论基础。

课题组成员先后在市县优课评选中获一、二等奖，在县数学中央组活动中、镇数学教研活动中所上藏匿课、示范课均受好评。

（2）锤炼和培养了参加讨论的老师。

“为培养同学制造性而教”已成为广阔老师的共识。

通过讨论，我们认为：

1树立正确的教导理念。

惟独树立新时代正确的人才观、质量观，才干走出应试教导的怪圈，使同学制造天赋得以施展。

2具备合理的学问结构。

惟独不断求知、求新，广泛涉猎学问信息，才干适应制造教导的时代需要。

3具有一定的制造实力。

老师应具有敢为人先的精神，并且勇于探究、乐于制造，努力实现自身的价值。

4养成良好的心理品质。

老师不但爱好广泛、积极自信、意志脆弱，而且能打败挫折、超越自我。

5把握科学的办法逻辑。

从培养同学的合作意识到训练同学的制造行为，都要遵循科学逻辑和办法。

老师的讨论意识、讨论实力、教导才智、人格风范陪同着囫囵课题的讨论过程，在讨论中得到了锤炼与提高，增加教书育人的本事。

课题主持人________年被评为“全国优秀班主任”、市、县教导博客大赛一、二等奖，获“市教导博客之星”称号，被县委、县政府授予“学习创新好家庭”称号；两次获县“优秀老师指导奖”，数学教研组获县“优秀老师集体”称号，撰写的教学设计、讨论论文先后在《教学与管理》、《教学月刊》、《教导家》、《渐江中学校老师培训》、《名师之路》等杂志上发表了二十多篇，获奖十余篇。

（3）同学的学习实力不断增加，综合素养得到进展。

新课程标准反驳过分的选拔和甄别功能，由于我们的教导不是少数人的精英教导，尤其义务教导应是面对全体的、人人都能接受的普及性教导。

因此教材中新选的内容将适合全部同学的口味，其中有不少闪耀着编者制造性思维光辉的思想，老师在实践讨论过程中要适时捕获体现有效合作学习与制造行为训练的学问点、情感点、操作点、实力点，将这些合作性因素和制造性因素略加提醒，使之成为活跃同学思维的触发点，为终于实现同学有效合作学习与制造行为训练的正向迁移奠定良好基础。

小学有了一个良好的育人环境，课堂有了一个相宜合作与制造的氛围，同学也就有了深厚的学习爱好，较持久的学习动力和较好的合作和制造心态，其潜在的合作意识和制造欲望获得释放，制造才智得以激发。

讨论中，我校两年有40多名同学的作品在全国少儿读物上发表；在市、县“小巧手”竞赛中有多人次获得等级奖，有40多人在县数学小论文评选中获等奖。

同学综合素养的形成也促进了同学学习成果的提高；有效合作学习与同学制造行为训练也为同学成果的升高发挥了乐观作用，试验后同学的实力水平显然高于试验前。

（4）教导教学质量不断提高。

在数学课堂教学中，老师按照同学实际细心选择和设计教学内容，同学一旦对教学内容产生了奇怪心，或疑惑度，那么生动活泼的民主教学氛围，会使同学在自由而平安的气氛中擅长表现自己，乐于再现共性，会使他们的制造性思维因老师的鼓舞和赞许而始终处于探究和质疑的亢奋状态，使他们在敬重和理解的前提下越发大胆想象，多向思维，勇于标新，敢于立异。

这样能有效防止同学两级分化，优秀生得到进一步进展，同时也带动了“后进生”的长进，不仅如此，师生教学的乐观性也有了很大提高，师生、生生之间的关系得到乐观改善，为全面提高同学的素养提供了的保证。

自开展课题讨论以来，无论是期末还是毕业考试，高分云集教学试验班，试验班显然高于对比班。

为高一级小学输送了一批又一批的优秀新生，彰显了小学的办学特色。

（5）促进了评价的标准化和科学化。

在有效合作学习与制造行为训练评价过程中，我们既要关注同学学问与技能的理解和把握，更要关注同学情感与态度的形成和进展；既要关注同学学习的结果，更要关注同学在学习过程中的变化和进展。

评价手段和形式应多样化，过程评价与结果评价相结合，定性评价与定量评价相结合，关注同学共性差异，发挥评价激励作用，庇护同学的自尊心和自信念。

2、理论成绩

（1）在讨论过程中，我们不仅让同学学到有利于同学自身进展的学问、技能，获得为今后的进展而有价值的学问和学习办法，还充分关注同学进展的需求，让课堂成为培养同学终生进展的肥沃土壤和广大天地。

在有效合作学习与制造行为训练评价过程中，做到：

①提倡同学主动参加。

马斯洛指出：

“人是学问创新与进展的生命之源。

”学问的人本性打算了学问的本质是制造的、开放的、不彻低和不固定的，为人的制造性学习留下了广大的空间。

学问的人本性同时也打算了学问的学习不是接受和认同式的，而是构建式的，同学不是学问的被动接受和认同式的，而是构建式的，同学不是学问的被动接受者，而是主动构建自己学问的主体。

