教师如何开展课堂观察.docx

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教师如何开展课堂观察

教师如何开展课堂观察

理论始于观察，观察渗透理论

---库恩

上海市既爱与科学研究院周卫研究员

一、为什么要研究课堂观察技术

1、聚焦课堂教学

课程改革实施——课例研究可以引导教师一步步走进新课程。

提高质量落实——实现轻负担、高质量、重实效的抓手

专业成长历练——解决当前骨干教师教研员青黄不接矛盾

2、亟需中介技术

理念转化为行为的桥梁，实践反思的镜子，实践体验。

3、教师学习特点

教学艺术是实践智慧，教师知识是情境知识，教师经验要靠课例来积累，来传递，来提升。

4、改进教研活动

如何从经验直觉走向科学规范的研究，使教研活动更加丰富、深刻、民主，充满创造的活力。

教师为什么意识不到教学中的问题？

1、课堂是繁忙的场所，课堂决策复杂多定，课堂事件不可预测且公开化，老师忙得没有时间仔细思考在做什么。

2、教师培养未经课堂观察技术的专业训练，教师对课堂教学缺乏反省意识，因此对一些问题会视而不见（“概念标签”——“多一双眼睛”）。

3、教师很少被人系统观察过，因此，他们和少收到有关如何提高他们教学效能的有价值的反馈信息或建议。

4、教师对教学行为的判断，大多是建立在原有经验的基础上，需要先进理论与先进经验的引领。

5、缺乏一种机制，引导专家与教研员深入课堂，观察指导，与教师平等对话与交流。

课程改革需要考试评价制度改革和校本教研制度建设来支撑。

课堂教学现场观察指导（临床视导）的目标：

改进教学，促进专业发展

1、首先不是为了打分，对教师进行奖惩，而是为了利用观察诊断技术，发现教师理想与现实的差距，成功的亮点与问题的困惑，对教师的教学行为和学生的学习效果，提供客观的信息反馈，以促进其反省。

2、教学是一门艺术，成功的教师应该善于观察和体认达到课堂上所发生的复杂行为并迅速做出恰当的回应，学会一种观察、描述、思考和解释课堂现象的方法，以便能对课堂教学做出持续的改进。