②提倡同学乐于探索。

十九世纪德国教导家第斯多惠说过：

“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发觉真理。

”那么，面向同学我们到底是“奉送”真理，还是教他们“发觉”真理呢毫无疑问，我们在有效合作学习与同学制造行为训练讨论过程中教同学“发觉”真理。

当同学在“发觉”的过程中，真正体验到探索的欢乐与价值时，才干焕发同学求知的主体意识，激发制造行为，使他们真正获得才智的成长。

③提倡同学勤于动手。

苏霍姆林斯基说过：

“在手和脑之间有千丝万缕的联系，这些联系起着两方面的作用，手使脑得到进展，使它越发明确；脑使手得到进展，使它变成制造的、聪慧的工作，变成思维的工具和镜子。

”学校生有喜爱动手、擅长动手的特点。

动手，可使大脑灵便，可使同学把想像变成事实。

同学通过自己动手得到制造成绩时，就会感到无比喜悦和骄傲。

在有效合作学习与同学制造行为训练讨论中，我们给同学提供了一些动手的机会。

通过“画画”、“做试验”等教学环节，让同学更好地理解学问、把握逻辑、猎取真知。

（2）有效合作学习与同学制造行为训练讨论，具有教导功能、凝结功能、陶冶功能和导向功能。

宜在常规教学中发掘制造的生长点，在合作互动中掌握制造的连接点，在潜能开发中激活制造的高兴点，在促进进展中找准制造的着力点。

（3）在讨论过程中，我们发觉制约同学举行有效合作学习与制造性行为训练的相关因素无数，但关键在于确立有效的合作学习和科学的制造理念。

为此，我们初步探究出六大理念：

一是制造并不奥秘，合作技能和制造实力是每一个常人都具有的一种自然属性。

二是制造行为是可以通过有效合作学习或训练激发出来的。

三是基础教导以培养同学的制造性素养为核心，以培养同学有效合作学习为路径，训练同学制造行为是我们义不容辞的责任。

四是我们必需从合作与制造学层面上重新反思学校教导教学，教导的终于目的不仅是传授已有的东西，而是要把人的合作意识与制造能量诱导出来，老师应为制造而教，同学应为制造而学，让我们师生能在享受合作与制造中享受教与学的乐趣。

五是有效合作意识和制造性行为训练讨论与同学学业成果提升并不冲突，实质上是一种有效的促进，它是一种适应同学、促进同学进展的教导。

六是在有效合作学习与制造教导面前无差生，体贴每一位同学，体现教导的公正性，展示“无处不学，无时不学，无人不学”的理念，践行的是一种大众教导思想。

（4）实施有效合作学习与同学制造行为训练讨论必需符合：

一是办法新颖。

即同学从未感知过的但通过有效合作学习和自身的努力猎取新学问、形成新技能的办法；二是内容详细。

有效合作学习与制造行为训练的内容不能笼统、不能含糊。

内容构建要符合同学的实际，做到可望又可及，并给同学以新鲜的感觉，好似游历科学殿堂，从而体味到一种品尝精神美餐的乐趣，尝试到“再制造”的欢乐，获得胜利的体验。

三是目标全面。

确定目标应从同学的爱好、参加度、理解力、制造实力等众多因素动身，采纳不同的方式将这些内容溶解在数学教学活动中，通过师生之间、生生之间的沟通互动，刺激同学的感官，激发同学的自我能动性，使同学能够高兴起来，对所学学问在大脑中刻下剧烈的印象，提高同学对新学问的内化实力。

（5）在有效合作学习与同学制造行为训练过程中必需注重六个结合：

①老师有情与同学故意的结合。

认知心理学指出，乐观的情感体验能够使同学对有合作学习产生乐观的影响。

同学对制造的情感与态度，很大程度上来源于老师对制造行为的解释与演绎，来源于老师对同学的爱。

老师要重视情感的诱发和投入，多运用富有感染力的语言，多给同学鼓舞的眼神，绝对的话语，制造机会让同学获得更多胜利的体验，让课堂氛围轻松、幽默。

我们老师在观念里也要确定学习首先是同学自己的事件，要敬重同学主动学习的权利，要想方设法为同学的自主学习、主动探索制造条件，为同学的自主感悟、自立思量引路搭桥。

②老师制造性的教与同学制造性的学的结合：

“为培养同学制造性而教”已成为老师的共识。

它的重点应当是“老师如何制造性地教”和“同学如何制造性地学”。

制造教学策略，简言之，应当是在学科教学过程中，老师在现代科学人本主义教导思想指导下，设计教学情境、揭示教学内容、挑选教学手段和运用教学办法等方面都要尽量以新鲜、独特的方式呈现在同学面前，运用科学的富有可行性的教学策略，激发同学创新动机，进展同学制造性潜能，促进同学形成制造性学习行为，实现由被动学习向制造性学习的转化，实现由学会向会学的转化，以培养同学的制造意识和训练同学制造行为的教学活动过程。

有了老师制造性的教，才有同学制造性的学。

③学问技能的把握与制造实力的形成的结合。

数学学问、技能的把握和制造实力的形成是紧密联系在一起的。

数学学问和技能的把握是形成制造实力的基础，制造实力又反过来作用于学问和技能的把握，制约着学问把握和技能形成的速度、深度、难易程度和巩固程度。

因此，学问的习得、技能的获得和制造实力的形成同时存在于数学活动中，互相联系、互相制约，从根本上来说必需协调进展。

因为制造实力是概括化、系统化了的阅历，因此，把握学问和技能需要一定的制造实力，从这个意义上说，我们应该越发重视制造实力的培养和制造行为的训练。

但是，制造实力不是在把握学问、技能之前就已经具备的，也不行能脱离学问、技能的把握而孤立的获得，这是我们在确定制造实力的重要性时所必须了解的。

④有效合作学习与制造行为训练的结合。

有效合作过程与行为训练结果的关系。

“有效合作学习”的方式，需要老师细心地组织，乐观地引导，深化地指导，精心地发觉，要使有效合作学习的过程同时成为培养同学合作精神与形成合作实力的过程，而不只是为了获得预期的训练结果。

老师要关注每个同学在合作学习与制造行为过程中的表现，尤其是要关注“两极”同学在合作过程中的表现。

ⅱ有效合作学习与制造性思维的关系。

有效合作学习的过程，也是沟通的过程，有效合作与沟通往往密不行分。

但没有制造性思维的合作，只是一种形式上的“合”，合作的效率、合作的效果都要大打折扣；没有制造性思维的沟通，只是单向的信息传递，就不能产生碰撞，不会产生共鸣，不能受到启发。

ⅲ有效合作与竞争行为的关系。

有效合作学习的价值之一，就是将个体之间的竞争行为转化为小组之间的竞争行为，有助于培养、锤炼同学的交流与配合实力；价值之二，有效的合作学习能培养同学的合作精神。

但是，假如在合作学习过程中过分地强调竞争行为，尤其是强调速度方面的竞争行为，那么，非但不能实现这两个价值，无助于同学合作精神与合作实力的培养，也无助于制造实力与制造行为的训练。

⑤制造性素养的提高与同学可持续进展的结合。

关注同学的多方面可持续进展是实施数学课堂教学的必定要求。

在有效合作学习与同学制造行为训练中，老师要树立剧烈的进展意识，用进展的思想来发掘同学与生俱来的潜能，用进展的胆量来确认同学已经具有的各种实力，用进展的眼光来看待同学在原有基础上的实质性的长进，用进展的态度来对待同学的自主进展和可持续进展。

总之，一切都是为了同学的可持续进展。

教学要服务于同学的可持续进展，活动要有益于同学的可持续进展，要在有限的课堂教学时光里为同学提供相宜的可持续进展空间，让同学自主进展和可持续进展。

⑥导向性评价与常规性指标的结合。

坚持先举行两种指标与各班级同学年龄差异的综合考虑，保证总体上权重分配基本合理，防止评价指标与同学的实际相脱离的现象，然后对导向性指标实行加分或倒扣分值的方法，以充分发挥评价的进展性功能。

（6）在有效合作学习与同学制造行为训练过程中探究出高效课堂的办法是：

“四进”、“四让”和“四多”。

“四进”就是：

一要把“敬重”带进课堂，使同学真正成为课堂学习的仆人；二把“激励”带进课堂，让每个学生都享受胜利的体验；三把“办法”带进课堂，让同学学会善学巧学和乐学；四把“创新”带进课堂，让同学勇于创新，敢于创新。

“四让”即：

一是新学问要让同学主动探究；二是重点难点要让同学绽开研究；三是逻辑结论要让同学自己去总结；四是发觉的新问题要让同学带着走出课堂多想。

“四多”即：

一是让同学多一点超前的体验；二是让同学多一点思量的空间；三是让同学多一点发表看法的机会；四是让同学多一点追求执着的激情。

经过不断的努力，数学课堂有了转变，同学对数学也有了爱好，课堂气氛活跃了，同学学习爱好深厚了，学习效果也有了好转，同学都说这样的数学课实在是难忘。

固然，数学教学任重道远，它的审美性在不断的提高，价值观在数学课堂中得到不断的提升，人生抱负、生命的意义等思想不断的走入数学课堂，丰盛深入了数学课的主旨。

现申请市、县教导科学规划领导小组鉴定。

若有不妥之处，请各位专家提出珍贵看法，以便指导我们今后的工作。

申请人：

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日期：

_________年____月____日