3、为制定学校改进计划提供依据，作为教师评价、晋升、录用、培养、表彰之参考，促其提高。

4、关怀师生的生命质量，促进教师持续的专业发展。

善于听取不同的声音

一个人能够对某个问题有所知的唯一办法是听不同的人对这个问题所提出的不同意见，了解具有不同思维特点的人是如何使用不同的方法来探究这个问题的。

所有有智慧的人都是通过这种途径获得其智慧的。

人的智力的本质决定了只有这种方法才能使人变得聪明起来。

——约翰斯图尔特密尔《自由论》

英国剑桥大学倡导的课堂教学观察

什么是专业背景下的课堂观察？

科学的观察、记录和关注关键教学事件。

（现场观察记录与观看分析录像带相结合）

对照课前制定的教学目标和课程标准，就课堂的具体过程进行分析和讨论，得出结论。

观察的目的是用课堂观察结果来改进课堂教学过程与绩效，提高教学质量。

如何评估教和学的有效性

评估教师（教什么，怎么教）

评估学生（怎么学）

评估作业（学得如何）

较好地掌握了学科知识

制定有效的计划，有清楚的学习目标和适当的教学策略

激发学生兴趣，鼓励学生，调动学生参与

向学生提出挑战并期盼学生取得最好成绩

使用各种方法和资源，使所有学生学好

有效利用时间，坚持用高标准约束行为

有效利用助教和其它方面的支持

有效利用作业扩展并巩固课堂知识

促进教育机会均等

获得新知识和新技巧，发展思维，加强理解力

积极参与，学会应用，专注于学习，并学有成效

发展独立学习和合作学习的技能技巧

教师群面而有建设性的评估了学生的作业

根据教学目标设计作业，既满足个体发展，又满足不同层次学生的需要

华东师大崔允廓课堂观察框架四维度

学生学习：

关注学生怎么学？

学得怎样？

是否有效？

教师教学：

关注教师怎么教？

教得怎样？

是否有效？

课程性质：

教和学内容是什么？

学科特点和本质？

课堂文化：

关注课堂整体感受，互动、对话和交往。

“教得有效，学得愉快，考得满意。

”——崔允廓

一节好课的标准：

扎实（有意义的课），充实（有效率的课），平实（常态下的课），真实（有缺陷的课）。

——叶澜

近年来各地教学改革的探索和追求

江苏洋思中学“先学后教当堂训练”模式：

介绍学习目标；自学指导；学生自学，学生练习；引导学生更正，指导学生运用；当堂完成作业。

山东杜郎口中学“三三六”模式：

立体式、大容量、整体性教学；自主学习的预习、展示、反馈；展示三模块六环节；预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。

上海静安教院附校后茶馆式教学：

“学生先学，引导暴露，共同解疑”三环节

共同特点：

一学生为本，以学习为中心，先学后教，以学定教，其基本教学流程为：

学案交流，暴露问题——引导探索，释疑解难——巩固新知，变式训练——当堂检测，总结反思

二、研究的视角——趋向“整合”与“平衡”

课堂观察补课替代的两大视角

关注知识传授（高认知水平）关注学生发展（高参与度）

课堂教学设计、观察、反思的主要视点

一、教什么

1.教学目标：

是否明确而恰当？

2.核心知识：

教师是如何呈现给不同学生的？

3.内在联系：

是否注意建立知识横向或纵向联系，与生活联系？

4.学科特点：

是否体现了学科特点与本质？

5.详略得当：

是否做到了易懂的少讲或不讲、易混的细讲并辨析？

6.教学资源：

是否合理使用教材和校内外教学资源？

7.学法指导：

是否注重学习方法的指导和培养？

二、怎么教

1.先学后教：

能否通过预学，暴露学习中的问题？

2.以学定教：

能否针对学生的问题有效教学？

3.课堂提问：

启发式提问的次数，无效提问的次数？

4.示范操作：

教师能否示范高水平操作行为？

5.变式训练：

能否分层设计变式训练题？

6.当堂检测：

能否当堂检测学习效果，及时反馈回授？

7.平衡教学：

能否将探究式教学与有意义接受式教学相结合？

三、怎么学

1.指导预习：

是否布置学生预习和思考练习，从中发现学生的问题？

2.学思结合：

是否引导学生思考教学内容，并主动发现、提出问题？

3.合作学习：

形式、次数，是否有效组织、汇报交流、点拨指导？

4.聆听心声：

教师能否细心聆听学生不同意见，然后灵活积极地回应？

5.情境导入：

是否创设情境，导入新课，激发兴趣，引导学生主动学习？

6.活动作业：

学生活动、作业时间、内容、效果，活动的交流与指导

7.学法指导：

学生用工具、记笔记、抓要领、做小结、做对比等情况

四、学得如何

1.目标达成：

通过当堂检测检查预期教学目标是否达成？

2.各有所得：

全班不同水平的学生是否各有所得？

3.特殊需要：

是否能了解、满足学生的特殊教育需要？

4.时间空间：

是否给学生创设必要的时空、进行独立思考与实践？

5.问题解决：

学生学习中的疑难问题，是否得到有效解决？

6.作业完成：

老师分层布置的作业，学生完成的程度。

7.相异思维：

学生对同一问题有无独特的思考和创见

实践体验课程：

课堂观察

学习流程：

观看“课堂观察方法”专题报告——选择一个角度观看一节学科视频课例——填写课堂观察记录表单——上传到班级页面交流——班级辅导教师组织交流分享——收集观察中的问题进行集中答疑和指导

作业要求：

学员根据专家讲座的课堂观察方法，从“教什么、怎么教、怎么学、学得如何”四个视角中选择一个视角围绕一节学科教学的视频课例，进行分角度的观察，然后填写一张课堂观察记录表，体验一下什么是专业背景下的课堂观察。

课堂教学评价的复杂性思考

人们在进行课堂教学研究时，总期望寻找一个普适性的标准，然而课堂教学属于“复杂性”的范畴，很难找到一个对所有学校、所有教师、所有削断、所有学科都适用的普适标准，需根据学科年段特点再做适当调整。

“复杂性”理论认为，在事物的现象与本质之间，在事物内部诸要素之间，在事物与外部环境之间，由于大量的随机作用，非线性、因果不等当性的复杂性出现，因此规律并不就是事物的本质、必然的性质，也不一定是决定性因素。

在某些条件下，现象及其中的特例、反例、偶然、无序可能更是本质的显现。

从教学艺术而言，“这一个”也许比“这一类”更重要。

“文无定法，文成法立。

定体则无，大体则立”

三、课堂教学观察诊断技术

（一）定型观察与定量观察

（二）目的与背景

（三）教学任务认知水平观察与分析

（四）学生参与度及成效分析

（五）执教者与观察者的反思

课堂观察的两大类型

界定

特点

区别

定量观察

以结构话的方式收集资料，并且以数字化的方式呈现资料的课堂观察。

定量的结构化的记录方式

三种记录方式：

编码体系、几号体系（或项目清单）、等级量表。

两种抽样方法：

时间抽样和事件行为抽样

在观察前提出问题，然后具体设计指标系统来分析。

定性观察

以质化的方式收集资料，并且资料以非数字化的形式（比如文字等）呈现的课堂观察

依据粗线条的观察提纲，对观察对象做详尽的多方面的记录，呈现形式是非数字化的，分析手段是质化的。

四种主要记录方式：

描述体系、叙述体系、图式记录、工艺学记录。

只有在收集了大量客观资料后，才提出问题。

研究问题常在研究过程中不断被重构，时间较长。

人教版小语四下19课《生命生命》教学程序表

教学环节

教师活动

学生活动

板书、投影

一、复习旧课（1’39”）

师提问：

课文中写了哪三件事例表现作者对生命的感悟

一生回答三个事例：

飞蛾求生，瓜苗生长，聆听心跳

师板书

二、讲授新课（34’9”）

1、围绕三个事例，让学生从书中找出含义深刻句子。

2、提问交流，品读重点句。

3、联系作者杏林子生平和成就，感悟生命的价值。

4、以读为中心，采取默读、引读、范读、示读、齐读、重读、表情朗读等多种方式。

1、生默读课文，一次批注。

2、生相互交流

3、课堂提问，穿插生自由读

4、按教师提问或个别回答，或一问齐答，或指名读，或重点读，或重复读。

1、教师根据提问预设，提炼归纳板书。

2、教师课前准备ppt，配乐介绍作者画面、生平、著述、日记。

三、小结（14’10”）

师自问自答，概括生命的价值

生写二次批注

自由读

四、布置作业（52”）

留作业，写感受，搜名句

抄作业

研究关键事件取决于教师的专业判断力

教学中的关键事件，其实是发生在日常教学中的普通事件，然而它对教师培训具有典型意义，之所以显得关键，是在其隐含的深刻的教育意义分析和挖掘出来之后。

澳大利亚摩尔杜克大学教育学院高级讲师大卫特里普强调，要善于发现并解释教学中的关键事件，并运用其来提升教师的专业素养，改尽教育教学效果，关键在于发展教师的专业判断力。

对课堂观察指导的反思

1、观察是研究的起点。

要研究学校问题，改进课堂教学，必须坚持深入课堂，长期作深入细致的观察，体验式观察仅仅是一个开始，还需要在日常教研活动中去进一步历练、揣摩。

2、要学会观察和聆听。

应当掌握基本的方法和技术，充分占有事实和数据，努力读懂教师，避免只凭直觉和印象说话。

3、定量观察与定性观察同样重要，除了掌握通用的观察指标和量表，还可以根据具体的观察任务，根据研究主题和学科内容特点调整观察指标或设计观察量表。

4、要做好观察，仅有方法、技术是远远不够的，还需要不断学习先进的教育理论，更新教育观念，调整观察视角，改进思维方式，学会从多角度进行专业的观察。

5、观察者、指导者与教师是教师生涯中的生命共同体、合作学习的伙伴。

任何人都不能代替别人去思考、去生活、去行动，只能在其原有经验基础上起到启发、激疑、唤醒、发现的作用，促进教师点燃其内在的创造的智慧。

不患人之不能，只患己之不为，——王安石